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奧秘教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的奧秘教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
奧秘教學反思1
【活動目標】
1、觀察水的特性、變化。
2、體驗嬉水的快樂。
3、樂于探索水的奧秘。
4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經(jīng)學習了知識。
5、提高幼兒思維的敏捷性。
【活動準備】
1、大水池（水池中水沒過幼兒小腿），各類大小不同的容器。
2、充氣玩具、救生圈、球若干、鈴鼓一個。
【活動過程】
1、活動身體：穿上泳衣、泳褲，做腰部、膝部的活動。
2、嬉水活動。
�。�1）幼兒先把腳上的鞋放在一邊，然后從樓梯上一個跟著一個下去。
�。�2）自由玩水：幼兒自由在水池里玩水、踩水。教師引導幼兒感受水的.特性。“你身體進水里有什么感覺？水能抓住嗎？看得見你的腳嗎？”
（3）提供材料，幼兒探索。幼兒用各類大小不同的容器盛水、倒水，觀察水的流動。在水中玩充氣玩具、救生圈，觀察其在水中的情況，感受水的浮力。
3、嬉水游戲。
（1）推球水中走：每人一個球，推球走、踢球走。
（2）學小動物走：教師扮大象，敲擊鈴鼓，并不斷改變站立的位置。幼兒扮小動物聽信號向教師扮的大象走去。
4、放松活動。
幼兒依次爬出水池，用毛巾擦干身體，換衣服和鞋子。
【活動延伸】
1、討論：還想玩些什么嬉水游戲？
2、觀看教師或中大班幼兒制作的玩水玩具：水車、水傘等，學習自制小帆船放入水中玩。
教學反思：
這次教學活動從幼兒感興趣的角度出發(fā)，因為幼兒對于“水”一向來都是比較喜歡的，所以我想這節(jié)跟“水”有關的內容應孩子們應該非常感興趣，從而可以集中注意力，積極地參與活動。
從平常科學區(qū)情況的觀察來看，現(xiàn)在孩子接觸實驗探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會越來越少，讓幼兒失去了自發(fā)探索的欲望，所以我選擇了以實驗為主的科學課。從課堂結果來看，我可以肯定幼兒對于課堂內容的選擇非常感興趣，參與也非常積極。
本文擴展閱讀：水，化學式為H?O，是由氫、氧兩種元素組成的無機物，無毒，可飲用。在常溫常壓下為無色無味的透明液體，被稱為人類生命的源泉。水是地球上最常見的物質之一，是包括無機化合、人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。
奧秘教學反思2
《走馬燈的奧秘》一文，我以前已教過，并沒留下什么太深印象。而這次教學卻讓我陷入深深地反思中。
那天在處理課后第三題時，我讓學生自己去討論。在集體交流時，我聽到以下的匯報：
甲：我認為用得好，說明茅以升觀察走馬燈很認真。
乙：好，茅以升只看走馬燈沒看別的東西
丙：用得好，說明他看得很專心，眼睛都不眨一下。
……
大部分學生都形成了共識，認為“盯著”用得好。
這時，我聽到輕輕的一聲：“用得不好”我一看是他——鵬，一個不善言語的孩子。我立即把他請起來“那你說說為什么用得不好？“目不轉睛就是……就是……眼睛一動不動地看著，盯著……眼睛一動不動地看著……”他費了好長時間，才斷斷續(xù)續(xù)把意思基本說清楚。我明白了他想表達的意思，于是我問到：“你的意思是盯著和目不轉睛重復了是不是？”他點了點頭。我立刻鼓掌說：“真會思考”。真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。這時下課鈴響了，面對孩子們的`議論紛紛，我沒有用教師用書上的標準答案去引導孩子證明這個“盯著”用得好，而是讓孩子們課后再去讀句子，思考，下節(jié)課我們再來討論這個問題。課后我與幾個老師作了探討，已認為“盯著”用在這與前面的“目不轉睛”有些重復。
回顧我的課堂，似乎總是忙著忙著趕教學任務，象這樣讓孩子們有話盡情地說似乎不夠。“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在以后的教學中還得多給孩子思考，質疑的時間，抓住時機，培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又真正學會閱讀。
奧秘教學反思3
內容較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，雖然在物理課的學習中，學生已初步了解了一些關于分子和原子的知識，知道分子和原子體積非常小，肉眼無法直接觀察到，但其確實客觀存在。
其中涉及的一些化學微觀概念較抽象，學生不容易理解和掌握；學生能夠熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化，如蒸發(fā)、擴散、物質三態(tài)以及熱脹冷縮。所以復習時應充分利用學生已有的知識和身邊實例引導學生尋求科學答案，促使學生由感性認識逐步過渡到理性認識，從宏觀現(xiàn)象透析出微觀變化，從現(xiàn)象到本質，使學生初步了解這些變化的微觀實質，讓學生試著用分子和原子的理論解釋化學變化，利用微觀理論解釋宏觀變化進一步深入認識分子、原子在化學反應中的不同。通過對宏觀現(xiàn)象和微觀本質間相互聯(lián)系的分析、推理，提高學生抽象思維能力，激發(fā)學生的探究欲望。通過復習學生加深了解了原子的'構成、原子核外電子的排布以及原子（離子）結構示意圖的基礎上加深鞏固了離子的知識，認識并理解了原子和離子的區(qū)別和聯(lián)系，這樣學生對于化學式和化合價的復習就變得輕松起來。
學案總結的知識點全面，重難點突出，希望我的學生們能夠通過這次復習在即將到來的期中考試中取得好成績。
奧秘教學反思4
《科學課程標準（實驗稿）》中指出：積極遵循主體教育和建構主義的教學理論，切實體現(xiàn)探究式的教學觀和“：自主、合作、探究”的學習觀。提倡“科學學習要以探究為核心”，探究性學習所涉及的知識內容是一個全開放的系統(tǒng)，涉及的范圍具有廣泛性，提出的問題能是一個學科的，也可能是多學科綜合、交叉的，問題的探究可能是實踐方面的，也有可能是理論方面的，科學課程是一門綜合性的課程，教學綜合性的科學課程，就需要建構開放性的科學課堂，讓科學探究活動走向開放。對此，我在教學《探尋人類祖先的奧秘》一課作了如下嘗試：
開放問題的'來源，引學生走進科學探究的大門。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步�！�，提問在數(shù)學教學中重要，在科學教學中更重要，不僅能提出問題，而且要善于從多角度提出問題，這就要求我們科學老師營造課堂氛圍，設計開放性提問環(huán)境，引導學生從多層面、多角度提出問題，《探尋人類祖先的奧秘》是繼學習《向人類祖先提問》和《追尋人類祖先的足跡》之后的一內容，學生對人類祖先有一定的了解，也存在很多疑惑，我在導入環(huán)節(jié)讓學生匯報了他們對人類祖先的了解，并適時鼓勵，然后出示“問題樹”，在這樣的情境中，一個一個問題出來了：
“人類祖先住哪里？吃什么？”
“人類祖先穿什么？”
“人類祖先們之間有矛盾、有斗爭嗎？”
“按照達爾文的進化論，我們以后會演變成什么樣？”
“都是由古猿進化來的，為什么膚色不同呢？”
……
再經(jīng)老師的引導，學生在“問題樹”上篩選、提煉、選擇研究問題，學生開動了腦筋、展開了想象，既豐富了問題的內容，又選擇研究的問題緊扣主題、有研究價值。
開放探究的方式，領學生親歷科學研究的過程。要讓學生學好科學這門學科， 每一次探究活動都要引導學生從科學的本性出發(fā)的，經(jīng)歷“掌握大量的事實和證據(jù)————整理研究資料，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性————匯報交流————得出結論”的過程，小學生在搜集事實和找證據(jù)上受到時空的限制，搜集大量的事實和證據(jù)資料就顯得尤為重要，這就需要一個開放的探究方式。教學《探尋人類祖先的奧秘》時，就讓學生參與了這些層面的探究活動：
【大搜集活動】學生個人或探究小組圍繞自己選定的研究問題，在課外搜集事實，找證據(jù)，有的上網(wǎng)查找，有的訪問老師，有的去找地方專家，有的到圖書室查閱資料……一個個，一群群真正活動開了，拓寬了搜集事實的途徑。
【大交流活動】學生經(jīng)歷了搜集活動，獲得了很多資料，孩子們有了收獲的喜悅，躍躍欲試了，我借機組織孩子們在課堂上交流�！巴赖那那脑挕闭勛约旱乃阉鹘�(jīng)歷和感受，豐富事實和證據(jù)；“學習小組的資料匯集”交換閱讀資料卡片，孩子們從多角度了解人類的祖先；“問題小組的擺事實”讓研究同一個問題的孩子在一起，用事實說話，讓學生在各自擺出的事實中明確研究方向。
【大展示活動】學生收集的大量的資料，在這些資料中有的對研究問題有價值，而有的對研究問題價值不大或沒價值，這時就需要老師引導學生對獲得的事實資料進行篩選，為此，我安排了“大展示活動”，讓“問題小組”代表展示本問題事實資料，便展示邊評價，選擇出有價值的事實資料。
開放結果的形式，讓學生體驗科學探究的成功�！芭d趣是最好的老師”，小學生在探究性學習活動中，對于自己探究問題能力或探究的結果不滿意或不信任，有時會導致失去學習這門學科的興趣，老師要創(chuàng)設環(huán)境，給學生體驗成功的機會，保持良好的探究興趣和持續(xù)的求知欲望，把研究結果展示方式多樣化，創(chuàng)設開放的成果展示平臺，增加學生體驗成功喜悅的機會，會收到良好的效果�！疤綄と祟愖嫦鹊膴W秘”這一問題探究后，我為學生提供了“這個問題我來說一句”、“我有不同意見”、“演講”、“辦手抄報”等表現(xiàn)的機會，學習好、中、差的學生都有機會表現(xiàn)，人人都能體驗成功的喜悅，學生笑了，效果出來了。
奧秘教學反思5
現(xiàn)行人教版初中化學教材，第4單元《物質構成的奧秘》。本單元內容，從微觀的世界介紹了世間萬物的構成，是學習化學的基礎。本單元沒有試驗，不容易引起學生的興趣。其中核外電子排布，化合價等內容非常的抽象，對于初三的學生難于理解。本單元的重點很多，難點也很多，是學生兩個月來的第一塊硬骨頭，其中的相對原子質量，相對分子質量相關計算，是學生第一次接觸化學的計算。如果這單元的內容不被掌握，整個初中化學沒法學，中考沒法考。近一個月的時間中，在期中考試之前，終于結束了這部分的內容，以下是我對本單元教學中，對教學設計，教學環(huán)節(jié)，作業(yè)安排和習題講評中一些問題的反思。
課時一、原子的構成
本課時內容分為兩部分：原子的構成，相對原子質量。分為兩節(jié)課教學。
第一部分原子的構成，這部分內容與初二物理中學習過的內容有些重復，物理中說了原子是由原子核和核外電子構成，因為原子核帶正電，核外電子帶負電，所以原子整體不帶電。本節(jié)課的重點是：1、了解原子是由質子，中子和電子構成。2、了解核電荷數(shù)=質子數(shù)=電子數(shù)。無難點。我的設計：從學生已知的知識點入手，結合書本的兩張表以及flash演示，請學生自己觀察，討論。
首先是三種粒子的帶電情況和質量情況，再補充核電荷數(shù)的概念，最后是核電荷數(shù)=質子數(shù)=電子數(shù)等式的推導。結合書本的練習，學生能夠很好的掌握知識點。整節(jié)課用時很短，因此我認為該部分內容不需要一整節(jié)課，可以與相對原子質量合為一課。核電荷數(shù)是一個新的概念，在讀的時候讀成核/電荷數(shù)，有助于學生理解。書本的兩張表包含了很多的信息，充分的運用好兩張表格，可以挖深出不少有用的信息。如不同的原子質子數(shù)不同，不是所有原子都有中子的，質子數(shù)不一定等于中子數(shù)，原子整體不帶電的原因�！对u價手冊》中的題目，可以安排在課堂上完成雙基要覽部分。
第二部分相對原子質量，書本對概念的介紹過詳細，這也在很大程度上干擾了我，事后我發(fā)現(xiàn)，定義部分不一定要介紹的詳細，實在太抽象，說不清，只要記住原子的質量集中在原子核上，電子質量忽略不計。關鍵是運用，也就是相對原子質量=質子數(shù)+中子數(shù)，為相對分子質量的相關計算打基礎。教學過程中，借用表4-2和表4-3，學生可以自己得出等式。
課時二、元素
本課時內容分為三部分：元素的`概念，元素符號和元素周期表，分為兩課時教學。
第一課介紹元素的概念。重點是物質，原子，分子和元素之間的關系。了解質子數(shù)決定元素種類。內容涉及宏觀和微觀世界的轉換，很難很抽象。其次就是考綱要求的記憶地殼中含量最高的四種元素。設計之初，我做了課件，但我聽了老教師一節(jié)課后，決定放棄課件，用板書教學，這樣可以讓學生在一邊記筆記的同時，一邊理解，加深記憶。從學過的物質引入，從宏觀，微觀的角度分析，強調組成，構成的區(qū)別。然后畫圖表，表達出4個名詞的聯(lián)系。最后讓學生自己找出地殼中含量最高的4種元素，運用諧音“養(yǎng)閨女貼”，學生感興趣，記得牢。教學后感覺在4個名詞的辨析和聯(lián)系上，學生，尤其是女生，不好掌握，盡管結合著例子講，但是從學生反應上看，還是抽象，弄不懂。我有點后悔，這部分是書本要求的重點，不能不講，但是學生的理解能力有限，一下子理解這么多，很難。這部分的練習也不多，考試時候不會出到具體的題目，是不是不該這么大張旗鼓的講，浪費時間呢？
第二課時。介紹元素符號和元素周期表，重點就是介紹元素符號的意義（宏觀/微觀），然后就是背元素符號，元素周期表部分，書本安排在這里，只要求了解一橫行是一周期，一縱行是一族，介紹元素周期表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)七個周期，16個族，每個單元格的信息。教學的時候，我只是在課堂上把表4-3上一些常見元素的名稱和符號讀了一遍，想讓學生下去自己背，實際上學生回去基本上不背，應該在課堂上讓他們背，然后結合練習，在課堂上完成記憶，但這又很耗時。元素符號的意義，舉個H的例子，再舉個Fe的例子，學生比較容易掌握。書本的資料部分介紹了從元素名稱的偏旁部首看它屬于哪種元素。元素周期表的內容，因為沒有介紹核外電子排布，所以內容猶如隔靴搔癢。在教學的過程中，我在第三課時結合核外電子排布，介紹了什么樣的在一周期，什么樣的在同一族，為什么同一族化學性質相似。
課時三、離子
本課時內容分為兩部分：核外電子排布，離子的形成。兩節(jié)課完成。
第一部分，核外電子排布。我在教研員面前開課，準備了很久，結果效果不好。本部分的重點是：1、核外電子根據(jù)能量不同分層排布。2、畫原子結構示意圖。3、最外層電子數(shù)和元素種類的概念。難點就是核外電子分層排布。許多學生會認為電子在核外的軌道上運動，實際上不是軌道，而是電子層。這部分內容很抽象，又沒有生活經(jīng)驗可循，只有書本圖4—9。現(xiàn)在我覺得不需要對學生解釋如何分層，說不清，就兩句話：1、核外電子分層排布。2、能量越低的電子越往內層排。第二是畫結構示意圖，
上課的時候，我先讓大家畫稀有氣體的，然后找出規(guī)律：8電子穩(wěn)定。然后是金屬，非金屬。后來教研員教我一手，《評價手冊》雙基要覽第一題，在課堂上完全圍繞這一題展開教學，全在里面了，以后一定要改。
第二部分，粒子的構成，內容比較簡單，主要是根據(jù)之前學習的內容，了解原子為了達到相對穩(wěn)定的結構，通過得失電子形成離子。此時核電荷數(shù)=質子數(shù)≠電子數(shù)。陰陽離子的概念通過看書得出，重點是讀寫離子符號。另一個重點就是書本79頁最下面的表，物質由原子，分子和離子構成。有關原子團的內容，書本說的不清不楚，教學時，我還跳到后面，介紹五種離子，現(xiàn)在看來，像那樣蜻蜓點水式的講還不如不講�！对u價手冊》拓展延伸的題目也非常的好，4個問題包含了所有的知識點。
第四單元、物質購成的奧秘
該單元非常難，教師難教，學生難學。分為三部分：化學式的概念和讀寫，化合價的相關運用，相對分子質量的相關計算。分為8課教學，4節(jié)新授+4節(jié)練習。
書本寫的很不好，在沒有說化合價之前就把化學式的命名和讀法說了。在講化合價的時候，簡單的用一句“化學上用化合價表示原子間相互化合的數(shù)目”帶過，非常的含糊，重點放在運用上。整個教材比較亂，至少我看不懂思路。我參照了我舊教材，為學生補充了離子化合物、共價化合物的概念，然后從共價鍵、離子鍵的角度，從根源上談化合價。我的本意是好的，結果不大好，新教材這么寫，有減負的需要，更是因為運用和概念沒什么關系。這里的學生基礎很差，共價鍵、離子鍵對他們來說太難理解了，以后不能這么干�？磥砦矣址噶送昝乐髁x的錯誤了，人教版的教材還是能面向各個學校的學生的。
教學過程中，我第一節(jié)課在根據(jù)元素符號的意義，介紹了化學式的概念和意義后，跳過了書本上化學式的讀寫，介紹了化合價，結果效果很差，算是我上的最差的一節(jié)課了，還是一節(jié)公開課。整個結束后，我發(fā)現(xiàn)學生對命名掌握的不好，原因就是上課的時候一帶而過的原因，我再次宣誓：蜻蜓點水似的講解不能再說了。化合價是重點和難點。這個東西學生沒法理解，死背化合價吧，對學生又很困難。編口訣吧，兩個禮拜都有人沒背下來，這些記不住，化學式和化合價之間的相互推求根本就無法完成。第二節(jié)課介紹化合價，從共價鍵、離子鍵說，時間明顯不夠。第三節(jié)課講相互推求，方法比較好掌握。一說一舉例，學生全懂，但是一到練習，全蒙掉了，事實上，現(xiàn)在學生在化學式和化合價之間的相互推求的題目中出現(xiàn)問題，就是不會背化合價的原因。第四節(jié)課，相對分子質量的相關計算，半說半練，上課的時候，我覺得設計的有些倉促，學生的理解能力不同，很多孩子還沒明白怎么回事，練習就布置下來了，結果只能隨大流。4節(jié)新授課我都沒有給學生布置硬性的作業(yè)，這是個很大的失誤，這里的學生實在不自覺，如此重要的內容以為我和他們玩了4天呢。最后一天相對分子質量的運算，我布置了書本上的練習題，讓學生寫在作業(yè)本上，強調作業(yè)格式的規(guī)范。第二天我做了認真的批改，還寫了評語，結果發(fā)現(xiàn)大家寫的不好，第二天我退回去一半人重寫，訂正。
化合價的概念不必糾結，運用才是最重要的。說到運用，無非是化合價和化學式之間的相互求算，再者就是相對分子質量的相關運算。這算是學生第一次接觸化學計算，要說難吧，真不難，小學數(shù)學水平的計算，但是其中包含的化學意義卻比較難。以我的經(jīng)驗來看，運用的東西，需要反復的練習達到熟練，這部分類容也是接下來學習有關化學方程式的計算的基礎。練習的機會并不少，書本課后練習，評價書冊，補充習題，加上我復印的試卷兩份。
奧秘教學反思6
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
在講這篇課文之前我向同學們推薦課外書《蘋果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學生對學習本則故事的興趣。
第二天我上課之前讓同學們講課外看到的`故事，引入學習課文，同學們學習積極性都很高。
我把這篇課文的教學重點放在讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁�！靶巍迸c“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容之前我引導同學們看圖，讓學生說說圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說，再讀課文，找出對應的段落，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。學生主動探究的興趣比較好，大家都動起來，分散精力的同學少。在朗讀指導時，重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現(xiàn)的不同讀音。
因本篇課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課后問答基本能敘述清楚，真正讓我領會到：“興趣是孩子們最好的老師�！�
奧秘教學反思7
語文教師， 應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上， 要由側重于語文知識的傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的實踐能力和情感、態(tài)度價值觀點。
不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力， 還能通過實踐， 去體驗領悟語文之外的精神方面的信息， 從而主動地探索語文領域的奧秘， 培養(yǎng)學生解剖社會， 解剖世界的能力， 體現(xiàn)人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境， 而不是提供現(xiàn)成的知識”，“要讓學生自己去思考， 參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創(chuàng)新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識，與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的`構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。 “形”與“型”在組詞時分辨不清楚。
在講解課文內容時，引導學生按“發(fā)現(xiàn)問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反復朗讀讓學生走進文本，并重點指導多音字“轉”在不同句子中反復出現(xiàn)的不同讀音。 這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕松地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。
奧秘教學反思8
【活動目標】
1、通過探索活動，了解石頭的基本特征和用途。
2、能用較完整的語言表達探索過程。
3、引發(fā)幼兒對周圍石頭的興趣，關心周圍的物質世界。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
5、通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學習分工合作的能力。
【活動準備】
1、每組一份：形狀各異的石頭;裝滿水的玻璃缸;內裝紙盒、積木、雪花片、酸奶瓶的小筐;泡沫板、橡皮泥、擦手巾。
2、人手一份：水彩筆。
3、石頭制品：石獅子、假山、石茶具、石頭畫、石臼、石雕等。
【活動過程】
一、引發(fā)幼兒探索石頭奧秘的興趣。
帶幼兒參觀“石頭展覽館”，通過看、摸、玩等形式感受石制品，了解其名稱用途，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(石頭制成)。
二、第一次玩石頭，初步發(fā)現(xiàn)石頭的秘密。
告訴幼兒每塊石頭都藏著許多不同的秘密，以尋找秘密的方式比比誰找的`秘密最多。
1、引導幼兒玩石頭，用看、摸、掂、捏、敲、滾等方式從顏色、形狀等方面來感知石頭的不同特征。
2、引導幼兒用較完整的語言表達探索過程。
師幼小結：石頭摸上去涼涼的，顏色有灰色的、白色的、紅色的，石頭的形狀有的是尖的、有的是圓的，鵝卵石是橢圓形的，很硬、有點重……
三、第二次玩石頭，進一步感受石頭特征。
指導幼兒把石頭放在水中玩，然后再往水里投入塑料、積木、紙盒與石頭比較，發(fā)現(xiàn)問題。
1、啟發(fā)討論：玩石頭要注意什么?
2、幼兒操作，發(fā)現(xiàn)問題。
a、透明的石頭在水中變得更透明;
b、有的石頭會變色，圖案變得更清楚;
c、石頭會沉在水底，塑料、紙盒、積木會浮在水面。
3、教師小結(結合幼兒的回答和幼兒一起重復一次實驗過程，并作完整小結)
四、通過談話、分類等活動深入了解石頭。
1、石頭的家在那兒?
(江、河、湖、海、沙灘、山上、公園……)
2、石頭有什么用途?
(蓋房子、鋪路、造橋、造假山、制工藝品…)
3、啟發(fā)幼兒按大小、顏色、形狀給石頭分類。
【活動延伸】
幼兒按自己的意愿選擇石頭進行粘畫，并向同伴介紹自己的作品。
教學反思：
引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結。
奧秘教學反思9
活動目標：
1、通過看看、玩玩、做做、說說等多種活動，尋找不倒娃娃不倒的原因，激發(fā)幼兒進行科學探索的興趣。
2、通過讓娃娃不倒的操作活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力。
活動準備：
各種不倒娃娃和不倒娃娃外殼若干，沙子、棉花、木塊、彩泥、圓形金屬、膠帶、剪刀若干。
活動過程：
(一)發(fā)現(xiàn)問題
師：今天老師請小朋友來玩不倒娃娃。孩子們有興趣的玩了起來，一會兒向不同的方向把不倒玩具推倒，一會兒把玩具拿在手里摸來摸去，一會兒在手里掂來掂去….
師：誰能告訴老師，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(小朋友爭先恐后的舉手，有的說不倒娃娃頭小腳大;有的說娃娃沒有腳，娃娃下面是圓的;有的說不倒娃娃永遠倒不了;還有的小朋友感覺不倒娃娃有點重。)
(二)進行比較(發(fā)肚子里沒有東西的不倒娃娃外殼給幼兒)
師：小朋友再來玩一玩老師剛才發(fā)給你的不倒玩具。(幼兒自由的玩)
師：小朋友你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了什么?(有的小朋友發(fā)現(xiàn)兩個娃娃一模一樣，有的小朋友發(fā)現(xiàn)不倒娃娃站不住，有的小朋友發(fā)現(xiàn)后發(fā)的不倒娃娃很輕。)
(三)開動腦筋
師：兩個娃娃看起來一樣，為什么前面發(fā)的不倒娃娃能不倒而后面發(fā)的不倒娃娃卻站不住呢?(小朋友再次討論起來。有的小朋友說不倒娃娃肚子里有東西，有的小朋友說因為前面發(fā)的不倒娃娃重……)
(四)動手嘗試
師：那給娃娃肚子里放什么東西才能讓娃娃不倒呢?請用老師給你準備的東西試一試。(幼兒打開后發(fā)的娃娃，有的先用沙子放到娃娃的肚子里，結果發(fā)現(xiàn)娃娃倒了還是起不來;有的小朋友用木塊放到玩具的底部也不行;高興小朋友先用橡皮泥團成一個圓球放到玩具的底部，發(fā)現(xiàn)娃娃倒了站不起來，他又取了一大塊橡皮泥團圓壓扁固定在娃娃底部，這次他發(fā)現(xiàn)娃娃不容易倒了。他高興的讓周圍小朋友看;有的小朋友試用了幾種材料后發(fā)現(xiàn)用比較重的金屬材料能使娃娃不容易倒;更有的小朋友發(fā)現(xiàn)放在底部的東西必須在中間不動，娃娃才會倒了再站起來。)活動進行一段時間，引導幼兒互相交流、探討，并進行再次嘗試。
(五)交流結果
師：現(xiàn)在請你們告訴老師你們是怎樣讓娃娃不倒的?(小朋友爭先恐后告訴我他們的實驗過程。有的`小朋友告訴我他先用棉花和木塊，發(fā)現(xiàn)太輕了，娃娃照樣倒下去起不來;他又用沙子放在里面，沙子在娃娃肚子里動來動去，娃娃倒了還是站不起來;最后他用厚鐵圈放在娃娃底部，娃娃能站起來卻是個歪的。)師;誰發(fā)現(xiàn)了幫他解決這個問題的方法?(讓大家討論)
(六)看看構造，打開不倒娃娃的肚子，幼兒觀察內部結構。
師：小朋友不倒娃娃的肚子里到底有什么?
(七)發(fā)現(xiàn)秘密
師：小朋友現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)娃娃不倒的秘密了嗎?
幼兒總結：應在娃娃肚子的底部放重一點的東西并固定住。
延伸活動：
1、修一修壞了的不倒玩具。
2、把不同形象的不倒玩具放在科學角，讓幼兒繼續(xù)探索。
3、準備蛋殼、橡皮泥、膠水、彩筆、彩紙供幼兒自制不倒翁
教學反思：
本次活動既有科學的探索,又有動手制作,這樣的活動孩子們都會比較喜歡、比較符合幼兒的興趣。在活動前我認為不倒翁應該是小朋友生活中經(jīng)常玩的一種玩具，不倒翁真勇敢，我們也要學習不倒翁遇到困難繼續(xù)站起來的精神。讓我們和你的小伙伴介紹下你的不倒翁吧。
奧秘教學反思10
好不容易結束了《物質構成的奧秘》和《化學方程式》的新課教學，總體感覺好難，好累！老師累，學生也累！這些既抽象又容易混淆的知識讓學生的大腦象灌了糨糊一樣的理不清頭緒！
不過，雖然離期末已經(jīng)很近了，雖然剩下的'時間有點緊張，但從現(xiàn)在的新課來看，前面花大量的時間來學習和梳理這些微觀知識，還是很有必要的，事實證明，也是很有效的。因為現(xiàn)在上新課時，提到化學式、化學方程式等化學術語，班上大部分同學不需要老師的任何提示就可以自己動手去寫，這充分說明夯實了基礎，學生不僅會用這些知識解決新問題，而且能長期保持學生學習化學的興趣！所以，不要為了趕進度不顧學生的掌握情況而搶著上新課！
在學習分子、原子、離子等微觀知識的過程中，我一直注重知識的落實。無論是新課還是作業(yè)，我都引導學生按照知識的系統(tǒng)性進行學習，讓學生反復的運用這些知識解決實際問題。經(jīng)過多次反復的練習，學生溫故而知新，進而掌握了這些微觀而抽象的知識！
奧秘教學反思11
尊敬的各位領導、各位老師:
大家好！
我來自xx學校，我們團隊選擇四年級孩子完成了一堂群文閱讀展示課——《童話中的奧秘》。這節(jié)課，曾老師帶領孩子們走進了童話的世界，感受了童話中反復結構的魅力。透過課堂，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課彰顯了群文閱讀教學的特征，成功地完成了預設的教學目標，同時也引發(fā)了我更多的思考！
一、議題與學生的切合度。
人教版語文四年級上冊教科書語文園地三的習作是寫童話故事，“編童話”是一個難點，學生通過本單元4篇課文的閱讀和“資料袋”、“我的發(fā)現(xiàn)”的學習，對童話的基本特點會有一定的了解，但要真正學會編童話，還需要幫助學生認識童話故事結構上的一些特點，如反復結構。如果學生沒有感知童話創(chuàng)作結構，如何寫好童話呢？基于這樣的教學現(xiàn)狀，我們團隊就選擇了《猴子種果樹》、《兔子的名片》、《城里最漂亮的巨人》三篇童話來進行學習，這三篇童話都采用了反復結構，這樣有內在關聯(lián)的文章，是適合讓學生進行比較性閱讀的，是“便于”讓學生有所發(fā)現(xiàn)的。因此我們就圍繞“童話中的反復”這一議題來展開教學。我認為這一議題切合了學生的自身需求，也是一個開放性的、具有可議論性的話題。議題提取準確，具備了三個基本特征：貼切、完整、簡潔。
二、反思教學目標達成度
我們認為：合理的目標才能最大限度地調動學生學習的積極性，促進教學活動向最大成效的方向發(fā)展。
因此，我們確定的教學目標是：
1、運用情節(jié)結構圖，發(fā)現(xiàn)童話故事中的反復結構。
2、學習對比閱讀，了解反復結構的基本特點及表達效果。為了達成這些目標，整個課堂，共給學生5次閱讀時間，再現(xiàn)了學生實際的閱讀情境。通過閱讀和老師的示范指導,學生學會抓關鍵詞、把長句子讀短、概括主要內容的閱讀方法,以此來來梳理故事的框架圖；在閱讀中認識了反復結構；在閱讀中，體會反復結構的作用；在閱讀中學會舉一反三，學以致用。整個過程，由扶到放，由易到難，體現(xiàn)了學生的主體性，做到了生生互動，師生互動，組組互動,讓語文教學的課堂真正變成了學生閱讀的課堂。我認為本節(jié)課在完成了教學目標的同時，也很自然地突破了教學的重點和難點。
三、反思教學策略的有效性
群文閱讀教學離不開閱讀策略的指導，為了達成教學目標，我們主要采用了以下幾種教學策略：
1、六何法。按童話故事發(fā)展順序可以理解為：何人、何時、何地、何事、為何和如何。一篇童話故事最吸引孩子的就是故事情節(jié)，通過故事情節(jié)提取六何，再將六何串聯(lián)，就可以概括這個童話故事的主要內容。對于四年級的學生來講，這是一種行之有效的學習方法。
2、抓關鍵詞來梳理故事情節(jié)。
梳理故事情節(jié)，是理解故事內容的一種手段，其關鍵能力是收集并整理信息的能力。訓練此種能力，可以以“抓關鍵詞法”為載體，進行有效訓練。
比如閱讀童話《猴子種果樹》，評人物、明道理、知寫法的前提是理清這個童話的故事情節(jié)。理清故事情節(jié)抓住關鍵詞就迎刃而解。讓學生說每個情節(jié)，常常說不清楚；讓他們精準地概括更難以精煉表達。在老師溫馨提示下，學生圍繞提示去思考，去分析就能快速地梳理出故事的情節(jié)。
3、思維可視化工具——情節(jié)結構圖。
思維是隱性的，如果我們能夠把“看不見的'”思維過程和方法，利用圖表清晰地呈現(xiàn)出來，就能更好地幫助學生理解、記憶和運用。從而達到事半功倍的效果。在我們的課堂中，多次運用到了“情節(jié)結構圖”，我們將該閱讀策略細化成了具體是哪些結構圖、如何使用結構圖、有了結構圖可以做些什么，將閱讀策略可行地和教學步驟緊密結合起來，降低了學生掌握閱讀策略的難度，提高了他們對閱讀的興趣，充分發(fā)揮了閱讀策略指導的優(yōu)勢。
4、比較閱讀。
比較，是閱讀中經(jīng)常使用的、重要的閱讀方法之一。本節(jié)課，學生通過學習三篇都是反復結構的童話故事，帶著老師提出的問題進行自讀、分析，歸納、總結。在對比中，學生了解了這些童話的特點，在對比中學會閱讀，在對比中提高邏輯思維能力，可謂收益不少。
四、反思亮點之處
1、老師提出了有討論價值的問題，把學生引入深層次的思考之中。
比如：學生對比了3個情節(jié)結構圖，發(fā)現(xiàn)2個梯形的，一個花瓣形的。老師可以接著問：同學們想想這是為什么呢？這樣學生的思維才能及時打開，才把學生帶入深層次的思考之中。
2、幫助學生“習得策略，學會閱讀�！�
在第二個環(huán)節(jié)中，老師通過示范引導，讓學生學會了抓關鍵詞來梳理故事情節(jié)，由于方法得當，學生很快就掌握了這一閱讀策略，學會了舉一反三，得到了學以致用的目的。這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課的教學中起到了至關重要的作用。
五、反思不足之處。
1、課堂上教師給學生充分思考的空間不夠。
課堂上，曾老師習慣性地滿足于“給”答案，而沒有很好地“導”知識，其實是剝奪了學生表達的機會，限制了學生的思維，也就沒有了學生個性的充分發(fā)展。教師要善于引導學生，而不是牽著學生走，要給學生充分的自主學習的時間以及探究的空間。
2．課堂上的討論不夠。
沒有討論的課堂是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，所以，教師要鼓勵學生進行逆向思考。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。比如：在小組匯報的時候，學生有說的不對的地方，老師可以這樣問：同學們，同意他的觀點嗎？有沒有不同的意見。
3、細節(jié)處理太過粗糙，欠考慮。
課堂，非一日構建，待思考與完善；思維，非一日改變，需堅持與練習。
通過這樣的觀摩活動，我們深知，在群文閱讀探究的這條路上，還會有很多問題會阻礙我們前進的步伐，我們也越來越強烈地感受到：教師要有意識、有能力引導學生在閱讀中習得策略，學會閱讀，
以上只是我個人的思考，不對之處敬請批評指正。謝謝你的認真傾聽。
奧秘教學反思12
第一單元“生命是寶貴的”學習主題下有三個話題-----生命的奧秘、珍愛我們的生命和善待自然萬物。尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，這一切都要從正確認識生命開始。因此本課的重點就是帶領學生探究生命的奧秘。我在執(zhí)教《生命的奧秘》一課時的時候，努力挖掘教材資源，針對課程標準，緊緊把握住教學目標，以兒童生活為基礎，大膽轉變學習方式，教學中針對六年級兒童的特點，重視對兒童情感、態(tài)度、價值觀的引導，以及學生收集整理資料能力的培養(yǎng)和社會知識獲得的有機結合；重視學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，努力體現(xiàn)新課程的教學理念，給學生創(chuàng)造了一個學有所獲的空間。本節(jié)課的主要特點如下：
一、努力突出品德與社會學科特點
兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。所以，本節(jié)課在學生知識、生活經(jīng)驗的缺乏的情況下，我大膽讓學生課前收集整理與胎兒生長發(fā)育相關的資料，讓他們初步了解了寶寶在媽媽肚子里如何長大，把學生帶到現(xiàn)實生活中去思索，探究生命孕育的奇妙話題。再引導學生對“自己出生的那一天家里人都如何度過的”這一問題課前進行深入的調查，特別強調要了解媽媽在那一天受了哪些苦，一步步地使學生初步懂得“生命不僅僅神奇，而且特別珍貴”的重要意義，因為它不僅包涵了母親懷孕時的艱辛和對寶寶的精心呵護，同時也離不開父親及家人無微不至的關懷和照顧，至從生命孕育的那一刻起，我們都被濃濃的愛包圍著。及時的引導學生從多角度獲得情感體驗，整節(jié)課無形之中滲透的是情感、態(tài)度、價值觀，使學生感悟到我們應該用自己的實際行動報答父母的養(yǎng)育之恩。本節(jié)課至始至終重視對兒童生活的引導，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，突出了品德性的特點。
二、以“主體多元 合作探究”教模呈現(xiàn)活動
這節(jié)品德與社會課主要是和學生一起探討生命的奧秘的，生命對于一些十一二歲的孩子來說太抽象了，本節(jié)課的設計中我大膽的以我校推行的“主體多元 合作探究”教模為活動呈現(xiàn)方式，轉變學生學習方式，變學生被動聽講為主動探究，利用預習（包括前制性學習）環(huán)節(jié)，把在關生命奇妙的話題拋給學生自己探究，讓他們在收集整理資料的過程中，在自主思考探究的過程中，在與小組同伴分享學習成果的過程中，一步步探究生命的奧秘，感知生命孕育的神奇。課上讓他們把書包雙肩背于胸前，體會母親懷孕時的感受；講述自己出生那一天的故事，感受自己的到來給整個家庭所帶來的幸福；再聽一位媽媽現(xiàn)場講述生孩子時的感受，體會做媽媽的艱辛。通過一系列的活動讓學生在展示自我學習成果的同時，感悟出每個人生命的寶貴。很多孩子在聽完阿姨的講述之后說：媽媽真?zhèn)ゴ�！并由此感悟也生命的寶貴。
三、及時抓住即時生成的問題
“課堂是涌動著的生命”，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。這節(jié)課我不僅努力地合理利用及創(chuàng)造性地使用教材，密切關注活動開展的實際情況，還注意抓住課堂生成的問題，借機引導學生開展討論得出結論。通過一個小話題“感受媽媽孕育我們的艱辛”，在教學中給予學生充分的交流、體驗、思考、研討的時間和空間，引導學生對問題進行深入的思考，體會到生命的來之不易。同時我還注意在教學中結合實際生活進行恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?“我出生的那一天家人產(chǎn)房外焦急的等待、親朋好友的奔赴相告”，讓學生從生活實際中感受到家人的擔心和喜悅，懂得生命不僅僅屬于自己，也屬于家人，也屬于社會。我巧妙地處理課堂教學中生成的問題，通過師生互動、生生互動很好的實現(xiàn)教學目標。
四、深入學生生活引導學生自悟自得
一直以來，學生的品德教育主要方式是講，道理是灌輸?shù)�，中間缺乏一個學生自己領悟內化的.過程，形成一聽就懂，欲做卻不能的情形。因此新課標中特別強調自悟與啟發(fā)的統(tǒng)一，以促進情感、態(tài)度、價值觀的內化。本節(jié)課我讓學生在課前調查自己出生時的故事、媽媽懷孕時家人的付出等問題，讓學生自主在社會生活中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。同時我適時鼓勵學生做各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，讓學生充分感悟生命是寶貴的重要意義，從而啟發(fā)學生層層深入、自悟自得感到珍愛生命的重要，培養(yǎng)學生愛父母、愛家人、愛社會的情感。
整節(jié)課的教學可以說是較為成功的，大部分學生熱情高漲，受到教育，可是我還是發(fā)現(xiàn)有少數(shù)孩子很茫然。在合作學習中，我上前詢問他們?yōu)槭裁床缓屯澜涣鲿r，有一個孩子的回答讓我覺得很意外。他說：“我不覺得我父母為我做了什么，也感覺不到他們的愛，媽媽還經(jīng)常打我呢！”孩子的話觸動了我，現(xiàn)在的確有很多父母對子女寄予很高的期望，對自己的小孩要求非常嚴格，輕則訓斥重則打罵，很少和孩子進行溝通，總覺孩子太小不懂。而現(xiàn)在孩子大多數(shù)都是獨生子女，比較孤獨，如果父母平時不注意他們的心理需求，多與孩子聊聊天，多聽聽他們講話的話，久而久之孩子的性格就會比較孤僻，不喜歡與人溝通，這對他們以后的生活和學習都會帶來不好的影響。
從這節(jié)課上我明白了，品德與社會作為一門新的課程需要我們付出更多的努力，建立新的課程目標下的教育觀念，不斷探索新的教學方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為更好的教學打好基礎。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，也產(chǎn)生許多困惑，但是我相信，只要投入更多的精力與時間，努力鉆研，我們的教學會更完美。
奧秘教學反思13
本節(jié)課主要完成了第三單元物質構成的奧秘內容的教學。本單元內容十分抽象，對學生抽象思維能力要求較高，是學生學習的難點。對于一些微觀概念學生往往很難理解，如分子、離子、元素、化合價等。在教授這部分內容時，我首先引導學生分析身邊的一些現(xiàn)象和通過簡單的實驗去認識。如水分子特征，列舉了實際生活中分子運動的實例，結合課本中的實驗，形象地掌握了分子特征，分子和原子的關系。通過列舉生活中實物，使學生會區(qū)別元素和原子，熟練背誦化合價順口溜，能寫出物質的化學式。避免了學生學習興趣和成績的分化。同時，在引導學生充分發(fā)揮想象能力，會用物質結構的初步認識去解釋一些簡單的化學現(xiàn)象。教材第二節(jié)將一般的微粒具體化為構成物質的基本粒子――分子、原子、離子。通過實驗現(xiàn)象的微觀圖式，說明在化學反應中舊分子破壞新分子的生成是原子重新組合的過程。原子的組合是領先原子核外電子的變化來實現(xiàn)的.？由此，讓學生明白這三種微粒不僅具有一般性質，更有自己的特殊性質。
通過本單元復習，使學生認識物質的微粒性：物質是由微粒構成的，微粒不斷的運動，會運用物質的特性知識解釋一些問題。但由于本章內容較多，又不好理解，學生學習有些困難，單元檢測成績不理想。所以以后在抽象內容教學中仍要加深化抽象為具體化形象化的教學方法。要盡量的借助模型，多媒體手段，化微觀為直觀，增強學生的理解，同時要學會運用比喻類比的思維方法來增強學習。
奧秘教學反思14
《“重復”的奧妙》是二年級下冊第七單元《數(shù)學好玩》第二課時的內容，屬于綜合實踐活動。本節(jié)課的主要內容是引導學生通過觀察、思考，體會簡單的“重復”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學符號的過渡。反思整個課堂教學，有以下幾個優(yōu)點：
一、情境創(chuàng)設滲透人文精神。
課始，我創(chuàng)設了“歡慶蒙古那達慕”的情境，讓孩子們了解了少數(shù)民族的.傳統(tǒng)節(jié)日，感受了節(jié)日氣氛，同時自然而然地進入新知的學習。
二、教學設計循序漸進、層層推進。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點。以學生的學習經(jīng)驗為基礎，我設計了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達方式”三個環(huán)節(jié)，引導學生由淺入深、循序漸進地探究學習。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進行表示，這樣的設計有梯度，降低了探究活動的難度。
三、注重培養(yǎng)學生的能力。
在出示主題圖后，引導學生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的觀察能力。在用語言描述規(guī)律時，引導學生說完整話，培養(yǎng)學生的表達能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點的環(huán)節(jié)，引導學生觀察每組有規(guī)律的信息，總結出規(guī)律“一組一組重復”的特點，培養(yǎng)了孩子的概括能力。
當然，“教學是缺憾的藝術”，本節(jié)課也有不足之處：在任選一組表示規(guī)律并展示交流后，可以問學生：“有沒有哪個同學的表示方式改變了？比如說表示燈籠的規(guī)律時用的是畫圖的表示方式，這次選用符號了�！� 特別是那些復雜的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號表示規(guī)律更加簡潔。這樣可以讓學生進一步體會符號表示的簡潔性，強化符號意識。
奧秘教學反思15
4月29日，我在178班上了第三單元復習課。復習課的模式是我們組自去年開始探索的“先進行課前診斷，根據(jù)診斷結果展開課堂復習，一段時間后再把課前診斷中出現(xiàn)的錯誤改頭換面再次檢測�！�
4月28日用15分鐘檢測（使用單元自查），收了1組半學生（16份）的試卷批改、統(tǒng)計。從診斷結果來看，該班學生對于微粒的表示法、用微粒的觀點解釋物質的變化這兩個方面的知識漏洞較大，對于原子結構的認識尚有一定遺漏。因此我制定的教學目標為：1、認識原子的結構，了解核外電子排布的知識。2、認識構成物質的微粒，掌握微粒的表示方法。3、能用微粒的觀點解釋物質的'變化。
前面的復習課都在用這種方式，學生已適應。授課方式還是我慣用的一對一地提問交流，提問中發(fā)現(xiàn)問題，再引導學生解決問題（我一般會提問課前診斷中出現(xiàn)錯誤的同學）。學生在課堂表現(xiàn)得很積極、踴躍，特別是砸金蛋一環(huán)節(jié)很受學生歡迎。一節(jié)課下來，我在同學們臉上看到的是意猶未盡、是喜悅。他們的表情告訴我，我的教學目標達到了。
去年我們第一次嘗試，吳老師聽課后肯定了這種做法，給了我們前行的信心。今年，我們依然堅持，相信會做得更好。
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