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秋天的懷念教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的秋天的懷念教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
秋天的懷念教學(xué)反思1
《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇，這是作家用凝重的情感筆觸，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人、真事、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去。
今天我執(zhí)教的是第一課時(shí)，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：
1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里。為此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文、解字、品詞、析句，等等類似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿語(yǔ)文因素，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染，實(shí)現(xiàn)了作者、編者、教者、學(xué)生的“四心”交融。
2、立足課文的整體，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合，達(dá)成識(shí)字、閱讀、表達(dá)等的綜合效益。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段。生字“癱瘓、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，漢字的音、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí)，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范。這節(jié)課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，都做到了用心、細(xì)心、悉心。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒。
4、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識(shí)更重要。新課程強(qiáng)調(diào)，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的`訓(xùn)練。
首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。
當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高，也有許多不盡人意的地方。
1、由于教師聲音太小，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染
學(xué)生的情緒，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到。
2、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng)。不能
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。
在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
“看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的`囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
秋天的懷念教學(xué)反思3
《秋天的懷念》這篇略讀課文是現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員史鐵生寫(xiě)的，主要講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的感人故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。本課語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容豐富，感情真摯，無(wú)論是從能力還是情感上，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的'一篇優(yōu)秀課文。
我著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟的能力。在交流評(píng)價(jià)中讓學(xué)生多次說(shuō)：你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的母親，以此來(lái)感受母愛(ài)的偉大。
本課主要采用“初讀—精讀—感情朗讀”三步讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，體會(huì)母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，并在最后讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下，對(duì)母親真情述說(shuō)，進(jìn)一步感悟母愛(ài)的偉大，使學(xué)生受到愛(ài)的教育，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平
秋天的懷念教學(xué)反思4
課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的'行為的教學(xué)理念，因此在這節(jié)課上
1、借助360云盤(pán)等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習(xí)、生活。
3、讀書(shū)自始至終貫穿課堂。利用云盤(pán)、電子書(shū)包學(xué)生從課外走向課內(nèi)，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說(shuō)出對(duì)文章獨(dú)到的見(jiàn)解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫(xiě)法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思5
今天，我和學(xué)員們一起懷著激動(dòng)的心情坐在南寧市秀田小學(xué)的多媒體教室里聆聽(tīng)全國(guó)特級(jí)教師于永正教師執(zhí)教《秋天的懷念》。于老師中等個(gè)子，頭發(fā)花白，帶著一副眼鏡，他給我留下的第一印象是樸素、儒雅和謙恭。聽(tīng)完兩節(jié)課，讓我感受多多，回味無(wú)窮。于老師的課就像他的人一樣，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)、自然。他在課堂上的雙基的訓(xùn)練，朗讀的指導(dǎo)，細(xì)節(jié)的處理都是如此的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，真真切切，使我深深地感受到了這位老人是在用自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深情演繹語(yǔ)文的激情，在用自己對(duì)語(yǔ)文的理解詮釋本色語(yǔ)文的內(nèi)涵。
一、扎扎實(shí)實(shí)教生字
�。ㄍ队俺鍪旧郑┌c瘓侍養(yǎng)捶打訣別
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)了嗎？
生：能。（生齊讀）
師：這里有一個(gè)字要特別注意它的筆順。請(qǐng)同學(xué)們跟老師書(shū)寫(xiě)“捶”字。
�。ㄟ厡�(xiě)邊提醒學(xué)生注意筆劃，生跟老師書(shū)寫(xiě)。）
師：生字能讀了，詞語(yǔ)會(huì)嗎？這里有一個(gè)詞語(yǔ)“訣別”，你知道是什么意思嗎？
生：永別
師：請(qǐng)大家在文中找到有“訣別”一詞的句子，好好讀讀，再想想是什么意思？
生：讀句子后回答�！霸E別”的意思是最后一次見(jiàn)到；指從那以后，再也沒(méi)有見(jiàn)著。
于老師的生字詞教學(xué)扎實(shí)、有效�！霸E別”二字的字意推敲，“捶”字的書(shū)寫(xiě)，于老師都是那么的執(zhí)著耐心，一絲不茍。于老師說(shuō)：“字是人的第二張臉”，于老師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)為每個(gè)孩子作出了表率，他在黑板上板書(shū)的每一個(gè)字都是認(rèn)認(rèn)真真，一筆一畫(huà)寫(xiě)的�，F(xiàn)在的孩子為什么都非常馬虎、粗心呢？與老師有沒(méi)有關(guān)系呢？答案是肯定的！我們現(xiàn)在借助多種手段讓孩子識(shí)字、思考問(wèn)題，老師在黑板上寫(xiě)的字不多，而且有時(shí)為求速度寫(xiě)得飛速。試問(wèn)：學(xué)生如何能讓學(xué)生注意到這種認(rèn)真的好習(xí)慣呢？聽(tīng)了于老師的課，我深切地體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是公開(kāi)課還是常態(tài)課，都要重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。脫離了這一根本，即使上出的課十分精彩，那也只能是曇花一現(xiàn)，表面文章而已。
二、反反復(fù)復(fù)讀課文
在兩節(jié)課中，幾乎全部都在朗讀，方式也多種多樣，尤其是于老師的范讀，真的是聲情并茂。不僅學(xué)生，連聽(tīng)課的.老師們都被他感染了。后來(lái)才知道，于老師的每一篇文章，自己至少要讀上七八遍。想想自己，真是慚愧。于老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定讓學(xué)生自己從讀中去體會(huì)人物語(yǔ)言、人物思想，這是一種執(zhí)著。
在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，哪怕是一句話、一個(gè)字，于老師都要訓(xùn)練到位，十分認(rèn)真。一上課，于老師問(wèn)的是：“什么時(shí)候拿到課文的？讀了幾遍？是朗讀嗎？”第一個(gè)了解的是學(xué)生讀書(shū)的情況。在學(xué)習(xí)完生字詞后，他請(qǐng)了四位同學(xué)讀課文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)及時(shí)指出：“‘望著望著’這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀讀這句話。”“‘娘兒倆’這個(gè)讀音對(duì)南方小朋友要求很高，慢慢來(lái)。大家跟我讀。在一起讀讀這句話�！薄黄n文在課堂上的第一遍朗讀，就在這樣指名讀，正音，再讀，齊讀的過(guò)程中達(dá)到了正確、流利地朗讀課文的教學(xué)要求，很扎實(shí)，作為公開(kāi)課也很樸實(shí)。接著，于老師便范讀課文。特別是最后母親臨死前說(shuō)的一句話，更是充滿感情，非常難受的，一口氣讀出來(lái)：我還有一個(gè)……生病的……兒子……和……一個(gè)……未……成年的……女兒。讀完后，要求學(xué)生字字入目，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也不要放過(guò)地讀課文，讀出味來(lái)。
三、真真切切品母愛(ài)
在學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，于老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，首先于老師和同學(xué)們一起帶著思考讀母親。“秋天的懷念，不說(shuō)也知道懷念的是母親，為什么作者要懷念他的母親？讀懂一個(gè)人無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其形，察其色。注意母親言行色的描寫(xiě)，凡是描寫(xiě)言行色的句子都劃下來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。圈圈畫(huà)畫(huà)，留下的是你的思考，留下的是你的收獲。靜心讀書(shū)。”在于老師的一番引導(dǎo)之下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。在交流時(shí)，于老師是先讓學(xué)生讀自己所劃的句子，然后聚焦到幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的關(guān)鍵詞“躲”、“擋”“笑”,讀中感悟，以讀促悟，使學(xué)生深刻地感受到了母愛(ài)是理解，是呵護(hù)；是寬容，是平等；是惦記，是牽掛。然后用同樣的學(xué)習(xí)方法知道學(xué)生讀作者。整個(gè)過(guò)程就是讀、感悟、再讀、再感悟。教學(xué)的主體部分是在初讀的基礎(chǔ)上著力體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是重在培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。于老師引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中走進(jìn)文本，在品味中體驗(yàn)情感。學(xué)生在有感情的朗讀中，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受、理解與體驗(yàn)。
看于老師的課，讓我想起了華中師范大學(xué)楊再隋“平平淡淡教語(yǔ)文,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,輕輕松松教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文理念。不過(guò)，我也明白，于老師的“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”并不“簡(jiǎn)單”，反觀自己的課堂，值得學(xué)，值得研究的東西很多。精讀之，熟思之，記憶之，篤行之！我將記住名師的課例，用以指導(dǎo)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我相信，只要我們熱愛(ài)教育，善待學(xué)生，有著一顆愛(ài)心，我們一定能把語(yǔ)文“教出味兒來(lái)”。
秋天的懷念教學(xué)反思6
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹(shù)生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛(ài)。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語(yǔ)言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過(guò)反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”“撲過(guò)來(lái)抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的'復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對(duì)文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒(méi)有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
秋天的懷念教學(xué)反思7
今天上午第二節(jié)課，我在本班教室講了《秋天的懷念》這節(jié)課。校長(zhǎng)、主任、還有三年級(jí)老師聽(tīng)了這堂課。
老實(shí)說(shuō)我在下邊把這節(jié)課已經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備了，但是還是沒(méi)有達(dá)到要求。講得還是不到位。主要原因就是自己沒(méi)有挖掘出課文深層的東西。
講完課后，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地給我做了指導(dǎo)，他說(shuō)：這篇課文既悲傷也具有激情。教師在講這節(jié)課時(shí)要去挖掘文章的內(nèi)涵，去體會(huì)一位母親帶著自己癱瘓的兒子和未成年的女兒是多么的不容易!怎樣去挖掘呢?這就需要老師的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的多次揣摩著讀，再讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的感受。也可聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
另外校長(zhǎng)還說(shuō)可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音。去體會(huì)作者的情感。
聽(tīng)完校長(zhǎng)的一翻話，我感覺(jué)自己備課還是不充分，下課期間我還問(wèn)了問(wèn)我班的一位學(xué)生：你覺(jué)得這節(jié)課老師應(yīng)該怎么去講呢?怎么做才能讓你們體會(huì)到作者的`那種情感以及母親對(duì)兒子的那種關(guān)愛(ài)呢?他說(shuō)：我們自己讀完課文后可以讓我們互相交流交流自己的感受。當(dāng)學(xué)生讀完后可以說(shuō)一說(shuō)自己想怎么讀?多找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
是啊!我以前怎么就沒(méi)有這么做呢?備課，不僅要考慮周全，挖掘課文深層內(nèi)涵，還要備學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)，他們的想法。
其實(shí)講課也并不是什么難事，只要我們用心去體會(huì)，設(shè)身處地的去想問(wèn)題，這樣的課堂我想就一定是一個(gè)精彩的課堂。
今后我一定會(huì)努力的，而且我相信通過(guò)我的努力我的教學(xué)水平也一定會(huì)提高。
秋天的懷念教學(xué)反思8
秋天，是桂花飄香的季節(jié)，在校園里行走的你，不經(jīng)意間會(huì)闖入桂花的香氣，你會(huì)不由自主地深呼吸一下，那香氣沁入心脾，讓你頓時(shí)心曠神怡，我喜歡聞桂花的香味，濃而不艷，淡而芬芳，很容易讓人聯(lián)想到香水的味道，沐浴在陽(yáng)光下，浸在香氣中，耳聽(tīng)蟋蟀的歌聲，你會(huì)覺(jué)得是最幸福的人！
課改的理念已深入人心，但我還是不敢放手，怕孩子不主動(dòng)學(xué)，怕孩子講不好，課堂上我還是講的神采飛揚(yáng)，但總覺(jué)得缺少的點(diǎn)什么？難道是我一味地講，學(xué)生一味地記，被動(dòng)的接收老師灌輸?shù)闹R(shí)。我想改變，那就從學(xué)生開(kāi)始吧，這次回家，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，每人備課史鐵生的《秋天的懷念》，返校后到學(xué)校講，當(dāng)一回小老師！
然后到班里第一次檢查，看著孩子們一張張的備課稿，我會(huì)心的笑了，細(xì)心的學(xué)生，還用了兩種顏色的筆，做了不同的批注，我考慮到一個(gè)一個(gè)講臺(tái)太浪費(fèi)時(shí)間，就給他們布置了20分鐘小組內(nèi)交流，把每個(gè)人的備課稿綜合一下，選出一個(gè)代表在課堂上講。
第一個(gè)同學(xué)講了作者簡(jiǎn)介，還有本文講了一個(gè)什么故事，這時(shí)，我提醒同學(xué)們要有問(wèn)有答，重點(diǎn)的地方還需學(xué)生在課本上記下。
第二組的學(xué)生講了題目的含義，不僅是懷念母親，也正是作者的秋天，從挫折中走了出來(lái)。寓意深刻，可見(jiàn)學(xué)生在下面?zhèn)湔n用心了。
第三組的學(xué)生王冰冰講得非常好，一上黑板解題，然后介紹作者，整體感知文章講了一件什么事兒，劃分了層次，捋清了頭緒，特別是講到為什么母親要帶作者去北�？淳栈�？一是為了散心，二是要作者學(xué)習(xí)菊花的傲霜斗寒的.精神。
“同學(xué)們，看這個(gè)寒字，它不但指寒冷，還指作者的病魔；人生的寒冷，這個(gè)斗字就是斗爭(zhēng)，戰(zhàn)勝的意思�！北J(rèn)真的說(shuō)。
“他媽媽要他同病魔作斗爭(zhēng)�！睂W(xué)生在下面嚷道。
冰冰嘴角上揚(yáng)開(kāi)心地笑了。
最后冰冰總結(jié)了全文，還畫(huà)圖清晰地分析了作者對(duì)母親的悔恨、愧疚和感激之情。
我高度評(píng)價(jià)了這節(jié)課，學(xué)生的思維方式真的令我很佩服。我想在以后的教學(xué)中，只要給學(xué)生充分的時(shí)間，集思廣益，學(xué)生的講解會(huì)更成功！
走出教室，一股清香迎面撲來(lái)，我貪婪的深吸一口氣，讓香氣永駐我心。秋天，是收獲的季節(jié)，但愿我的學(xué)生收獲知識(shí)和思想，成長(zhǎng)起來(lái)！
秋天的懷念教學(xué)反思9
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的好處，重新燃起生活的信心。在上這節(jié)課之前，我從網(wǎng)上觀看了竇桂梅老師將這節(jié)課的視頻，我被竇老師這種語(yǔ)文課堂所感染，在她的課堂上，孩子們受著愛(ài)的教育，用自己的感情朗讀著，孩子們就是在與文本對(duì)話。我認(rèn)真的聽(tīng)著，認(rèn)真的記著，我想讓我的課堂也能有這種效果，所以，在整理好教案后，我上了這節(jié)課，我?guī)е约旱母星樯狭诉@節(jié)課。反思執(zhí)教的過(guò)程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、了解背景，走近作者，體會(huì)內(nèi)心。
課前，我布置學(xué)生從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中，了解史鐵生的相關(guān)資料。上課伊始，我讓學(xué)生交流史鐵生的有關(guān)資料，當(dāng)學(xué)生得知作者癱瘓才21歲時(shí)，我立刻讓學(xué)生揣測(cè)一下：當(dāng)一個(gè)人的花樣年華都要在輪椅上度過(guò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么想法呢？孩子們立刻體會(huì)到作者有死的念頭不足為奇。
言語(yǔ)中，孩子們流露出對(duì)作者的惋惜與同情。從而為下文感受母愛(ài)埋下了情感鋪墊。
二、走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
《秋天的懷念》一文主要是透過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描述來(lái)刻畫(huà)形象的。于是，教學(xué)本文時(shí)，我就從這些細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的情緒，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親情緒變化的原因，從而感受到母愛(ài)是留意翼翼，母愛(ài)是善解人意，母愛(ài)是一種擔(dān)心，母愛(ài)是一種堅(jiān)持，母愛(ài)是一種力量……
于是學(xué)生最后明白，原先母愛(ài)就是平凡中的偉大。在課上，我學(xué)竇老師讓孩子們把自己的感情送進(jìn)去，再讀，透過(guò)多次朗讀，孩子們也融進(jìn)了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無(wú)私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說(shuō)話的`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
我明白，我自己的教學(xué)水平還不夠高，駕馭課堂的潛力遠(yuǎn)沒(méi)有名師那樣好，但我在努力，也許我永遠(yuǎn)不會(huì)成為名師，但我不會(huì)放松對(duì)自己的要求。這節(jié)課還有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加認(rèn)真琢磨，用心去教。
秋天的懷念教學(xué)反思10
今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防，早上本來(lái)計(jì)劃第二節(jié)聽(tīng)課，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么，我把七年級(jí)第一單元除了文言文都備了，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文，也是新加的課文，我初中沒(méi)有接觸過(guò)，按理說(shuō)是兩課時(shí)講完，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒(méi)有來(lái)，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來(lái)看一遍，十分鐘后才開(kāi)始上課，第一節(jié)課還是太倉(cāng)促，有些東西都沒(méi)有講出來(lái)，板書(shū)也不詳細(xì)，下課后思考了一下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置的不對(duì)，覺(jué)得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，文中懷念母親從哪些方面描寫(xiě)應(yīng)該放在母親的人物形象前面，順便提及寫(xiě)人的方法，引出下一個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)比較順，最后扣題，說(shuō)明為什么叫秋天的懷念，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié)，讓學(xué)生思考母親對(duì)自己的愛(ài)，這樣比較好。
結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽(tīng)陳老師的課，陳老師讓我再講一遍，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個(gè)問(wèn)題順序不對(duì)，前后可以這樣排列，只是我連接的不好。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，最好是朗讀，就像陳老師說(shuō)的那樣可以防止學(xué)生干其他事，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多，板書(shū)也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過(guò)了知道不足在哪里，這一節(jié)課補(bǔ)充。四十五分鐘我沒(méi)有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的，還有一個(gè)問(wèn)題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒(méi)有講到，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些。楊老師還告訴我備課的'方法和順序，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開(kāi)備，先看課本再看課后題，最后看教學(xué)參考，這也是我一個(gè)需要改正的問(wèn)題，感謝老師們指正。還有學(xué)生，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來(lái)，對(duì)學(xué)生也有了認(rèn)識(shí)，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶，需要想辦法調(diào)動(dòng)積極性。
15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍，回答問(wèn)題也很積極，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問(wèn)題能回答出來(lái)，還能說(shuō)到點(diǎn)子上，很不錯(cuò)。
秋天的懷念教學(xué)反思11
在課前預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題“媽媽的病到了什么田地？”可這天提的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，提早了。就應(yīng)在學(xué)生說(shuō)完“從哪能夠看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái)。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也能夠看出母親的良苦用心，母親至死想的都是兩個(gè)孩子！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病。
最后一段話學(xué)生理解深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。
提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。
有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒。
我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的`地方。”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語(yǔ)，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了。
之后理解文章題目就水到渠成了。
最后我推入文章高潮，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。
秋天的懷念教學(xué)反思12
秋天的懷念是七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一篇課文，作者史鐵生。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。我在備課時(shí)，根據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)和教材內(nèi)容、以及學(xué)情，確定了一下三條學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過(guò)多種形式讀文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能說(shuō)出課文內(nèi)容，把握文章主旨。
2、小組合作、品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感受母親濃烈而深沉的愛(ài)子之情。
3、聯(lián)系生活，思考我們要怎樣“好好兒活”。
我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課
2、整體感知。（學(xué)習(xí)字詞、了解內(nèi)容）
3、賞析句子、解讀親情——“好好兒活”
4、感悟課文、思考人生——“好好兒活”
整體上，我完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)�，F(xiàn)在我從一下幾個(gè)方面來(lái)具體反思我這節(jié)課的教學(xué)：
一、成功之舉
1、就是作者材料的引入，我并不是在整體感知時(shí)一股腦兒的把作者介紹完了事。而是在兩處插入。一是抓住文眼“好好兒活”這句話后，出示史鐵生不幸的遭遇。讓學(xué)生結(jié)合他悲慘的`遭遇去理解文章中作者當(dāng)時(shí)的心情——暴怒無(wú)常。二是在結(jié)尾，出示他取得的成就，來(lái)理解他明白了母親的話，自己“好好兒活”。兩處材料的引入，讓學(xué)生有助于理解“好好兒活”的含義。
2、我在抓住核心“好好兒活”這句之后，通過(guò)幾個(gè)漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)研讀課文：
當(dāng)時(shí)“我”好好兒活了嗎？
母親活的好嗎？母親如何對(duì)待病中的“我”？
一個(gè)人究竟應(yīng)該怎樣“好好兒活”？
二、教學(xué)機(jī)智（課堂生成吧）
在理解最后一段話時(shí)，我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。主要是有個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也參與發(fā)言，我立刻請(qǐng)他起來(lái)，他說(shuō)：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！蔽衣�(tīng)他說(shuō)到這，我馬上提出表?yè)P(yáng)：“說(shuō)實(shí)話我都沒(méi)想到這兒，說(shuō)得太好了。”他都有點(diǎn)不好意思了。
三、敗筆之處
通過(guò)對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)形象的。我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撲”“抓”“忍”動(dòng)作背后母親的心情，讓學(xué)生感受到母親對(duì)作者那種深沉的愛(ài)。抓住“央求”“喜出望外”“高興”“敏感”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因。分析之后我指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)。我沒(méi)讀好，但也感到學(xué)生讀的不是太到位。
這是我的短板，我以后要好好練練朗讀啊。
秋天的懷念教學(xué)反思13
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北�？椿ā�
有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的`五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。
說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧！
秋天的懷念教學(xué)反思14
這是一篇特別感人的文章，設(shè)計(jì)的時(shí)候也想走煽情路線，但是課堂效果來(lái)看煽情沒(méi)有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒(méi)有辦法體會(huì)史鐵生內(nèi)心的痛苦和苦悶，更別說(shuō)去理解史鐵生母親當(dāng)時(shí)痛苦的境況，沒(méi)有感情理解的基礎(chǔ)的話，很難把課文中的很多細(xì)節(jié)部分理解透徹。
針對(duì)這一問(wèn)題，第一課時(shí)開(kāi)頭就對(duì)史鐵生進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的介紹，尤其是他的自嘲——“專業(yè)生病，業(yè)余寫(xiě)作”，也引用了他自己的話來(lái)標(biāo)記他的人生病史，讓同學(xué)們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀(jì)癱瘓了雙腿時(shí)的痛苦和絕望。從同學(xué)們的表情來(lái)看，是稍有理解的。但是，當(dāng)我開(kāi)始播放范讀錄音的時(shí)候，那一句句發(fā)自肺腑的真摯文字和深情的'聲音根本沒(méi)有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺(jué)得句與句之間停頓過(guò)長(zhǎng)，一顆心老懸著，聽(tīng)到后面就懨懨欲睡了。當(dāng)我對(duì)全文的感情進(jìn)行一個(gè)解剖的時(shí)候，說(shuō)到潸然淚下這個(gè)詞，有好幾個(gè)同學(xué)學(xué)了，很多同學(xué)就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學(xué)一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我的做法是不對(duì)的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個(gè)詞，我應(yīng)該對(duì)他的機(jī)敏表示稱贊，然后再說(shuō)感情不夠真實(shí)，這樣應(yīng)該比簡(jiǎn)單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來(lái)的內(nèi)容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學(xué)不愿意出聲，提問(wèn)時(shí)也都沉默著。可能這和他們的心理發(fā)展有關(guān)系，這個(gè)階段的還是習(xí)慣于將自己的想法封閉起來(lái)，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習(xí)的時(shí)候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發(fā)言的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。
第二課時(shí)則是對(duì)課文進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析了一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方及其在表現(xiàn)人物性格方面的作用，教他們抓關(guān)鍵詞分析理解文意的方法。這一課時(shí)基本上是在分析、品讀中進(jìn)行結(jié)束的。由于細(xì)節(jié)分析比較細(xì)致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，還是比較順暢，同學(xué)們也理解了，總覺(jué)得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過(guò)去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學(xué)美。想到這里，就覺(jué)得自己是一個(gè)殺豬匠了。語(yǔ)文的文學(xué)性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準(zhǔn)中間的節(jié)點(diǎn)。
如果硬要說(shuō)教授本課有什么優(yōu)點(diǎn)的話，應(yīng)該是其中的人文性表達(dá)還算是比較完整，至于同學(xué)們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學(xué)們深入體會(huì)母親對(duì)“我”的深愛(ài)及“我”對(duì)母親的愧疚和懷念；對(duì)菊花意向、文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、重點(diǎn)詞句分析比較細(xì)致。
當(dāng)然，缺點(diǎn)也有很多：對(duì)教材和學(xué)生反應(yīng)估計(jì)不足，沒(méi)有辦法按照預(yù)期的三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；朗讀部分本來(lái)是亮點(diǎn)，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學(xué)們自己讀都表現(xiàn)得不理想；個(gè)別點(diǎn)沒(méi)有講到，如最后一句“好好活”的深意；學(xué)生的課堂反映比較機(jī)械，跟我的互動(dòng)不夠充分......
看到了如此多的缺點(diǎn)，以后要深入研習(xí)新課標(biāo)；走入學(xué)生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力，各環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)緊湊，每一步都要做到心中有數(shù)。
秋天的懷念教學(xué)反思15
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來(lái)的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫(xiě)著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對(duì)作者的介紹表明，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰，后來(lái)成為了當(dāng)代作家�？梢�(jiàn)他懂了母親的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的。
生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求，他沒(méi)有說(shuō)好，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn)，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō)，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說(shuō)的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來(lái)看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎？
師：你的意思是，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈ǎ褪窍胱屗吹缴纳�，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫(xiě)的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛(ài)，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師：如此說(shuō)來(lái)，作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)�！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情。現(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程，覺(jué)得將課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的`課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說(shuō)。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō)，能不能說(shuō)，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué)；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說(shuō)了，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成，也可以由教師來(lái)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時(shí)光的流逝，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高。
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