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凡卡教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的凡卡教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
凡卡教學(xué)反思1
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。
其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊：找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的'方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”此第一大版塊�！胺部ǹ嗫嗟匕鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，教學(xué)的第二板塊結(jié)束。
凡卡教學(xué)反思2
在教學(xué)中，我每上一篇課文后總要反復(fù)的思考。上個(gè)星期上了《凡卡》這篇課文后，心里一直在思索，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因此，在教學(xué)中首先從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的`困難。
其次，有意識(shí)地把文章按線索分為三大塊。先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒�！叭绻憔褪切》部�，你會(huì)怎樣訴說？”請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情�！边@樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！
最后，整合課文,“同學(xué)們，看著板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說作者是什么樣表達(dá)中心，突出凡卡悲慘命運(yùn)的？”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已是很清楚：信中訴說悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心。
這樣，抓住情感因素，以讀中感悟?yàn)橹鳎詥栴}教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，做到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)效果令人滿意。
凡卡教學(xué)反思3
問：教學(xué)《凡卡》這篇小說時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：小說的主人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎？
又：“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？
答：您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會(huì)寫信，不夠妥當(dāng)。小說里的人物、事件、情節(jié)確實(shí)可以虛構(gòu)，但是，虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的，可信的。也就是說，藝術(shù)的真實(shí)必須以生活的真實(shí)為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。
那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學(xué)，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué)。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學(xué)，但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)?女兒奧爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文，可以參見《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
俄國(guó)人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏�！胺部ā钡拿质恰耙练病保胺部ā笔菒鄯Q，類似我們的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國(guó)的習(xí)慣，姓名的全稱只在正式場(chǎng)合使用，平時(shí)用省略的說法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱，只稱呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”；晚輩稱呼長(zhǎng)輩，只稱呼長(zhǎng)輩的名字和父名，不稱呼姓氏，所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。
下面是來自《中央電教館資源中心》對(duì)這個(gè)問題的回答：
《凡卡》一文是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲，家里很窮，又沒有讀過書，他怎么能給爺爺寫那樣長(zhǎng)的信呢？另外，凡卡又為什么不會(huì)寫信封呢？對(duì)于這個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。
原因一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜（筆者注：其人是老爺家的小姐）就常給凡卡糖果吃，閑著沒事做便教他念書、寫字，從一數(shù)到一百，甚至教他跳卡德里爾舞。可是等彼拉蓋雅一死，孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起，后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦砹恕睆倪@一段話中，我們可以了解到：凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他，這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。
原因二，俄語(yǔ)是拼音文字，和漢語(yǔ)不同，俄國(guó)孩子學(xué)俄語(yǔ)讀寫要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)容易得多。凡卡雖沒有上學(xué)讀書，但很小的時(shí)候小姐就教他念書、寫字；另外，凡卡的爺爺也識(shí)字（可以從文末的夢(mèng)境描寫中看出），說不定爺爺在平時(shí)生活中也曾教過凡卡，因此，凡卡會(huì)寫信應(yīng)在情理之中。
原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語(yǔ)的實(shí)錄，所以，這對(duì)于凡卡來說只會(huì)寫字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不曾學(xué)過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯(cuò)了是可能的。
凡卡教學(xué)反思4
【一得】
《凡卡》是一篇精讀文章。它是一篇小說，作者是俄國(guó)作家契科夫，文章主要通過主人公凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會(huì)的黑暗。本文篇幅長(zhǎng)，如果逐段地講解，平均使用力量，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，使得教學(xué)的環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)、拖沓，造成“高投入低產(chǎn)出”的局面。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，從一個(gè)“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn)，步步展開，以達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的效果。
一、從整體入手，直奔中心
“初讀課文，在你眼中凡卡是一個(gè)怎樣的孩子，凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？”然后引導(dǎo)學(xué)生就以這兩個(gè)大問題為統(tǒng)帥，進(jìn)行探究、討論和交流。讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
二、讀信悟情，明確中心
文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。緊接著，我讓學(xué)生通過抓住文章中描寫凡卡心情、神態(tài)的句子反復(fù)誦讀，以及借助書本插圖，合理的想象“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，“在凡卡的身后，是一個(gè)高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴，可是他卻赤著雙腳。”“是呀，凡卡在鞋鋪里，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地挨老板、老板娘的打，伙計(jì)們也經(jīng)常捉弄他，怎么可能送他鞋穿呢？”通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情，明白學(xué)徒生活是苦不堪言的。
三、回憶“快樂”，凸顯中心
“文章中僅僅寫了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？還寫了什么？他在鄉(xiāng)下生活的快樂嗎？”問題的拋出旨在讓學(xué)生通過討論，通過對(duì)課文的深入理解，體會(huì)凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當(dāng)學(xué)徒的`生活更苦，凡卡寧愿回家和爺爺過這樣的苦日子，也不愿呆在城里受罪了，以及感受到凡卡失去親人疼愛的孤獨(dú)。從而領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。
四、結(jié)尾留白，升華中心
一篇好文章，常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有感人的藝術(shù)魅力。教學(xué)中，我緊扣文章結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時(shí)做了一個(gè)甜蜜的美夢(mèng)，留下了一串省略號(hào)這一載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？”通過學(xué)生回顧信封上的書寫，探知凡卡的爺爺肯定收不到信；根據(jù)凡卡爺爺?shù)木硾r判定爺爺即使收到信也不能接他回家；根據(jù)時(shí)代背景推知凡卡的美夢(mèng)注定不能實(shí)現(xiàn)，等待他的是更悲慘的命運(yùn)，以此更深入地明白作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)小凡卡悲慘命運(yùn)的深切同情。
【一失】
課堂上學(xué)生提出了一個(gè)問題：凡卡是一個(gè)九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進(jìn)行了猜測(cè)，“可能是爺爺教他識(shí)字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。直至下課以后，翻閱了雜志，查找了資料，才明白課本中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契科夫的同名小說節(jié)選縮寫的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維夫老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書，寫字，數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可見，小凡卡能給爺爺寫信是合情合理的，可信的�？上В捎谖覍�(duì)原著的不熟悉，只能給予猜測(cè)，甚至給出了差強(qiáng)人意的解釋。
假如課前，我多花一點(diǎn)時(shí)間去讀讀原著，多花一點(diǎn)時(shí)間去熟悉教材，情況又會(huì)怎么樣呢？
凡卡教學(xué)反思5
教學(xué)《凡卡》(第十二冊(cè))一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：初讀課文，你對(duì)本文有什么總的感受？目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的`差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人，是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟�、多角度的表現(xiàn)手法，來突出同一個(gè)中心：沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。
其次，有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)？
這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪？凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？
發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
凡卡教學(xué)反思6
一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)
《凡卡》一文，作者契訶夫?qū)懹冢保福福赌�，�?dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學(xué)習(xí)難度。
二、長(zhǎng)文短教，直奔重點(diǎn)
課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉，確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的'內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟�、凡卡的回憶和凡卡的�?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。另外，凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容，我借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴，增強(qiáng)了悲劇感人的力量。
三、對(duì)比教學(xué)，突破難點(diǎn)
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
１、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣？
�。病⑧l(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢？
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
凡卡教學(xué)反思7
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1.學(xué)會(huì)生字詞，理解重點(diǎn)句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。
2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體手段輔助教學(xué)，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天的幸福生活，向?qū)W生進(jìn)行愛社會(huì)主義祖國(guó)的教育。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
解決辦法：采取感情朗讀課文，分層理解，抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品折的方來突出重點(diǎn)。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
解決辦法：通過預(yù)習(xí)，熟讀課文，讓學(xué)生分清這三部分內(nèi)容。
3.課件，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己實(shí)際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。
解決辦法：在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，再結(jié)合課件說說凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己的童年是怎樣的。采用對(duì)比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標(biāo)題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會(huì)之黑暗、丑陋，社會(huì)主義祖國(guó)之光明美好。激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會(huì)制度，愛社會(huì)主義的祖國(guó)之情。
三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.預(yù)習(xí)生字，熟讀課文，回答課后問題。勾劃重點(diǎn)詞、句，聯(lián)系課文解釋。
2.學(xué)生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖，發(fā)揮想像，寫片斷。
4.質(zhì)疑問難。
四、課時(shí)安排
三課時(shí)。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)：
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文整體感知，理清脈絡(luò)，概括段意。
(二)教學(xué)過程：
1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。
(1)正音：
(2)字形筆順指導(dǎo)：撇、匠、糖。
(3)解詞：
打攪：打擾攪亂。
暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長(zhǎng)方臺(tái)，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囪相通，可以燒火取暖。
別墅：在郊區(qū)或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動(dòng)的段落。
(5)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.初讀課文，整體感知。
(1)板書課題，學(xué)生解題。
《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。
(2)簡(jiǎn)介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做過店員，當(dāng)過學(xué)徒。
契訶夫生活在十九世紀(jì)末期，是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)處在一個(gè)動(dòng)蕩、崩潰的時(shí)期。契訶夫的作品無(wú)情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會(huì)的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文，簡(jiǎn)要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會(huì)到凡卡是個(gè)怎樣的孩子?當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的社會(huì)?
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個(gè)孤兒，九歲去當(dāng)學(xué)徒，學(xué)徒生活非常痛苦。當(dāng)時(shí)社會(huì)非常不合理)
你還懂得了什么?
4.理清脈絡(luò)，概括段意。
提示：課文按寫信的順序?qū)懙模砂础皩懶徘啊獙懶拧獙懶藕蟆狈譃槿�。用“‖”�?biāo)出。
(1)學(xué)生默讀，討論分段。
(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。
第一段(1～2)講圣誕節(jié)前夜，凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機(jī)會(huì)，偷偷地準(zhǔn)備寫信。
第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。
第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信后做夢(mèng)。
5.擴(kuò)展：給各級(jí)編小標(biāo)題。
6.作業(yè)：①熟讀課文。
②抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
教師點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)。
(二)教學(xué)過程
1.回憶上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?
(2)課文采用什么方式來敘述表達(dá)凡卡的悲慘生活?
2.默讀課文，分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時(shí)的聯(lián)想這三部分。用( )標(biāo)出凡卡信的內(nèi)容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會(huì)到什么?
(1)學(xué)生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。
(2)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二層。(第八小節(jié))
(1)指名讀第八小節(jié)。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬?
(2)學(xué)生勾畫、批注、準(zhǔn)備交流。
(3)學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦、難熬。①挨打：被老板揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉，就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”;②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個(gè)搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片，結(jié)合課文表述。)
(5)小結(jié)：(師生共同總結(jié))一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng)，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱苦，命運(yùn)的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時(shí)的心情怎樣?是怎樣變化的?
(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。
(2)學(xué)生交流、引讀文中句子詞、教師點(diǎn)撥。
(擔(dān)心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影，理解重點(diǎn)句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對(duì)凡卡訴說自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫，突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫，跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去，好讓爺爺快點(diǎn)來接他，好快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了�！庇捎趯懶艣]有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢(mèng)見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個(gè)結(jié)尾似喜實(shí)悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個(gè)幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個(gè)結(jié)尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會(huì)。
6.感情朗讀，深化理解。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀凡卡寫信時(shí)表達(dá)凡卡心情的句子。
(2)指導(dǎo)讀凡卡訴苦、請(qǐng)求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無(wú)依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語(yǔ)氣、哀求的語(yǔ)氣、懇求的語(yǔ)氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里，聲調(diào)要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以悄悄明快些。
7.總結(jié)中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敘述了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)，揭露舊俄時(shí)代社會(huì)的黑暗。
8.作業(yè)：凡卡在給爺爺寫信時(shí)，聯(lián)想起哪些事?他為什么會(huì)想起這些事?
第三課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)，綜合訓(xùn)練，總結(jié)擴(kuò)展。
(二)教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)凡卡聯(lián)想部分。
(1)指名讀四、五小節(jié)。思考：凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?
聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲著梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭�！边@說明爺爺是個(gè)孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非�！坝腥さ氖菪〉睦项^兒，65歲，老是笑瞇瞇地眨著眼睛�！边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關(guān)語(yǔ)句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的�！笨墒钦麄�(gè)村子——白房頂啦，……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學(xué)徒生活形成鮮明對(duì)比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。
(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會(huì)想起這些?
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣�！皟隽说纳搅衷仨�，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣，他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜，一只野兔竄出來，爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的'孤獨(dú)和痛苦。
2.研討本文表達(dá)特點(diǎn)。
(1)學(xué)生討論，準(zhǔn)備交流。
(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。
�、賰啥位貞浭潜疚牡牟鍞⒉糠�。這兩段回憶(聯(lián)想)對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由，歡樂，那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學(xué)徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
�、谖恼录�(xì)節(jié)描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細(xì)節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時(shí)，爺爺是什么樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時(shí)山林、樅樹是什么樣，在砍圣誕樹時(shí)看到了什么等細(xì)節(jié)，使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景，眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。
�、鄯部▽懶胖校髡邔懥怂巍皣@氣”，讓我們從中體會(huì)到了凡卡的內(nèi)心感情。
第一次是凡卡在寫信前，“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無(wú)休止的勞動(dòng)，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對(duì)照，因此，他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請(qǐng)求爺爺：“老爺在圣誕樹上掛糖果的時(shí)候，請(qǐng)您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下，生活雖貧苦，但還有自由，在過圣誕節(jié)時(shí)，還能從圣誕樹上摘一個(gè)糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現(xiàn)在，在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個(gè)人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，離開自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔(dān)心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹，金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣，內(nèi)心都很痛苦，從中我們進(jìn)一步體會(huì)到凡卡生活的悲慘，社會(huì)的黑暗。
�、芪恼逻�有哪些特點(diǎn)?找出你喜歡的語(yǔ)句，說說為什么喜歡?
3.綜合訓(xùn)練，總結(jié)擴(kuò)展。
(1)有感情地分角色朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)凡卡的內(nèi)心。
(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業(yè)
(一)照樣子補(bǔ)充詞語(yǔ)
例：(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷，回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。我老是哭。有一天，老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨(dú)眼的艾果爾，問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學(xué)徒生活?
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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人，我們可以體會(huì)到什么?
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七、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《凡卡》篇幅特別長(zhǎng)，內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫法，使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久， 最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單教，簡(jiǎn)單學(xué)!本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì)他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達(dá)方法，體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果，體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
第一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺得人名太長(zhǎng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
接著，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦，你們都產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級(jí)的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發(fā)人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠(yuǎn)離我們!孩子們，如何應(yīng)用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”
察言觀色，孩子們對(duì)這篇課文有興趣!
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓孩子們?yōu)g覽課文，弄清課文的脈絡(luò)，課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
凡卡教學(xué)反思8
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說，對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石，那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無(wú)疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆，是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，它能成為課堂教學(xué)的突破口，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造。“不積跬步無(wú)以致千里，不積涓流無(wú)以成江河”，作為教師，我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。
通過《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的.難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生，所以對(duì)于閱讀的教學(xué)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動(dòng)、積極地來完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過程，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的，它營(yíng)造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。
在教學(xué)中，師生之間情感的交流無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語(yǔ)言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去教導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。
凡卡教學(xué)反思9
《凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
在教學(xué)本課時(shí)，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的.夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年，與凡卡對(duì)比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對(duì)凡卡的同情，進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢？”讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析，已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無(wú)論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無(wú)論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無(wú)奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn)，這樣的寫法叫對(duì)比；同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊，教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少，學(xué)生體會(huì)不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。
凡卡教學(xué)反思10
本節(jié)課教學(xué)目的主要是通過有感情朗讀，理解凡卡悲慘的遭遇，體會(huì)文章的中心以及作者的表達(dá)方法。
《凡卡》由于是一篇短篇小說，篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，化難為易，我在教學(xué)中采用以點(diǎn)帶面，發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦？”抓住學(xué)生的情感世界，接著精讀細(xì)讀：凡卡受了哪些罪，你從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡，你會(huì)怎樣訴說？指導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，有感情地朗讀，提高朗讀能力。接著引讀了１０、１５自然段，這樣一來，原來一封長(zhǎng)信，就濃縮在幾個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的情感。再通過學(xué)習(xí)插敘部分，讓學(xué)生領(lǐng)悟反襯的表達(dá)方法，同時(shí)通過提問為什么窮人無(wú)論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子，讓學(xué)生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的'種種苦難，還是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國(guó)沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無(wú)情，激起同學(xué)們對(duì)沙皇政府的痛恨。接著讓學(xué)生自學(xué)第三部分，領(lǐng)悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運(yùn)。最后拓展延伸，設(shè)想《凡卡夢(mèng)醒以后》會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和祝福。
凡卡教學(xué)反思11
講完這一課，總覺得太倉(cāng)促，因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的，我便一鼓作氣講完了�；叵肫饋恚炝耍粦�(yīng)該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉(cāng)促結(jié)束本課。有收獲，也有失落。
第一課時(shí)，熟悉課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個(gè)段落。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了，決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí)，思想教育得到升華。
第二課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內(nèi)容以后，畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子，并在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對(duì)比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？我引導(dǎo)學(xué)生從“醉醺醺”的郵差和不詳細(xì)的地址來體會(huì)結(jié)果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的.心地善良，再?gòu)漠?dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。
有一點(diǎn)我疏忽了，文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬(wàn)分，更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。
總體感覺，講得不細(xì)致，像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼？為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之后，覺得自己太不應(yīng)該了。
凡卡教學(xué)反思12
在我們的課堂教學(xué)中，教師最怕學(xué)生插嘴，提一些不在自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的疑問，因?yàn)闆]在自己的預(yù)設(shè)中，怕掌控不住整個(gè)課堂，特別是一些公開課更是如此�？墒菍W(xué)生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一處質(zhì)疑、一句插嘴……這些微小的細(xì)節(jié)，有時(shí)就會(huì)隱藏著一個(gè)個(gè)教學(xué)的生成點(diǎn)。關(guān)注這些細(xì)節(jié)，就是捕捉住了課堂動(dòng)態(tài)生成。在《凡卡》一課的教學(xué)中，我及時(shí)關(guān)注了課堂中的細(xì)節(jié)，使整個(gè)課堂充滿了生成的活力。
【片段】
生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？
師：這個(gè)問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？
生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？
師：那凡卡為什么會(huì)寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？
生2：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請(qǐng)你說說理由。
生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈�，�?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出，凡卡的`爺爺識(shí)字，說不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過凡卡。
師：說得很好！還有誰(shuí)認(rèn)為凡卡會(huì)寫信是爺爺教的呢？
生3：從文中“砍圣誕樹”一節(jié)的描寫中可以看出，小時(shí)候在鄉(xiāng)下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時(shí)候，爺爺一定會(huì)教小凡卡識(shí)字的。
師：為什么你認(rèn)為疼愛凡卡，爺爺就會(huì)教他識(shí)字呢？
生4：老師我贊成X同學(xué)的說法，我也有一個(gè)非常疼愛我的爺爺，小時(shí)候，爺爺常常教我背古詩(shī)，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那么疼愛他，也一定會(huì)這么做吧！
師：說得多好�。≡瓉矸部〞�(huì)寫信是爺爺教他的。誰(shuí)還有不同的解釋？
師：哦！沒有了嗎？可是我認(rèn)為凡卡會(huì)寫信，還與另外一個(gè)人有關(guān)。
師：小說的原文中說凡卡的母親在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭，老爺?shù)呐畠汉芟矚g聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果�？磥�，即使凡卡真的沒有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。
師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟�！� 我們的課堂大家積極提問、主動(dòng)探索才會(huì)充滿了生機(jī)和活力。希望在以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們也像今天這樣大大的質(zhì)疑。
反思
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。
上述片段中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍�！胺部槭裁磿�(huì)寫信？”對(duì)于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間�！耙皇て鹎永恕�，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現(xiàn)出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動(dòng)中迎刃而解了。
作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
凡卡教學(xué)反思13
回顧《賣火柴的小女孩》順勢(shì)講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習(xí)課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標(biāo)注自然段。接著一段一段瀏覽讀，說出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”來寫的。其中寫信部分有信的內(nèi)容和回憶部分。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。
引導(dǎo)學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)。
深入下去探究文章的內(nèi)涵，讀信的內(nèi)容體會(huì)凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認(rèn)識(shí)到社會(huì)的不合理。讀中說體會(huì)，體會(huì)中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對(duì)話思考的過程。
再來學(xué)習(xí)穿插的回憶鄉(xiāng)村生活部分，學(xué)生美美地讀著，多美好的'生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌幔糠部ǖ男艩敔斈苁盏絾�？鏈接當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)社會(huì)去思考，去理解。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運(yùn)控訴著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見爺爺讀他的信。為什么要這樣寫呢？探究中體會(huì)文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì)文學(xué)的魅力。
凡卡教學(xué)反思14
《凡卡》這篇課文比較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。為了讓學(xué)生更好地了解凡卡的悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，我將教學(xué)時(shí)間分為三課時(shí)，賽課是第二課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓課文的重點(diǎn)句，自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領(lǐng)悟成功的喜悅。
抓課文重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，然后抓課文的重點(diǎn)句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)他們從這句話中，自主提問題：“‘指望’是什么意思？“”凡卡有什么指望““凡卡的'生活為什么沒有指望了？”??學(xué)生提了不少問題，我從中選幾個(gè)寫在黑板上，提出自學(xué)要求：“（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。（2）讀一讀有關(guān)句子。（3）劃一劃，把有關(guān)的句子劃出來�！弊詈笪覇枺骸胺部槭裁磿�(huì)過著連狗都不如的生活呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快明白了，凡卡悲慘的命運(yùn)是當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)造成的。
運(yùn)用問題解決策略發(fā)揮學(xué)生主體作用
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育的人，具有主觀能動(dòng)性，一切教育影響必須通過學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。教育過程的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生思考，探索的熱情，并成為課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)展示的一種形式，它往往是課堂觀察后自然產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)矛盾在學(xué)生大腦中的反映，能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)定向。
問題是指客觀的事物與主體認(rèn)識(shí)之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認(rèn)識(shí)主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識(shí)的學(xué)習(xí)探索的過程。
凡卡教學(xué)反思15
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生提出：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，我抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說：“是呀，凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？”
這時(shí)，學(xué)生思維異常活躍，有的'說：“文章以夢(mèng)結(jié)尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)�！庇械恼f：“這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情�！睂W(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的同情。
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