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《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
師：誰(shuí)能最自信地說(shuō)我書(shū)讀的最好，請(qǐng)他來(lái)讀一讀第二自然段。
生：(讀)翠鳥(niǎo)叫聲清脆……等待著小魚(yú)游到水面上來(lái)。
師：誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他還好?(一生舉手讀)
師：讀得可真好!誰(shuí)還能超過(guò)他?誰(shuí)想讀就站起來(lái)，大家一齊讀吧?(許多生站起一齊讀課文)
師：這堂課其中一個(gè)很重要的任務(wù)要有感情地讀好這篇課文。你們可以選擇自己喜歡的段落或者你認(rèn)為全課中最重要的一段，把它練習(xí)讀好，有感情朗讀。要讀得流利，有感情，大家覺(jué)得要讀幾分鐘?
生：五分鐘。
師：好，就五分鐘。(五分鐘后)哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
生有感情朗讀。(并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么讀這兒?)
師：誰(shuí)愿意當(dāng)這可愛(ài)的翠鳥(niǎo)?
生舉手。
師：剩下的同學(xué)就當(dāng)小記者吧。請(qǐng)你們采訪(fǎng)一下這只翠鳥(niǎo)，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報(bào)道。注意，采訪(fǎng)別人時(shí)應(yīng)該要有禮貌。給大家兩分鐘的時(shí)間想想要提一些什么問(wèn)題?(生到講臺(tái)前采訪(fǎng))
生：請(qǐng)問(wèn)翠鳥(niǎo)聽(tīng)說(shuō)你捉魚(yú)本領(lǐng)很強(qiáng)，你是怎樣捉魚(yú)的?(生回答)
生：你為什么要一動(dòng)不動(dòng)地注視著水面?(生回去答不完整)
師：有誰(shuí)能幫幫這翠鳥(niǎo)?
……
師：大家采訪(fǎng)可詳細(xì)呢，有時(shí)翠鳥(niǎo)還回答不上呢?我想應(yīng)當(dāng)可以寫(xiě)一篇很好的文章?其實(shí)這就有一篇現(xiàn)成的關(guān)于翠鳥(niǎo)的'文章，大家能一起讀讀嗎?
師：這篇文章寫(xiě)得可真好能否把你最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，然后抄下來(lái)。
【教后反思】
語(yǔ)文課堂教學(xué)常常忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學(xué)生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和自我追求的心向，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造自我感悟的條件和空間。
一、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
以朗讀貫穿全課，對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、積累充分注意讀的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性�！罢l(shuí)還能超過(guò)他?”“誰(shuí)覺(jué)得自己讀得比他他讀得還好?以激勵(lì)為主調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。讓學(xué)生在讀得想像，在讀中賞美。同時(shí)在積累運(yùn)用中發(fā)展思維力，提高美的鑒賞能力。
二、虛擬情境，理解重難點(diǎn)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解知識(shí)的重難點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于參與，敢于發(fā)表自己的風(fēng)見(jiàn)解，拓展學(xué)生思維的時(shí)間、空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面智力潛能，改變了教師單向提問(wèn)、分析、講解的局面。讓學(xué)生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗(yàn)世界，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，這樣有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
1.我一邊描述翠鳥(niǎo)的樣子，一邊書(shū)寫(xiě)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想，形成良好的識(shí)字氛圍。識(shí)字教學(xué)是細(xì)致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個(gè)小點(diǎn)的改變就能改變整個(gè)字，這對(duì)于要求掌握的生字越來(lái)越多的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的知識(shí)信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺(jué)中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對(duì)生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺(jué)地形成對(duì)詞語(yǔ)理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒(méi)有變，仍然是說(shuō)詞語(yǔ)，說(shuō)句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語(yǔ)言給予學(xué)生的`壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說(shuō)”的快樂(lè)，是自主、自覺(jué)的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.我用生動(dòng)的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥(niǎo)圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥(niǎo)的可愛(ài)，感悟鳥(niǎo)的名字中蘊(yùn)涵的構(gòu)詞學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)的情感。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的.活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀(guān)生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
在理解翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有結(jié)合插圖來(lái)具體的感受，因此，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒(méi)有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
【教學(xué)設(shè)計(jì)方面】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都很重視讀書(shū)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿或重組的訓(xùn)練加以運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書(shū)──感悟──積累──運(yùn)用”的有序設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深人，富有實(shí)效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的感悟。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫(xiě)的生動(dòng)形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的'描寫(xiě)，但由于忽略了對(duì)“課文有哪些描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對(duì)句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時(shí)情感表達(dá)顯得不夠充分。
【學(xué)生活動(dòng)方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問(wèn)，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)議等活動(dòng)，語(yǔ)文實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥(niǎo)》一課中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)還原圖形檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過(guò)語(yǔ)言重組和表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，凸現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性能。在各種實(shí)踐活動(dòng)中使朗讀更生動(dòng)、表達(dá)更準(zhǔn)確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動(dòng)中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達(dá)機(jī)會(huì)，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動(dòng)中相互促進(jìn)、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進(jìn)程。注重對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個(gè)個(gè)不小的高潮，使課堂充滿(mǎn)了活力。美中不足的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋有時(shí)未能及時(shí)回授，例如《翠鳥(niǎo)》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形為什么先寫(xiě)爪子？問(wèn)得精彩！可惜老師始終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，放棄了一個(gè)激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的好時(shí)機(jī)。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程需要教師具備靈活機(jī)智的教學(xué)應(yīng)變能力，開(kāi)放性的現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求。每一位具有進(jìn)取心的教育者都會(huì)認(rèn)識(shí)到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！笨梢�(jiàn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀(guān)察，形象生動(dòng)的描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作。
本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式，喜歡翠鳥(niǎo)外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個(gè)小組；喜歡翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未其他組提出有價(jià)值的問(wèn)題。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察，描寫(xiě)的方法，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。
本課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，用學(xué)過(guò)的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。
第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論解決，進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥(niǎo)》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥(niǎo)的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
師：要想在小組里有出色的發(fā)言，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，
師：光讀不行，還要有讀書(shū)方法，我們學(xué)習(xí)過(guò)哪些讀書(shū)方法？
生說(shuō)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法。
師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對(duì)，還要學(xué)，要給對(duì)方提出問(wèn)題，想辦法難倒他們。
三、合作學(xué)習(xí)
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。
2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言
3、還要有一名同學(xué)集中大家的問(wèn)題向?qū)Ψ浇M提問(wèn)。
4、其他同學(xué)補(bǔ)充。
四、匯報(bào)交流：
課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥(niǎo)外形美與動(dòng)作敏捷？各小組匯報(bào)。其他小組補(bǔ)充。
五、互相置疑（第二次合作學(xué)習(xí)）
1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。
2、各小組針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行合作討論。
3、組際間交流解答問(wèn)題。
六、自讀四五自然段說(shuō)說(shuō)自己的感受
七、作業(yè)（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。
3、以“我最喜歡的`鳥(niǎo)”或“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)”為題寫(xiě)一篇作文。
專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：
1、注意語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
2、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。
3、在小組合作時(shí)，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中，我有幸作為一名作公開(kāi)課教師，在感到榮幸之余，心中有無(wú)數(shù)的感慨和激動(dòng)。
從沒(méi)想過(guò)我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討，也從沒(méi)想過(guò)能和北京的專(zhuān)家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過(guò)，我一直在努力，朝著一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)提升。
我所作的課是第六冊(cè)語(yǔ)文第十三課《翠鳥(niǎo)》，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài)，我把學(xué)生分成若干個(gè)組，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得，展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美與機(jī)靈。教學(xué)思路是經(jīng)過(guò)深入研究之后才確定下來(lái)的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo)，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。
在講完課之后，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí)，北京來(lái)的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略。一節(jié)課過(guò)后，之前我一直困擾的問(wèn)題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性，不流于形式，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問(wèn)題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施：
一、更加明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
如果我能在學(xué)生合作之前，更加細(xì)化分工，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好�？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。（3）我能問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。（4）我會(huì)有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來(lái)。如果這樣定目標(biāo)，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn)，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要善于把握
要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī)。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論。第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。三、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥(niǎo)像箭一樣飛出去�！蹦芊窀某伞按澍B(niǎo)像離弦的箭一樣飛出去”時(shí)，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。
三、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。
小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià)，小組內(nèi)評(píng)價(jià)，小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開(kāi)課中，對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少。
總之，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專(zhuān)家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助，如果沒(méi)聽(tīng)沙莉老師的一節(jié)課，沒(méi)聆聽(tīng)徐玲主任的一番話(huà)，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來(lái)，但那可能是很長(zhǎng)時(shí)間之后，畢竟沒(méi)有這么鮮活與生動(dòng)，這么深刻與及時(shí)。感謝進(jìn)校，感謝專(zhuān)家，希望這樣專(zhuān)家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些，使我們這些一線(xiàn)的教師有更大的進(jìn)步。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)�！闭且�?yàn)樽髡呦矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。
師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話(huà)。
但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的，而是到這里來(lái)捉魚(yú)的�！�
師：看來(lái)，你和老漁翁的`想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn)。”
生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的，老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊，他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo)，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo)，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo)，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。
師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。
師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好！
[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說(shuō)實(shí)話(huà)，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)！
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開(kāi)展。我提出“如果你是一只翠鳥(niǎo)，你覺(jué)得你什么樣？”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的.獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后，學(xué)生可以有多種體會(huì)，如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，自己要努力學(xué)習(xí)，快長(zhǎng)本領(lǐng)，去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時(shí)，你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法？如果你是翠鳥(niǎo)，你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)）到理性（愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)，保護(hù)大自然的升華，培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《翠鳥(niǎo)》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護(hù)周?chē)h(huán)境，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過(guò)本組教材的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)�！洞澍B(niǎo)》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，有感情的朗讀，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用。為此設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知：
1、課文按什么順序介紹翠鳥(niǎo)身上羽毛的顏色的？
2、翠鳥(niǎo)的外形有什么特點(diǎn)？
3、課文描述翠鳥(niǎo)羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情？
填一填：
翠鳥(niǎo)喜歡 ，一雙 小爪子 。它的顏色 。頭上的羽毛像______，繡滿(mǎn)了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏，一雙_____的眼睛下面，長(zhǎng)著一張_____的嘴。
活動(dòng)二：再讀課文 感知翠鳥(niǎo)特點(diǎn)
自由讀課文第2、3段，思考：翠鳥(niǎo)怎樣捉小魚(yú)，用△△找出表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞，用橫線(xiàn)劃出表現(xiàn)它動(dòng)作敏捷的句子，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好。
活動(dòng)三：自主學(xué)習(xí) 合作交流
同桌討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的.本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？聯(lián)系上下文體會(huì)句間聯(lián)系。
1、翠鳥(niǎo)停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因?yàn)樗幸浑p小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥(niǎo)能發(fā)現(xiàn)小魚(yú)是因?yàn)樗幸浑p透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥(niǎo)能在疾飛中叼起小魚(yú)是因?yàn)樗幸粡堄旨庥珠L(zhǎng)的嘴。
4、翠鳥(niǎo)能悄悄等待捉魚(yú)，不易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗写渚G色的羽毛。
5、翠鳥(niǎo)之所以能貼著水面疾飛是因?yàn)樗∏闪岘嚒?/p>
課文抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛(ài)護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的，在教學(xué)中，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。
2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
即一讀：讀課文；二畫(huà)：畫(huà)出文中生字、詞；三查：查字典認(rèn)識(shí)生字、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。
3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字、詞，填表，舉例：
（二）檢查自學(xué)。
1．指名按自然段讀課文，檢查自學(xué)，糾正讀音。
2．指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形：
3．區(qū)別形近、同音字，作鞏固練習(xí)。
�。ㄈ├斫庠~語(yǔ)：
1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“疾”字為例�！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋?zhuān)海?）病，身體不舒適；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快，迅速”的字義�！凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥(niǎo)飛得很快。
3．出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥(niǎo)的感覺(jué)非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥(niǎo)的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥(niǎo)的鳴叫聲清亮好聽(tīng)。
�。ㄋ模┙榻B翠鳥(niǎo)。
1．翠鳥(niǎo)：又稱(chēng)叼魚(yú)郎，也叫魚(yú)狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚(yú)。在我國(guó)東部和南部許多地方都能看到。
2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看。
（五）指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。
（六）作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字、詞。
四、教學(xué)反思:
這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)人們對(duì)它的喜愛(ài)。
本文語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，在教學(xué)中，我這樣展開(kāi)。首先，在學(xué)生初讀課文，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣把它表達(dá)清楚的'。
一、翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。這些描寫(xiě)都是靜態(tài)描寫(xiě)。
二、翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；飛的速度極快�！皭�(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”。翠鳥(niǎo)還很機(jī)靈�！靶◆~(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。
在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)得如此細(xì)致，是與他日常的認(rèn)真觀(guān)察分不開(kāi)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀(guān)察的習(xí)慣；作者在仔細(xì)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，也反映了他對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真觀(guān)察，生動(dòng)的描寫(xiě)的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
另一方面，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的.活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
著重學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí)，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫(xiě)，找出作者的描寫(xiě)順序，體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫(xiě)的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫(xiě)這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫(xiě)順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫(xiě)作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
小學(xué)生思維的`特點(diǎn)是直觀(guān)性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
當(dāng)然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好，課堂上沒(méi)有播放出來(lái)，給自己造成一定的心理壓力。另外，因?yàn)檎n堂容量較大，在時(shí)間安排時(shí)，自己缺乏調(diào)控能力，造成時(shí)間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，我決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前，我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航，讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情，更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀(guān)察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的.語(yǔ)言得到積累，并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物，以《翠鳥(niǎo)》為例，對(duì)小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，激發(fā)和提高了孩子的寫(xiě)作興趣。
當(dāng)然，這次課還是有很多不足之處，比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫(xiě)小動(dòng)物的外形時(shí)，略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái)，如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候，讓其余的孩子猜一猜，他講的是哪一種小動(dòng)物，效果勢(shì)必更好，課堂氣氛勢(shì)必更為活躍。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的'機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線(xiàn)索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀(guān)察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作前往往不會(huì)觀(guān)察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀(guān)的`優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀(guān)察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《翠鳥(niǎo)》這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文中作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，按一定的觀(guān)察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運(yùn)用了比喻手法，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“疾飛”，“剎那間”等詞句的描寫(xiě)，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷，給人以身臨其境之感。同時(shí)，本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”：告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物，就要與動(dòng)物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀(guān)地感受到翠鳥(niǎo)外形的美麗和行動(dòng)的敏捷。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子品味語(yǔ)言美，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的'，再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，在朗讀中想象、體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，利用教師的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的段落，然后讓學(xué)生仿說(shuō)自己喜歡的鳥(niǎo)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)敘述的順序，幫學(xué)生理清思路，最后再寫(xiě)下來(lái)，在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生感受讀與寫(xiě)關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)能讀出翠鳥(niǎo)的機(jī)靈、敏捷”調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。學(xué)生先自由朗讀，然后小組內(nèi)評(píng)讀，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進(jìn)行男女生、師生賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書(shū)，感受閱讀的快樂(lè)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)有更深入的了解，他們會(huì)自覺(jué)地愛(ài)上這些小生靈，并知道愛(ài)鳥(niǎo)不捉鳥(niǎo)，時(shí)時(shí)處處保護(hù)他們，同時(shí)也增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，讓人和動(dòng)物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
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