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化學(xué)教學(xué)工作反思
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的化學(xué)教學(xué)工作反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)教學(xué)工作反思1
化學(xué)用語(yǔ)是人們?yōu)橛涊d和交流化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)成果而創(chuàng)造的符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)符號(hào)要承載連接宏觀和微觀的橋梁作用。
化學(xué)方程式是初中化學(xué)入門的重要化學(xué)用語(yǔ)，在教學(xué)中讓學(xué)生正確書寫化學(xué)方程式，對(duì)以后學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的制法、物質(zhì)的用途等起著關(guān)鍵作用。本節(jié)課主要講了化學(xué)方程式的概念和意義，讓學(xué)生要建立“宏觀-微觀-符號(hào)”相聯(lián)系的化學(xué)思維方式。
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)元素、元素符號(hào)、化學(xué)式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出的化學(xué)方程式。為此，通過(guò)設(shè)計(jì)了對(duì)幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)的描述方法的觀察、對(duì)比，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式的理解，讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗(yàn)-模型-符號(hào)”的方法學(xué)習(xí)用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)。
要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式理解以下內(nèi)容：
1.認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式是化學(xué)變化的模型�；瘜W(xué)方程式用簡(jiǎn)潔的符號(hào)將反應(yīng)物、生成物、條件等化學(xué)變化要素連接起來(lái)，涵蓋了質(zhì)量守恒，元素守恒，原子分子理論，生成物狀態(tài)，微粒的個(gè)數(shù)比，物質(zhì)的質(zhì)量比等大量信息，這些信息通過(guò)一個(gè)式子表達(dá)出來(lái)，書寫化學(xué)方程式是對(duì)化學(xué)變化進(jìn)行建模的活動(dòng)，體會(huì)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)潔優(yōu)美之處。
2.它是表示化學(xué)變化的通用化學(xué)語(yǔ)言，它簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確、清晰地揭示了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；它最大限度地割舍了現(xiàn)象，保存了人們對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；化學(xué)方程式是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，成為化學(xué)思維的強(qiáng)大工具。
3.更因?yàn)樗苓M(jìn)行反應(yīng)物、生成物的量的計(jì)算，能根據(jù)量的變化規(guī)律對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行控制。
在展示化學(xué)方程式如何表明反應(yīng)前后質(zhì)量守恒時(shí)，我誘導(dǎo)學(xué)生思考：反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)間的分子原子個(gè)數(shù)比是如何確定的？為什么水分子、氫分子、氧分子個(gè)數(shù)比為2:2:1滿足這個(gè)比例關(guān)系才能表明化學(xué)反應(yīng)滿足質(zhì)量守恒？讓學(xué)生以化學(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變的知識(shí)，把化學(xué)方程式和質(zhì)量守恒定律緊密聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生不但要知道書寫化學(xué)方程式的依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，而且鞏固質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。
以往的教學(xué)，我們更多的集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫化學(xué)方程式技能的訓(xùn)練上。但學(xué)生記背了很多化學(xué)方程式卻不能理解化學(xué)方程式的真實(shí)意義。后續(xù)講解化學(xué)方程式的配平，是難點(diǎn)。但是借助了分子模型后，孩子們可以更好地理解了化學(xué)計(jì)量數(shù)以及配平，把教學(xué)難度降低了，減輕學(xué)生對(duì)枯燥乏味的化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
下圖附學(xué)生利用自制模型部分圖片：
我認(rèn)為本節(jié)課不足之處：
1、本人在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面發(fā)現(xiàn)自己還有不足，如何有效的精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)真的是一門藝術(shù)，值得我深入學(xué)習(xí)。
2、點(diǎn)撥的方式也有一定的.技巧性，我將繼續(xù)努力，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。為此我著重反思了以下幾方面：
1、把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提。本節(jié)課雖然沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，但是動(dòng)手拆裝分子模型也讓孩子們充分體驗(yàn)了動(dòng)手的樂(lè)趣，同時(shí)模型培養(yǎng)孩子們的想象力。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論。
2、加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過(guò)觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了提高。
化學(xué)教學(xué)工作反思2
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是知識(shí)不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類知識(shí)的功能必然更多的為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養(yǎng)創(chuàng)新能力上。而化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識(shí)碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識(shí)只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。
化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識(shí)較難掌握，成績(jī)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對(duì)化學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)知道學(xué)習(xí)化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對(duì)這些特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)化學(xué)”，這對(duì)他們學(xué)習(xí)信心地樹(shù)立，成績(jī)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。
一、對(duì)教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話說(shuō)：“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆”例如，雕刻家面對(duì)一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細(xì)細(xì)的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對(duì)的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對(duì)他們細(xì)細(xì)的琢磨反思，然后才能因材施教，培養(yǎng)出人才。就像一位軍事家戰(zhàn)前觀察作戰(zhàn)地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)狀，才能知道把學(xué)生培養(yǎng)將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習(xí)得無(wú)助”，是指人在長(zhǎng)期的持續(xù)緊張或失敗后，對(duì)自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論從形式還是內(nèi)容都有十分豐富的內(nèi)涵，僅憑熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當(dāng)然最后的結(jié)果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
三、對(duì)教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績(jī)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決。
人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統(tǒng)的刻板的模式所束縛，在抓住核心內(nèi)容的前提下，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的`造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準(zhǔn)備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準(zhǔn)備，學(xué)生無(wú)準(zhǔn)備，而教師無(wú)論是知識(shí)還是能力都比學(xué)生強(qiáng)的基礎(chǔ)上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應(yīng)追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩(wěn)定性、靈活性與獨(dú)特性有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一。
四、對(duì)課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思，幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調(diào)控，防止學(xué)生出現(xiàn)鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
化學(xué)教學(xué)工作反思3
新課程教學(xué)已進(jìn)入第三年，作為課改下的化學(xué)老師，我也和其他老師一樣，在新課標(biāo)的教學(xué)中遇到了一些困惑，甚至也發(fā)泄過(guò)一些不滿，但反思起來(lái)，覺(jué)得很有必要對(duì)一些問(wèn)題作進(jìn)一步的思考。
1．是教教材還是按課標(biāo)教
課程改革的思想理念體現(xiàn)者是課標(biāo)，課標(biāo)的體現(xiàn)者應(yīng)是教材，教材的使用者教師如何把新課標(biāo)的精神體現(xiàn)在教學(xué)中，這是教學(xué)改革中的關(guān)鍵之一。在教研活動(dòng)中，常常聽(tīng)到一些關(guān)于教材使用的問(wèn)題，有人說(shuō)教材知識(shí)點(diǎn)零亂，沒(méi)有系統(tǒng)性；有人說(shuō)教材太簡(jiǎn)單，不利于將來(lái)選擇化學(xué)專業(yè)的學(xué)生打基礎(chǔ)；有的說(shuō)教材不適合自己的學(xué)生等。從這些說(shuō)法中反映出一個(gè)共同問(wèn)題：那就是大家在新課標(biāo)教學(xué)中，把教學(xué)研究的主要精力和時(shí)間放在了用老觀念看新教材上，于是就產(chǎn)生了一些與新課標(biāo)不和諧的聲音。我想主要原因可能是沒(méi)有很好地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，普通高中《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)“實(shí)施建議”中明確指出：高中生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃�。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。這就要求化學(xué)教師，首先要研究《化學(xué)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，然后研究自己的學(xué)生情況，在選擇了教材以后，要把教材和課標(biāo)進(jìn)行對(duì)照研究，把握課標(biāo)在教材中的體現(xiàn)形式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，千萬(wàn)不能拿著新教材，憑著老觀念、老習(xí)慣、老模式進(jìn)行教學(xué)，如果這樣做，不僅教師覺(jué)得教的不順手，學(xué)生更感到學(xué)得沒(méi)頭緒，教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到很多麻煩。
2．如何安排課時(shí)
課時(shí)緊張是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，但也是一個(gè)難以解決的問(wèn)題，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)科都是這樣，周總課時(shí)是一定的。在課時(shí)緊張的情況下要保質(zhì)保量地完成任務(wù)，只有在備課上要多動(dòng)腦筋。首先要明確必修模塊的功能。教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)王磊教授在《必修化學(xué)模塊功能定位和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：必修化學(xué)課程是基礎(chǔ)性的保證，但不是基礎(chǔ)性的全部。這就是說(shuō)在必修模塊備課時(shí)，要抓住學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的必備基礎(chǔ)、核心基礎(chǔ)，不要面面具到，任意拓寬。課堂上加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)。一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究，其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，把握核心概念，然后以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)效率。 如:“物質(zhì)的量”教學(xué)中的阿伏加德羅定律的幾個(gè)推論；“離子方程式書寫”教學(xué)中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；平衡移動(dòng)原理的應(yīng)用；銅鋅原電池外的其它種類的原電池等。這些內(nèi)容在時(shí)間和學(xué)生精力、能力允許的情況下可放在課外小組活動(dòng)中解決或只給少數(shù)同學(xué)思考，或留到《化學(xué)反應(yīng)原理》選修課上再加深，切不可都搬到必修課堂。 其次，要按照課標(biāo)要求，根據(jù)自己學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，不要用一竿子插到底的專題式教學(xué)，隨意加深難度，這樣既給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時(shí)。第三，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面增大課堂容量，另一方面幫助學(xué)生在課堂上加強(qiáng)有效的消化、鞏固。我想，老師在備課中的膽子如能大一點(diǎn)，時(shí)間也許就會(huì)多一點(diǎn)，至少不會(huì)太緊張。
3．師生互動(dòng)面不夠廣
主要體現(xiàn)在兩方面:（1）由于師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，老師們關(guān)注得比較多的往往是那些成績(jī)較好、表達(dá)較流利的學(xué)生，整堂課都變成了少數(shù)學(xué)生的表演場(chǎng)所。而大部分的學(xué)生，尤其是表現(xiàn)相對(duì)較弱的學(xué)生往往是靠邊站，沒(méi)有引起老師的關(guān)注，甚至老師有意識(shí)不讓“差生”發(fā)言，怕影響上課的效果。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。（2）有互動(dòng),而且現(xiàn)在的課堂氣氛也要比過(guò)去活躍得多，各種活動(dòng)層出不窮，但是學(xué)生在課堂上除了表現(xiàn)活躍，卻缺乏深入的思考，對(duì)問(wèn)題的解決往往浮于表面，合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。有些問(wèn)題可能只是少數(shù)學(xué)生明白了，而教師卻被表面的繁榮所迷惑，錯(cuò)誤地估計(jì)了形勢(shì)，以為全班多數(shù)學(xué)生都清楚了，于是急忙進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課程課堂教學(xué)要活動(dòng)形式的多樣性，更要課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們應(yīng)該正確理解新課程理念，告別“華而不實(shí)”，努力追求“活”而“實(shí)”的新課堂！提問(wèn)次數(shù)要適量。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題具有針對(duì)性、探究性，使問(wèn)題有層次、有梯度，也有一定的深度。要根據(jù)問(wèn)題的難度，適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間（即提問(wèn)停頓，一般認(rèn)為等待3～5秒鐘為宜），給學(xué)生以思考。一位新課程專家曾說(shuō)“在教育教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)等待是必須的……思維不靈敏的學(xué)生固然需要等待，思維靈敏的學(xué)生同樣需要等待，只是等待的地方和程度不同而已。不少思維靈敏的學(xué)生，經(jīng)常失之膚淺、粗心，而要使學(xué)生細(xì)致和深刻同樣是需要等待的。其實(shí)，等待是成人對(duì)兒童的尊重和理解，是教師對(duì)學(xué)生差異的尊重和理解�！蔽覀兓瘜W(xué)教師要學(xué)會(huì)等待，在等待中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考，避免表面熱鬧與“滑過(guò)”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然也要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意提問(wèn)方式�？蓡�(wèn)可不問(wèn)的`內(nèi)容，要堅(jiān)決不問(wèn)，要問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)在“不悱不發(fā)”上。還要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧屑?xì)觀察和思考后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再由師生來(lái)共同解決問(wèn)題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如：在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。要把教學(xué)時(shí)間合理分配給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。要有意識(shí)關(guān)注“差生”引導(dǎo)鼓勵(lì)“差生”大膽發(fā)言，讓其暴露知識(shí)缺陷，并把握這一教育契機(jī)，力求在課堂上做到“一課一得”。
4．面對(duì)高考要做到復(fù)習(xí)有效
由于我們剛實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)新高考，很多教師在教學(xué)中都有茫然的感覺(jué)，作為第一輪帶畢業(yè)班的我來(lái)說(shuō)更是如此。認(rèn)真想想，這還是受急功近利思想在左右，總想著把所有的知識(shí)點(diǎn)講到、講透、練熟最保險(xiǎn)，不按新課標(biāo)要求去做。試想，我們有那么多的課時(shí)嗎？學(xué)生有那么多的精力嗎？不可能。因此，如果非那樣做不可，很多學(xué)生只能疲于奔命，應(yīng)付過(guò)關(guān)，一但考過(guò)，大腦中的化學(xué)立即煙消云散，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，到了高三，高一高二學(xué)過(guò)的必修知識(shí)早已淡忘，說(shuō)明我們的必修教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。劉知新教授說(shuō)：教學(xué)中的“求真”是指遵照教育規(guī)律去精心研究并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效教學(xué)。我想，高考是教學(xué)的指揮棒，這是無(wú)法回避的，但高考應(yīng)該是遵循課標(biāo)的。如果我們的教學(xué)能多一些從自己的學(xué)生學(xué)情出發(fā)，少一點(diǎn)老高考的經(jīng)驗(yàn)思想；多研究新課標(biāo)，少一點(diǎn)老模式，也許會(huì)一舉兩得。
我想在新課標(biāo)的實(shí)施中老師們一般可能都要經(jīng)歷“充滿激情，產(chǎn)生困惑，深入反思，達(dá)成共識(shí)，大顯身手”五個(gè)階段，目前，多數(shù)老師可能和我一樣，處于反思階段，以上就是我在課改下化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考。也許很不成熟，希望同仁給予指正。
化學(xué)教學(xué)工作反思4
我所任教的高二化學(xué)兩個(gè)班，一個(gè)是A班，一個(gè)是平行班，學(xué)生差別很大，主要表現(xiàn)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上、學(xué)習(xí)方法上和信心上三方面。這種情況從客觀上為我提供了因材施教的陣地，讓我對(duì)同一年級(jí)不同層班級(jí)采取分層教學(xué)對(duì)策：
一、深度、廣度彈性調(diào)節(jié)
教學(xué)要堅(jiān)持因材施教原則,一定要適合學(xué)生的胃口,對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生接受不了，平行班學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)更差；若要求過(guò)低，A班學(xué)生會(huì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習(xí)，成績(jī)平平，甚至后退。所以我對(duì)不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)通過(guò)日常生活常識(shí)，推出二氧化硅是原子晶體,再配用基本練習(xí)即可。要求A班的部分學(xué)生不僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結(jié)構(gòu).比如:在鋁教學(xué)時(shí),要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、簡(jiǎn)單計(jì)算。但A班的一部分學(xué)生不僅要掌握上述內(nèi)容而且要知道鋁的兩性原因和較復(fù)雜的識(shí)圖計(jì)算。再如：在烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類烴的異構(gòu)。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對(duì)平行班采取以綱為綱、以本為本，對(duì)A班學(xué)生采取以綱為綱，適當(dāng)拔高,彈性調(diào)節(jié)的原則，讓每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有輕重
根據(jù)學(xué)生的情況大致可分為三類。第一類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心強(qiáng)；第二類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)信心時(shí)弱時(shí)強(qiáng)；第三類學(xué)生，他們?cè)兄R(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。針對(duì)學(xué)生這種情況，我對(duì)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)輕重有別。
在指導(dǎo)第一類學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習(xí)如《課課練》,讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導(dǎo)第二類和第三類學(xué)生時(shí)，輕知識(shí)的拓展，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我發(fā)現(xiàn)這一層次的學(xué)生最主要的問(wèn)題是沒(méi)有閱讀習(xí)慣,不會(huì)閱讀教材。針對(duì)這種情況，我分析會(huì)考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀。學(xué)生從中可以了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì)旁注以備復(fù)習(xí)和重點(diǎn)學(xué)習(xí)之用，記下閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題積極思維，認(rèn)真聽(tīng)課。然后，精選習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，逐漸養(yǎng)成先閱讀，后解題的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力。總之，堅(jiān)持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習(xí)慣，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
三、課堂教學(xué)有異同
不管是難度和廣度的調(diào)節(jié)，還是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)性和因材施教的'原則，再根據(jù)化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)了直觀教學(xué),減了學(xué)生負(fù)擔(dān)。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現(xiàn)如下：
1、節(jié)奏快慢不同：根據(jù)學(xué)生情況和目前的高考
制度，A班的課堂教學(xué)是節(jié)奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生一定閱讀、思考和練習(xí)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì)很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節(jié)奏快，所以課堂的知識(shí)容量大，平行班容量相應(yīng)小些。
四、課后教學(xué)有主次
課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元測(cè)試等工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評(píng)語(yǔ)或面批等方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素的發(fā)展都有積極意義。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測(cè)，可以盡早發(fā)現(xiàn)各層問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。單元測(cè)試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的延續(xù)性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)，便于教學(xué)。
以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結(jié)、修正，就能逐步縮小各層差距，最后達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)、層而無(wú)層。
化學(xué)教學(xué)工作反思5
20xx---20xx學(xué)年我擔(dān)任高三（4）班和（11）班的教學(xué)工作，這兩個(gè)班均為A、B組的普通班，在高二年級(jí)期末考試中化學(xué)成績(jī)均排名年級(jí)末尾。任教于這樣的班，一年來(lái)我不斷給自己鼓勁、給學(xué)生們鼓勁，我努力著、也帶領(lǐng)學(xué)生們努力著！
一、堅(jiān)持就是勝利
普通班與實(shí)驗(yàn)班的區(qū)別在表面上當(dāng)然是學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，而造成這一差異的根源即普通班與實(shí)驗(yàn)班在本質(zhì)上的區(qū)別卻多種多樣，有智力上的差異、行為習(xí)慣上的差異、興趣愛(ài)好上的差異等等，智力上的差異確實(shí)存在，這一點(diǎn)我們無(wú)法改變，但我們卻可以通過(guò)自身的努力幫助學(xué)生改變后兩條。其實(shí)，每個(gè)人都想進(jìn)步，只是有的人能夠持之以恒，有的人則會(huì)半途而廢。剛上高三時(shí)，決心挺大、信心很足，那時(shí)，讓你覺(jué)得前途一片光明�？墒�，時(shí)間一長(zhǎng)，新鮮勁過(guò)去了，枯燥的學(xué)習(xí)加上屢屢受挫的考試成績(jī)使得許多人逐漸喪失了信心，這時(shí)，老師的作用就凸顯出來(lái)了，每一次考試每一次小測(cè)驗(yàn)，如果我們能針對(duì)每個(gè)人的情況寫上幾筆，成績(jī)有提高的給與肯定，成績(jī)不好（這是多數(shù)人）的指出他的問(wèn)題所在、今后努力的方向，注意用詞既要準(zhǔn)確又不能傷他的自尊心，還有，我們老師對(duì)各個(gè)階段知識(shí)的檢查要及時(shí)要到位要嚴(yán)格，這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間下來(lái)，多數(shù)學(xué)生會(huì)有所收獲，有點(diǎn)兒成就感，這將有利于今后的教學(xué)。
二、分實(shí)驗(yàn)班的利與弊
實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、習(xí)慣好、上課反應(yīng)快，誰(shuí)教誰(shuí)喜歡，我在教20xx屆高三（16）班時(shí)，就是這樣的感覺(jué)，每節(jié)課的任務(wù)基本上都能順利完成，而且，學(xué)生們總是有許多新奇的問(wèn)題，逼著你去思考、去學(xué)習(xí)，從而不斷提高，我有兩篇獲得市等級(jí)獎(jiǎng)的論文起因都是來(lái)源于學(xué)生們的問(wèn)題。今年教的兩個(gè)普通班就很少有這樣的感覺(jué)，實(shí)驗(yàn)班分得太多，調(diào)整得又比較勤，普通班里沒(méi)有尖子，感覺(jué)就像少了領(lǐng)頭羊，無(wú)法馳騁。建議實(shí)驗(yàn)班分少些，給普通班留下一些各學(xué)科的'尖子生，這樣有利于班級(jí)整體的教學(xué)與今后的發(fā)展。
三、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該是校園中最善于學(xué)習(xí)的人，“他把新知視作生命的給養(yǎng)，他如饑似渴地汲取著、吸納著，不知疲倦”。他深深愛(ài)著那些對(duì)他說(shuō)“吾愛(ài)吾師，但吾更愛(ài)真理”的孩子，他會(huì)懷著驚喜的心情接受任何一個(gè)弟子用真理?yè)魯∽约旱默F(xiàn)實(shí)。他從不以權(quán)威自居，他會(huì)說(shuō)：在我們的課堂上只有一個(gè)權(quán)威，那就是真理！為了把我們教師的蝸居搭建在離真理最近的地方，我們每天永遠(yuǎn)都要做的一件事就是學(xué)習(xí)！教學(xué)反思《年度化學(xué)教學(xué)工作反思》一文
化學(xué)教學(xué)工作反思6
一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法
今年新課標(biāo)人教版教材的編排有了大的改革，比以前要系統(tǒng)，但知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較差，因此我在備課時(shí)，參考和分析了很多有關(guān)資料，盡量根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法、方式，認(rèn)真寫好教學(xué)綱要，盡量使知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有條理性，學(xué)生較易學(xué)和理解，化學(xué)教學(xué)工作反思。同時(shí)課后及時(shí)對(duì)剛上完的課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，記錄自己的不足和收獲，從而對(duì)自己的教學(xué)方法和方式進(jìn)行改進(jìn)，努力提高自己的教學(xué)水平。
二、激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃對(duì)化學(xué)“喜愛(ài)”的火花，增強(qiáng)責(zé)任感，成為學(xué)習(xí)的主人
化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是影響化學(xué)學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)化學(xué)的心理，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);通過(guò)成功激勵(lì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)的途徑。因此，我們不但不能因?yàn)槭俏目茖W(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求較低而削弱化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且還要適當(dāng)?shù)馗母锝滩闹序?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種形式的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)文科生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)文科生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價(jià)值取向，教學(xué)反思《化學(xué)教學(xué)工作反思》。
人教版新教材在編排上增添了不少實(shí)驗(yàn)和有關(guān)圖畫，圖文并茂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ降囊笠哺吡�。在教學(xué)中，我根據(jù)本校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊做的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和探究精神。
四、虛心請(qǐng)教其他老師，提高自身的教學(xué)水平
因?yàn)槭堑谝淮巫呱现v臺(tái)，又是實(shí)施新課程改革，經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中難免會(huì)遇到不少問(wèn)題，比如說(shuō)在教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和方式，教學(xué)難度控制等方面。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)，我積極向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)同科組老師的課(尤其是同級(jí)的老師)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，也邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
五、認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)
作業(yè)是一種很好的信息反饋方式，從作業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的.一些問(wèn)題。布置作業(yè)要做到精讀精練，有針對(duì)性，有層次性。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)我認(rèn)真分析并記錄了學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)講，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，做到有的放矢。
在這一學(xué)期的教學(xué)中，我最大的體會(huì)是要想教好書，尤其是要上好新課標(biāo)的課，得不斷的充電和不斷的學(xué)習(xí)，盡快完善自己的知識(shí)體系，提高優(yōu)化處理教材的能力、進(jìn)行資源優(yōu)化整合的能力以及進(jìn)行良好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)其他化學(xué)同行的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)交流;同時(shí)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并及時(shí)整理有關(guān)資料，積極撰寫教學(xué)論文，不斷提高自己的教學(xué)水平。
在這一學(xué)期的教學(xué)工作中，也存在著一些不足，如：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教材處理和難度控制上有時(shí)不當(dāng);有時(shí)時(shí)間較緊，上課語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生消化不及等。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，改進(jìn)不足之處，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步!
化學(xué)教學(xué)工作反思7
在過(guò)去的教學(xué)工作中，讓我收獲最大的是工作中遇到的問(wèn)題和困惑，初中化學(xué)教學(xué)工作反思。對(duì)于教師而言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并從問(wèn)題和困惑中去尋求解決的辦法是自身提高工作能力的一條重要途徑。而要走通這條途徑就必須在教育教學(xué)工作中不斷的反思——總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、探尋失敗的教訓(xùn)!這一年我在教學(xué)工作中的反思有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n
備課是教師課前所作的準(zhǔn)備工作。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師必須做好充分的準(zhǔn)備�？梢酝ㄟ^(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n來(lái)了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應(yīng)從備課活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)顯著提高。
在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)我自認(rèn)為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無(wú)聲;當(dāng)我自認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單、不必強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生卻常在此出現(xiàn)錯(cuò)誤;當(dāng)我自認(rèn)為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jī)的`時(shí)候，學(xué)生的成績(jī)卻讓我慘不忍睹。經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)，備課環(huán)節(jié)更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，更缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就得先讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。因此在教學(xué)中教師的陳述應(yīng)少，提問(wèn)應(yīng)多，學(xué)生思考與回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)就多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹(shù)立這種觀念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對(duì)于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當(dāng)降低、教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)減緩、課后作業(yè)量適當(dāng)減少，讓他們覺(jué)得這門課程并不難學(xué)、并能保持對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。
二、課堂教學(xué)中適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的情感交流
初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一直提到要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，要在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透情感目標(biāo)。每一位老師都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的情感交流，特別是對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)。我經(jīng)常在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，從他們身邊的事說(shuō)起，從他們所見(jiàn)所聞?wù)f起，不和他們說(shuō)空話、講大道理，而是讓他們切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)他們個(gè)人的重要，力求在給學(xué)生教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)輔以學(xué)生一個(gè)健康的心理和積極向上的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行情感交流，拉近了我和學(xué)生間的距離，學(xué)生變得喜歡老師繼而喜歡所教的學(xué)科，老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)和可愛(ài)之處!但同時(shí)值得注意的一點(diǎn)是老師和學(xué)生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學(xué)生敬畏老師。否則，學(xué)生就會(huì)不聽(tīng)老師的話。布置的作業(yè)不做，該課前預(yù)習(xí)的也沒(méi)有管。一句話，老師應(yīng)嚴(yán)厲一些。
化學(xué)教學(xué)工作反思8
通過(guò)接近一年的教學(xué)實(shí)踐，在各位老師的指導(dǎo)，幫助下，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步得很快，在化學(xué)教學(xué)方面取得了一些進(jìn)步，但，還存在一些問(wèn)題。我通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有的教師語(yǔ)音表達(dá)清晰，語(yǔ)音精煉；有的板書美觀，惹人注意；有的課堂步驟清晰，層次分明；有的方法獨(dú)特，易于理解掌握；有的師生互動(dòng)和諧，氣氛活躍；有的老師甘當(dāng)配角，學(xué)生唱主角；有的講課妙趣橫生，永記不忘。從這些特點(diǎn)看，自己的教學(xué)中要學(xué)習(xí)的地方還很多。其中考試結(jié)束，階段反思發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，在此我向大家提出來(lái)，與大家商討。
1、作為青年教師我要虛心請(qǐng)教老教師，解決好思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，青年教師有豐富的知識(shí)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法是不足的，還應(yīng)有待于老教師的指點(diǎn)，我還需要虛心、虛心、再虛心，這也算我對(duì)自己提出的希望吧。
2、通過(guò)教師教案評(píng)比，發(fā)現(xiàn)自己的教案有問(wèn)題，作為教案最起碼要顯示出課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、導(dǎo)入新課的方法、新課的講授方法。而有時(shí)由于時(shí)間、思想認(rèn)識(shí)不到等原因教案寫的不充分，沒(méi)有寫清怎么引入新知識(shí)，怎么突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，也看不出教學(xué)方法，甚至有時(shí)連教學(xué)步驟都沒(méi)有，教師講授知識(shí)不能光向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)加上一種藝術(shù)把知識(shí)傳授給學(xué)生，這種藝術(shù)就是教學(xué)方法的體現(xiàn)，涉及到是先教什么，后教什么，是用語(yǔ)音表達(dá)，還是讓學(xué)生自己總結(jié)，是用板書，還是用投影等等。而且，作為青年教師必須做到規(guī)范教學(xué)，上課有教案，做到堂堂有教案，任何種類的課都應(yīng)有教案，沒(méi)有教案是不能上課的.，應(yīng)當(dāng)有作業(yè)批改記錄，認(rèn)真記載學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、上課應(yīng)做到師生交流，教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程，知識(shí)的傳授，知識(shí)的獲取都是通過(guò)這個(gè)交流過(guò)程來(lái)完成的，在講課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免為了完成教學(xué)活動(dòng)，老師講老師的，學(xué)生該睡覺(jué)睡覺(jué)，老師根本不顧學(xué)生在干什么，在課堂上學(xué)生不注意聽(tīng)老師講課是老師的責(zé)任，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改變策略，比如：走下講臺(tái)，變換一下聲音，改變一下動(dòng)作，講述一個(gè)有關(guān)的故事，向?qū)W生提問(wèn)等等，都可能喚起學(xué)生的注意。
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