《蜜蜂》教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《蜜蜂》教學反思，希望對大家有所幫助。
《蜜蜂》教學反思1
這篇課文是部編版三年級下學期第四單元，在單元中就明確學生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設計為兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優(yōu)勢，把課堂還給學生，讓學生成為教學的主體。
法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節(jié)入手，希望通過老師的嚴謹充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。例如：在檢查朗讀時，對于學生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調(diào)。這節(jié)課分為兩個部分展開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結構，搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習，梳理實驗過程。這是傳統(tǒng)課堂和學生自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高學生的學習效率。
確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時間過多，通過學生自己的相互檢查，來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致后面學生自主討論試驗過程時，很多的'學習小組由于時間的關系，無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠，因此在學生展示時，無法對學生的一些問題，提出質疑，讓課堂更加的明確教學目的。
以上是我對這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學中繼續(xù)改進，努力讓學生在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!
《蜜蜂》教學反思2
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。
《蜜蜂》 我上的是第二課時，教學目標主要是了解做試驗的.過程及試驗得出的結論。
�。�1）我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問，“我”為什么要做試驗，引讀第一自然段。通過理解聽說，聽說說明了什么？并板書：聽說！將事情的起因，經(jīng)過，結果框出來！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié)，以至于板書沒達到理想的效果。
�。�2）接著我讓學生默讀第二自然段，畫出法布爾做試驗的句子，并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟，試問能去掉中間一個步驟嗎，以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人！學生很容易理解！
�。�3）當蜜蜂飛回來時，作者和小女兒的心情怎樣？（激動，驚喜，意外等），讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動，其實還可以從動作，神態(tài)，去體會，如果換中方式來問：你從哪里看出小女兒很激動？這樣也許學生理解會更深，朗讀的效果會更好一點。
�。�4）在本文教學中，我抓住課文的重點詞語“摧測，準確無誤，本能等”通過對詞語的理解，更好去理解課文！近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié)，所以我在讓學生理解詞語的同時，讓他們說出這個詞的近義詞，這個環(huán)節(jié)花的時間太多，以后還要加強。
總之，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境，只要我不斷的學習，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲。
《蜜蜂》教學反思3
20xx年10月25日，我有幸參加了33團組織的聯(lián)片教研活動，我上的是第十四課《蜜蜂》，經(jīng)過這次的教研活動，使我收獲頗豐，下面我就來談談我的感受：
我上的這節(jié)課是義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
首先，通過上這次的公開課，讓我深深的知道了要上好一節(jié)課是多么的不容易，以前上課，我更多的關注的是如何把我的教學任務完成，讓學生學會我要讓他們學會的知識點，可是通過吳教授及其他老師的點評讓我明白了，我們在備課的過程中，更多的應該備學生，要充分了解學生的知識現(xiàn)狀，更要充分預設在上課的過程中可能出現(xiàn)的
狀況，不打無準備之仗。
其次，在上《蜜蜂》這一課的過程中，我也深深的發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處：過渡語準備的不夠恰當，應當設計出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學生引導我設計的答案上來，感覺有些牽著學生的鼻子走，強勢教學明顯，應當跟著學生的思路走，隨時更改自己的教學設計。圖片，在寫話訓練部分，設計的不夠妥當，我設計的是出示圖片，引導學生在觀察圖片的基礎上，抓住人物的動作寫一段通順的話。同過吳教授評課，我明白了，這應當設計在第一課時更為合適，第二課時應當設計與主題相關的寫話訓練。
再次，讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授，三年級的`學生可以適當?shù)姆攀至�，學生掌握了一定的識字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動，給學生更多的自主交流的時間。
通過這次的聯(lián)片教研活動，老教師的那種敬業(yè)的品質讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。
《蜜蜂》教學反思4
語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的`找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂》教學反思5
這是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有辨認方向的能力的科普文章。文章先介紹了問題的產(chǎn)生，即‘’聽人說蜜蜂有辨認方向的能力，無論它被拋棄在哪里，總是可以自己回到原處。＂接著用較長的篇幅介紹了法布爾在女兒的配合下進行蜜蜂辨認方向能力的實驗。
一、尋求文章‘’可抓點＂，確定學習目標
有了去年對課文內(nèi)容的了解，站在我的角度再次讀文，沒覺得有什么不同的收獲；站在學生的角度讀文，覺得孩子們一定會對蜜蜂神奇的辨認方向的能力感到驚訝，也一定對法布爾實驗過程的.認真和執(zhí)著感到佩服……因而我嘗試確定了兩個學習目標：
1、從法布爾的實驗中總結收獲；
2、學習法布爾對科學執(zhí)著的態(tài)度和用語的準確性。
二、回顧導入，明確目標
課伊始，首先帶領孩子們回憶課文的主要內(nèi)容，（課文介紹了法布爾通過實驗證明了蜜蜂具有辨認方向的能力的知識）
三、自學自研，小組合作交流
“法布爾是通過怎樣的實驗證明蜜蜂具有辨認方向的能力的？得出了怎樣的結論？＂
孩子們很快就找到第一個問題的答案，小組交流后一個小組匯報總結：
第一步，先捉來40只蜜蜂；
第二步，在它的背上做上白色的記號；
第三步，蜜蜂裝在袋子里；
第四步，把蜜蜂帶到二里半路外拋棄。
《蜜蜂》教學反思6
通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗。
《蜜蜂》教學反思案例
《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學家法布爾，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。
在教學時，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么? 2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?3、最后法布爾得出的結論和“聽說”的`一樣嗎?4、除此以外，法布爾還得出什么結論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內(nèi)容，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
通過教學，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。
《蜜蜂》教學反思7
我在設計整節(jié)課的教學之前，結合學生好奇探索的特性，使整節(jié)課時圍繞探索問題、解決問題、升華問題這一主線充分展開進行。問題探究法是在改革語文教學經(jīng)過反復實驗，一種較為適應學生教學的模式。它分獨立探究存疑、互動探究釋疑、回顧檢測達標這樣三個基本的環(huán)節(jié)。這一教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體，培養(yǎng)學生思維能力的這一顯著特征。經(jīng)過實踐，我覺得應該做好以下幾點：
一是要善于激發(fā)學生學習的興趣。
心理學家認為：在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動孩子們?nèi)ヌ角笮轮R、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會使學習成為枯燥無味的負擔。可見，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為前提，把激發(fā)學生學習興趣貫穿于教學的始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。老師應充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就地取材，就文發(fā)揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二是要講究評價的技巧。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的.勞動而感到自豪。不管哪個學生提出問題或答問后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵，如：你回答的聲音真響亮！你能提問真勇敢！給他們以信心。評價應當有區(qū)別，要因人而異。如基礎差的學生，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問敢答，那本身就是一種進步，評價時就應重在鼓勵其參與。又如有些學生性子急，愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。另外，根據(jù)心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就應提高要求，重在鼓勵創(chuàng)新。如一次我讓學生用增添一詞造句，一位學生立刻站起來說：今年我們學校又增添了不少先進的教學設備。我聽后并沒有馬上肯定，而是又追問：有什么用呢？你有什么感想？
《蜜蜂》教學反思8
本節(jié)活動一開始就創(chuàng)設了蜜蜂之家的情境，讓幼兒在欣賞蜜蜂之家的同時找到身邊的圖形。借助幼兒已經(jīng)的生活經(jīng)驗分辨六邊形，這樣就拉近了抽象的問題和實際生活的距離，在整個教學活動中，從新課的引入到比較特征都是從幼兒的生活實際選擇學習材料。這次素材，體現(xiàn)了學習內(nèi)容的趣味性，調(diào)動了幼兒原有的生活經(jīng)驗，使幼兒覺得生活就在自己身邊，培養(yǎng)幼兒的動腦、動口、觀察等能力。
二、設置情景，激發(fā)興趣。
本環(huán)節(jié)我通過介紹介紹造房材料，引導幼兒觀察“磚頭”外形特征。想辦法來幫助小蜜蜂蓋房子來展開這個環(huán)節(jié)很創(chuàng)新但是對中班幼兒來說菱形和梯形最好要課前就滲透這兩個圖形的特征，為本環(huán)節(jié)奠定一定的基礎，在教師操作部分過渡句銜接的不夠自然，在教學中語言應該做到簡潔明了，用最簡單的語句講明操作過程，這是我要不斷學習和改進的。
三幼兒操作環(huán)節(jié)
對于幾何初步知識的`教學，大綱要求“應密切聯(lián)系學生的生活實際，通過觀察、測量、拼擺、畫圖等實際活動，認識常見的簡單的幾何形體的特征�！庇變簩W習這部分知識，直觀的認識更為重要。為了這到這一目的,為了讓幼兒動起來，這節(jié)課一方面為學生準備了充足
的活動材料。幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)、活動中思考、活動中體驗、活動中發(fā)展。通過邊拼邊說活動，使幼兒的手、腦、口都得到了充分的鍛煉。正是由于活動材料的充足,才調(diào)動了幼兒的全員參與和全身心的投人，使課堂有了生機，充滿了活力。同時又由于各項活動的設計環(huán)環(huán)相扣,步步深入，激發(fā)了學生探索學習的興趣，也使學生在活動的課堂中逐步加深了對圖形的認識。
整節(jié)課創(chuàng)設了大量的幼兒動手操作、用眼觀察、動口表達實踐活動。幼兒自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生幼兒的探索必須有一定的時間，本節(jié)課一系列活動的設計給了學生充足的用眼看、用手做、用嘴說、用耳聽、用腦想的時間和空間。讓幼兒有了充足的時間獨立思考、動手操作，也提高了自主探索的時效性。
每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓幼兒去探索，這樣就為幼兒創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使幼兒能盡情地展現(xiàn)自己，每一位幼兒都在親自實踐中認識理解了新知。當幼兒思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當幼兒有了一定的感性認識時，我在及時總結，糾正孩子的錯誤培養(yǎng)幼兒的概括能力。
《蜜蜂》教學反思9
本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計劃就是學生將本課難寫的生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。于是課堂上我用了最簡單最直接的方法，直接讓學生讀課文找生字，自已想辦法認。在沒有了有趣的課堂活動下，學生一樣學得津津有味，由此我想我們上課有時并不能只為了花架子，要直奔學生的實際運用上，在檢查學生閱讀情況時，我發(fā)現(xiàn)學生對蜜蜂的故事很感興趣，所以我想課下我得多找些有關的資料，以備下節(jié)課時給孩子們補充。
此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的`周密，所以課堂上以一個表格出現(xiàn)讓學生進行討論，但是由于在討論前讓學生思考了自已印象最深的部分，而大部分學生都把理解放在了文上，而學生在匯報時，我忽視了引導學生進行深入地思考，所以在填表的驗證過程時就出現(xiàn)學生只看到粗粗的輪廓，沒有注意到法布爾在驗證過程中每一步的周密，如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容都需要我的提示，學生才發(fā)現(xiàn)。
隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。
《蜜蜂》教學反思10
在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結合上下文細細的體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:
師：列寧是怎樣觀察的`？讀一讀。
生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）
師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？
生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。
生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。
師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？
生：因為蜜蜂都飛到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。
師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？
生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。
師：書上是怎樣說的呢？
生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。
生：對了。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢？
生：果然。
這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
《蜜蜂》教學反思11
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗，即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整�？偣部梢苑譃槿齻�部分，分別是實驗目的，實驗過程，實驗結論。重點詳細地向我們介紹了實驗過程，從實驗過程感受人物身上的品質。選編這篇課文的意圖不僅讓學生進行語文能力的訓練，而且要讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結論又是怎樣得出的。
在授課之初，先請同學們觀看蜜蜂采蜜的視頻，讓學生認識蜜蜂，緊接著出示課題，讓學生談談自己都想知道關于蜜蜂的哪些事？學生自由作答。根據(jù)學生的回答，教師可引入本課的實驗目的，了解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學生跟隨作者的腳步走進實驗過程，主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學生深刻地理解實驗的過程，體會作者在做實驗時嚴謹?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中，最大難點是對一些不確定性詞語的理解，從中體會人物身上所具有善于觀察和思考的品質。
在本課的`教學過程中存在的不足之處：在講課的過程中，先讓學生對文章有整體的感知，理清文章的脈絡。在講解第二部分（實驗過程）時，我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實驗的句子，在學生腦海中沒有形成完整的實驗過程，我就讓學生轉換思路，又找出含有“二十天左右”，“好像”，“幾乎”，“大概”等句子，讓學生體會這些詞語在用法上有什么特殊之處，同時，你又體會到了什么？這樣孩子的整體思路被打亂，所以應該讓學生對實驗過程有一個整體認知的同時。然后我再著重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明了。學生的理解也會更深刻。
《蜜蜂》教學反思12
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字，初讀課文，理解課文資料的基礎上進行教學的。本次教學在指導思想上，注重體現(xiàn)以讀為主，在教學方法上，注重學生的情感交流，創(chuàng)設問題情景，不斷引導加強語言積累和邏輯思維的訓練，培養(yǎng)學生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學生的個性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的問題情境，激發(fā)學生的.學習用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。
《蜜蜂》教學反思13
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的'結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調(diào)動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服
《蜜蜂》教學反思14
《小蜜蜂》一課選自人音版小學音樂第四冊第九課內(nèi)容，在教學中，結合二年級學生的年齡特點，以“飛”為主線，引導學生通過能用手或筆畫線的方法表現(xiàn)旋律的進行，并能通過模仿蜜蜂飛的動作表現(xiàn)對樂曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重復的旋律，準確、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能識別演唱簡單的樂譜。此外，能用簡易的二聲部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在課堂上，同學們以自己生動的表現(xiàn)、積極的興趣、動聽的聲音在演唱。課堂上，在導入環(huán)節(jié)，由于我并沒有直接揭示《蜜蜂》的主題，而是讓學生先去聆聽，學生在黑板上畫出了與歌曲旋律線走向相應的線條。這樣，有效地幫助了低年級學生感受音樂，體會音高。在之后引導學生想歌曲的名稱時，我為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提問“樂曲表現(xiàn)的.是哪種小昆蟲？”由于學生思維沒有受局限，所以答案很多，有的說是老虎、獅子、蟲子等等，當然也有一些同學是認為蜜蜂，個人感受與理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并沒有否定學生的答案，而是告訴學生作曲家是用來表現(xiàn)蜜蜂的，這樣，全體同學在復聽過程中共同用動作模仿蜜蜂飛，孩子們非常開心，抖動雙臂，表示蜜蜂飛舞的狀態(tài)，感受音樂情緒，激發(fā)了學生的興趣。
在我課堂教學的過程中，整節(jié)課始終貫穿蜜蜂飛，學生們通過“飛”來感受音樂的高低、快慢、強弱等。每一環(huán)節(jié)互相緊扣，不斷設置懸念，通過教學，使學生掌握了m、f、s三個音的音高，了解了提琴的音色及外形，通過“飛”的動作表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，有效地完成了本課教學，達到了很好的實際教學效果。
《蜜蜂》教學反思15
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋磉@個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的.語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子，他們只說蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。
我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么)，結果(怎樣)，說一句話概括全文。沒想到，學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內(nèi)容。
通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。
此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學生都把理解放在了文上，在匯報時，我也在不經(jīng)意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細致，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內(nèi)容經(jīng)過我的提示，學生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后，我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內(nèi)容時，問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。
【《蜜蜂》教學反思】相關文章：
《蜜蜂》教學反思09-21
【精選】蜜蜂教學反思07-10
蜜蜂教學反思02-21
蜜蜂教學反思最新08-09
蜜蜂引路的教學反思04-13
《蜜蜂引路》教學反思03-09
蜜蜂引路教學反思09-29
[優(yōu)]《蜜蜂》教學反思07-07
蜜蜂教學反思15篇02-24