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《燕子》教學反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《燕子》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《燕子》教學反思1
度過了歡鬧的新年，迎著春風，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪，滿懷希望的來到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對教育的夢想。
春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對對小燕子，伴隨著優(yōu)美的歌聲，矯捷的飛翔于長滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的.兒歌視頻，漸漸引入本學期的第一課《燕子》。
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達出作者對小燕子的喜愛，對絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學們勾勒出一只活潑、機靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。
接著，課文又通過一個自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時的特點。在學習這一自然段時，我放手讓學生自學，通過組內分工讀文，孩子們進一步的了解了課文的內容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字，古詩文講究一字傳神，那么現代文亦如此。于是，我借機引導同學們抓住這兩個字，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經過一陣激烈的組內交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當的表現出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現燕子輕的特點，而且“掠過”輕輕的，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準確、更恰當�！罢础弊郑ǔＪ且驗榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進水里……。聽著同學們認真而細致的分析，我內心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學過程中，我有意地滲透習了寫作教學的內容。因為這一單元《語文園地》的作文內容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點時，采用了由近及遠的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學們介紹了由遠及近，由近及遠，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習奠定基礎。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動、活潑，燕子與春色構成了一個悅動，生機勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
《燕子》教學反思2
孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經歷中，他們已經有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往忽視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學生，再以一部分學生的思想來取代所有學生的思想。到最后，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會聯想到"老師"；由"青松"必然會聯想到"先烈"；由"云開日出"必然會聯想到"希望"。學生不可以有單純的想法，一定要有深刻再深刻的思想。這還是我們富有生命活力的未來嗎？不是，他們是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能讓孩子充滿思維的活躍性，生命的新鮮性呢？作為老師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生憑著自己的能力去讀懂，去感悟，去體驗。那么我們的課堂就會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。
一、自讀感悟。
對于學生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。
1、初讀課文，感悟整體。
要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開始就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。"我知道了燕子過海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜若狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。
2、再讀課文，感悟語言。
當然，僅僅有最表面的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。具體講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實就是感覺與思考的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的`表象能及時進行聯想、想象、感知語言所內含的情感。不僅能夠理解語言的直接的外在的含義，同時能夠觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現"。要更深入地了解課文所賦予的深刻含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學《燕子過�！窌r，在整體感知以后，請學生質疑問難。學生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最后，有學生說："燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學生說："我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經表示累，為什么還要加一個"太"字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有后面"像雨點一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子能夠通過自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時進行課文以外的聯想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言。實在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發(fā)現，自己去感悟。真正把學習的主動權還給學生。
二、讀中有我，內心體驗。
魯迅曾說《紅樓夢》一書："單從命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見"易"，道學家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄" 他還說："文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個體的內心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深刻含義，而且，由于有閱讀個體的個性，往往會產生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。
我在教學《燕子過海》一課時，讓學生讀過課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透露出學生內心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。
《燕子》教學反思3
初讀《燕子》，感覺第二自然段是個多余的段落，然而仔細地再讀一次課文，便會發(fā)覺作者的精妙之處：這美麗的春天時，有了小燕子，才更充滿了生機。因此，在教學中。重點并不是要感受春天多美，而是了解最后一句“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣�！边@一句的內容恰恰安排在課文的第三和第四自然段中。教學的'重點便回到了研讀3、4自然段上。
回顧一節(jié)課，感受有得有失。
覺得遺憾的是自從采用小組學習的方法后，學生參與的面雖然廣了，互動的空間雖然大了，課堂涉及的.面也寬了，整個的效率看似提高了，然而我的教學任務卻始終不能按我預設的教學方案執(zhí)行到底。于是，我在每節(jié)課前，我都要精心地考慮我的每一個教學環(huán)節(jié)到底要安排多少時間才能真正將教學內容落到實處。
今天在課前，我充分考慮了學生的因素和設計問題的難度，然后決定把課文分成兩部分進行教學：
第一部分教學課文的第一和第二自然段。
第二部分集中學習課文的第三和第四自然段。
這樣的安排顯然是滿足班級實際情況的。因為，通過這樣的教學，我明顯感覺到四人小組學習真正落到了實處，學習的時間、學生參與率、有效率真正得到了保證；我每設計的問題每個學生都積極投入到討論和交流中去了，而且通過大堂反饋這一環(huán)節(jié)，檢測了學生的學習效果，真正使小組學習走向規(guī)范化了。
《燕子》教學反思4
本周我執(zhí)教了《燕子過�！芬徽n，在教學過程中，我深深地感到老師的“教”，也就是指導調控的適切性，學生的“學”，也就是自主積累探索的重要性，兩者結合在一起，教學才能迸出火花。下面我就本篇課文的.教學在這方面的得失談一談體會。
一、創(chuàng)設情境、指導朗讀
課的開始我點擊畫面，出示茫茫的大海，播放海浪聲。學生如臨其境，直觀感受海的遼闊，再積累詞語，訓練語言。接著出示第一節(jié)，指導朗讀“大海啊，天連水，水連天，望也望不到邊�！闭垖W生自由讀句子，直至讀出海的一望無際的感覺，這種有了感受后的情境朗讀水到渠成。
二、發(fā)揮想象、化解難點
在執(zhí)教教學重點句子時，我用問答方式出示：燕子為什么在海上飛？學生自由朗讀并思考。教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停地飛呀飛呀……”體悟句意，指導朗讀。我啟發(fā)學生想象：
�。�1）讓我們?yōu)榇┻^這遼闊的海洋不停地飛，讓我們懷著對溫暖南方的無限向往，不停地飛。此時，小燕子你在想？
（2）哎呀，前方有暴風雨來了，小燕子們當心呀！狂風不停地吹在你身上，雨點重重地打在你身上，這只小燕子，你此時在想？
�。�3）暴風雨過去了，我們在大海上飛了一天又一天，海上昆蟲好少呀，沒東西可以吃了，海水是咸的，不能喝呀，小燕子，此時你在想？
�。�4）勇敢的小燕子們，讓我們扇動翅膀，讓我們一邊飛一邊再來讀好這個句子。通過這樣多層次的想象，讓學生即景抒情。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，提供思維的空間，啟發(fā)創(chuàng)造想象，身臨其境談感受，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展，情感得到升華。
《燕子》教學反思5
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦的為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現學生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學生們經常見到的.，而文中又描寫的這么形象、這么可愛，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在我產生疑問時，我發(fā)現班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景、學會做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來這里兒時的歌謠被孩子們快樂的哼唱著，在陽光下，在校園里，學生們盡情的尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣�？粗⒆觽円驗榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程。教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。而我想說的是；讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，
生活無限美妙！
《燕子》教學反思6
上課時我出示了：“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱�？有人說，為了一只燕子，這樣大動干戈，不值得，你想對他說什么？”我的這句話引起了孩子們的憤怒，剎那間一石激起千層浪：“太沒有愛心了！”“燕子也是生命，如果你沒的吃，沒的喝，快要凍死，你會怎么想！”“動物是我們的朋友，它們有困難了，我們應該幫助它們！”……“好的，他一定會聽進我們的話的！現在我們把燕子送上火車，列車開動了。來！我們一起送別我們人類的朋友──燕子……”孩子們動情地朗讀起課文最后一段：“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝�！薄把嘧釉谡f什么？”“它在說謝謝你們！”“我們和人類永遠是朋友！”“我還會飛回來看你們的！”“我會告訴其它動物，人類對我們真好！別怕他們了�！薄把嘧雍臀覀円酪老e，你想對它說什么？”“小燕子，再見了！”“祝你好運！”“我們是你們永遠的朋友！”……“把你最想說的寫成一段文字讀給身邊的人，好嗎？他會和你一同感動的�！边@時我再次把上課伊始的燕子圖拿起，“可愛的燕子和死亡擦肩而過，剛才你覺得殘忍，現在呢？”“燕子得救了，它們很幸運！”“是的，是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天，讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖？”“──愛心，人類的愛心！”我在黑板上畫下大大的愛心，我們一同徜徉在愛的`海洋里，和燕子和一切生靈一同幸�！�
課結束了，而這節(jié)課卻帶給我深深的思索：本節(jié)課學生之所以能夠充盈著無限的愛心，在于教師挖掘出文章中蘊涵的德育因素，用語言、音樂、圖片等形式和靈活的教學策略，創(chuàng)設出讓學生真正動心的情感場，心田滋潤了，心弦奏響了，思想工作水到渠成。每個學生都有對真、善、美的追求向往，學生的成長也正是真、善、美的種子不斷生長、自主發(fā)展的過程。我們在語文課堂中，應該結合學科特點，充分運用語文書中生動的素材展開潤物無痕的思想教育，發(fā)揮語文教師的專長，善于運用語言工具，如含蓄優(yōu)美的書面語、激情洋溢的點撥，把教師的期望寓于其中，從而產生積極的教育作用，喚醒學生心靈中的真、善、美，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
《燕子》教學反思7
開學的第一節(jié)語文課，孩子們似乎長大了，聽得那么專注，朗朗書聲那么動聽，每一個學生都在用心投入地學習。
兩節(jié)課上得都很順利。《燕子》是一篇老課文，篇幅短，借對燕子的描寫贊美可愛的春天。一開課，先指導了“燕”字的寫法，接著從學生的生活經驗出發(fā)，說說小燕子的樣子：烏黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，輕快的翅膀。順勢引入第一段，讀出小燕子的機靈可愛。
第二段的教學側重于理解“像趕集似地聚攏來”一句，感受春天生機盎然的景象。第三段閱讀前創(chuàng)設情境：“我們就坐在綠草如茵的小河邊，看到小燕子在空中飛翔，有的.....有的......”你能想像到小燕子怎樣飛嗎?學生提出幾個很有價值的字詞：“掠”“沾”“一轉眼”。通過能這些字詞的品味，使孩子們理解到燕子飛行的特點：輕盈、歡快、敏捷。
最后一段是全文很有詩意的段落，呈現了一幅安靜的畫面：藍藍的`天空，碧綠的原野、清澈的河水、空中的細線和音符。比喻更增加了燕子與春天的美感。本段在理解內容的基礎上，同樣引導學生促進會作者用詞的精妙：“為什么用幾‘痕’細線，而不用幾‘根’?”
全文的教學體現了引導學生感受春天的美、燕子的美，配樂的朗誦讓學生入情入境，重視朗讀和對語言的品味與積累。學生覺得比較投入，多數孩子已經能在當堂背誦重點段落。不足是段落間教學似乎還缺少更為精妙的過渡，全文體現了閱讀的“整體到部分”的框架，而缺少再回到整體的回歸，如對燕子整體特點的回顧，如果最后讓學生再來說說是不是更好呢?
《燕子》教學反思8
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學習了《燕子》一課，我們南方的孩子對燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機靈可愛的小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對黑黑的`眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時，孩子們不僅體會到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個詞語體現除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動，他們的體驗感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
《燕子》教學反思9
春天到了，萬物復蘇，許多的動植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動聽。
活動開始環(huán)節(jié)，我用猜謎語的方式導入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子的外貌特征有了進一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內容我根據歌詞內容設計了一個故事，并用插圖的形式把故事畫下來。當在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現幼兒對我的提問（針對歌詞內容），回答得不是很理想。于是，我利用了故事進行教學，把歌詞用圖片的形式表現出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達，但大概的意思也能說出來，此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯，在學習歌曲的過程中，幼兒的興趣很濃，氣氛很活躍。在教學中，前面幾個環(huán)節(jié)都還不錯，特別是在學唱兩段歌詞環(huán)節(jié)時，由于圖片的出示，幼兒記憶歌詞問題不大。但是在學副歌“嚕嚕嚕~”時，幼兒對空拍的掌握不是很好，歌唱時容易混亂�？偨Y原因首先在于讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，我自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心幼兒沒有唱好或者是不會唱，在幼兒唱的'時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產生了惰性，沒有充分體現幼兒的主體。導致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好。總結原因在于讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟。歌曲學會了，也了解了燕子飛回春天的秘密，最后我引導幼兒讓他們知道幫助別人是一件快樂的事，只要你幫助了別人，別人就會真心感謝你。
在今后的教學活動中，我要更認真地分析教材，把握教材，讓活動開展得更順利，在活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到活動中，發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位。
《燕子》教學反思10
本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優(yōu)雅，都一一躍然紙上。我在教學中作了以下一些嘗試：
根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
1、品味燕子的動態(tài)美。
朗讀是中年級最經常最重要的學習形式。同時抓重點詞是品味課文內涵的有效方法之一。課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反復咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什么？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。
“斜”字寫出了燕子飛行時的什么？
“掠過”在字典里是怎么解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著”、“掠過”這兩個詞中你體會到什么？（為加深對課文描寫的'深刻理解，我請學生談談自己對“斜”、“掠過”的切身體會，經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。）那么“沾”這里應作什么講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（通過比較、品味，學生感悟到了“沾”字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。）學生領悟之后再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
2、運用想象，欣賞燕子的靜態(tài)美
運用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發(fā)學生想象：對照一下插圖，再閉上眼想象，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什么？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：“這像什么？幾只燕子變成什么了？”仔細讀讀句子，品味一下，聯系剛才想到的，又能體會到什么？再閉上眼睛，把爛漫無比的春天和燕子歇息時的情景聯系起來，你的眼前出現了一幅什么樣的畫面？
通過想象，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態(tài)美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養(yǎng)了學生對美的欣賞與鑒別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
根據教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特征和美麗。
《燕子》教學反思11
《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態(tài)：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
本課的教學重點與難點，首先要讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；其次要引導學生學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法和描寫生動的方法。
特別強調學生對語文基本知識的掌握，尤其是重視學生的寫字練習，三年級有時學生學習鋼筆字的關鍵時期，于是，我在教學本課時，首先教學生認識生字、新詞，學會寫14個生字，讓學生能寫好生字，針對本課比較難寫難認的生字，我進行了重點的指導，比如：“燕”字，學生在寫這個字時，容易筆順顛倒，我首先讓學生認真看老師板書，然后再讓學生數控，接下來讓學生描紅，直到把這個字寫漂亮為止。再比如“聚攏”的聚字，這個字也是筆畫較多，我讓學生先觀察，再讀筆順，最后看老師范寫，學生掌握較好。這樣扎扎實實地訓練，有助于養(yǎng)成學生良好的觀察力及寫字的美觀性。
另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語言非常優(yōu)美，把燕子寫得活靈活現，教學中我發(fā)揮學生的'主觀能動性，抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句，分析句子的好處，鍛煉了學生的語言能力。
教學不足之處，教學中，我多次引導學生借助插圖想象春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并讓學生把想象的內容，用自己語言來描述，從學生的笑臉中，我看出學生感受到了春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細致觀察。但是，在學生想象時，老師的語言引導不夠，沒有起到提升學生想象力的作用，下一步我要加強自己這方面的訓練，的教學環(huán)節(jié)。力求使教學語言更凝練，更富有感召力。
《燕子》教學反思12
第一課時
反思：
經過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節(jié)課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：“導入—課題質疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內容—指導寫字”這一模式去上課，我們會發(fā)現低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的.學生常會開小差。三、寫字練習內容訓練不到學生的思維，顯得單調。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善于思考，詞匯量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的效率。不預習不開講。
2、設計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學“精講精練”的原則出發(fā)，我設計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥�！�
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設的情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關注學生，沒有耐心等待。”
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣�！睂W生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，“精講精練”這個理論的實施，真的沒有那么簡單。它關系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關系。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：“請大家看圖說話吧�！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習�！薄熬毨首x吧。”這樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不小心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那么簡單。要想讓學生愿意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什么呢？被逼著練，又怎能激發(fā)學生的潛能，潛能都出不來，又談什么訓練各種能力呢？所以，“精講精練”又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設計是否恰到好處、師生關系是否和諧相關。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓練和情感體驗的關系調和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
《燕子》教學反思13
《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語言輕快明麗，描寫準確生動。我在教學時，還充分發(fā)揮學生的想象力和審美情趣，用葉圣陶老師說過的話就是：“一字未宜忽，語語捂其神。”用這種教學方法，引導學生咬文嚼字的學習，進行語言文字的訓練，提高語文素養(yǎng)。在教學中，重點讓學生抓住課文中燕子的外形、飛行的動作這些片段來學習，突出對燕子喜愛的感情朗讀和背誦，收到良好的教學效果。我在整堂課的教學中引導學生通過外形的描寫，感悟燕子的可愛活潑；運用簡筆畫來表現燕子的飛行動作等方法讓學生情不自禁贊美燕子，喜愛燕子，熱愛燕子。
本課的教學有待改進的地方是我在引導學生自主學習上要加強學生目前的學習狀態(tài)，讓學生主動學習，成為有自學能力的學生。
我為學生上讀寫課，我問學生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個問題不難，每個四年級學生都有著自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己高興……學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學習《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學《燕子》其實就是引導學生與美文為友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删洌硇鸟R上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
我想這可以讓學生研究獲得。
大多數的學生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多可愛的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學生自己的文章也會自然出現。
學習《燕子》，研究《燕子》，學生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對于四年級學生來說，那可是了不起的收獲。
《《燕子》教學反思2》全文共1114字
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。葉圣陶老先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神�！弊髡哂迷~準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的.積累和內化。
這堂課氣氛較活躍，充分發(fā)揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發(fā)學生閱讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更扎實，更靈活，鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。在本節(jié)課上，我還引導學生通過角色的表演加深了對課文的理解和體驗，體現了課程的人文精神。
《《燕子》教學反思》全文共517字
課文《燕子》是一篇很美的文章，在本課教學的時候，我采用以下方法：先出示春天美景圖，讓學生自讀課文第一自然段，然后把讀到的燕子的樣子畫下來。接著提出：燕子該貼在哪里？這一問題，請大家讀書上有關語句，來給燕子找位置，學生找出了天空中、稻田上、柳樹下、湖面上、電線上，我再相機的指導學生讀好有關句子。貼好圖后，我又提出：畫是美的，可我覺得它是一幅沒有生命的畫，而文章寫的是活生生的小燕子，我們也讓畫動起來好嗎？學生開始茫然，經過我示范后，學生變的積極主動起來。
我從讓學生畫燕子入手，激發(fā)學生閱讀興趣，然后組織學生自讀自畫，從畫圖到貼圖，再從讀文到表演，學生都表現得非常積極，整個教學過程教師是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。在這一教學過程中，我注重了閱讀教學的實踐性，通過學生的角色表演，來加深他們對課文內容的理解和體驗，讓語文閱讀教學更有效。
在充滿詩意的學習氛圍中，在寧靜的詩文中，學生透過這個窗口得到了充實和滋養(yǎng)，語感品質如雨后春筍不斷上拔。
《燕子》教學反思14
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的'外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學習作者細致觀察、豐富的想象及一些表達方法。
對于燕子的外形，學生并不陌生，可是對于怎樣通過語言文字表現燕子的外形，對于三年級的學生來說則是比較困難，因此，在學習本文時，我引導學生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先，我讓學生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然后讓學生交流，學生對“烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴”能夠找到，最后回歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學生理解為什么說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。
在學生理解的基礎上，我引導學生邊讀邊想象燕子優(yōu)美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點，為下文的學習做好了鋪墊，那對于燕子的飛行姿態(tài)、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對于燕子譜成了春天的贊歌的意境，更能深刻領悟，最后，學生齊讀課文最后一段，感受到了作者對春天的贊美之情。
不足之處，學生對本文的理解占的時間有些長，在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習，下次應該精煉講解過于繁瑣的問題，要及時引導學生學以致用。
《燕子》教學反思15
《燕子》這篇文章語言優(yōu)美，形象地展現了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的時候我主要引導學生體會優(yōu)美的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生欣賞春天“蒙蒙的細雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的`草，綠的葉，各色鮮艷的花”、“趕集似的聚攏”，讓學生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準確，順便積累這些優(yōu)美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然后引導學生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照著圖片學生一下子就記住了這個字。
在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太著急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照著這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個題型以后要多講解。
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