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《矛與盾》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《矛與盾》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《矛與盾》教學(xué)反思1
今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫(huà)片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)墓适轮幸觯裁词恰懊焙汀岸堋边@個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱(chēng)，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問(wèn)，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問(wèn)題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開(kāi)課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來(lái)當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書(shū)本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過(guò)一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的`意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過(guò)程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《矛與盾》教學(xué)反思2
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強(qiáng)，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過(guò)，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的.提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛與盾》教學(xué)反思3
一節(jié)課下來(lái)，總是感覺(jué)不足之處很多，比如說(shuō)對(duì)《矛與盾》寓意的理解過(guò)于單一、死板而導(dǎo)致偏頗，強(qiáng)調(diào)了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現(xiàn)在想來(lái)覺(jué)得還是在此環(huán)節(jié)中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、體現(xiàn)“自讀自悟”才好。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來(lái)的另一問(wèn)題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔�，所以造成了課上評(píng)價(jià)的嚴(yán)重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買(mǎi)與不買(mǎi)”“想買(mǎi)什么不想買(mǎi)什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買(mǎi)矛，一名同學(xué)選擇了買(mǎi)盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買(mǎi)，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒(méi)能對(duì)這四名同學(xué)作出“你敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，這是一種可貴的.品質(zhì)”“現(xiàn)在你怎樣想？”“知錯(cuò)就改，更加難得”等評(píng)價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(zhǎng)也曾和我交換過(guò)意見(jiàn)：“課的設(shè)計(jì)固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細(xì)節(jié)成就了完美。”老師們認(rèn)為呢？
備得充分、設(shè)得巧妙的同時(shí)讓我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更貼確與美麗些吧！
《矛與盾》教學(xué)反思4
本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)課件出示圖片，讓學(xué)生對(duì)矛和盾有了直觀的了解，并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過(guò)程中的運(yùn)用時(shí)，我請(qǐng)了學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”，同時(shí)對(duì)進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪(fǎng)，比賽未能取得成功的原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對(duì)矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節(jié)課整個(gè)過(guò)程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的`角色，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)出本課的中心思想“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”。
《矛與盾》教學(xué)反思5
《矛和盾的集合》這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò)，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說(shuō)，要把別人的長(zhǎng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的'人，因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問(wèn)題后他是如何想辦法解決的？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說(shuō)明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
《矛與盾》教學(xué)反思6
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話(huà)，一節(jié)課下來(lái)，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著這個(gè)思考，我認(rèn)真鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。有了目標(biāo)，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對(duì)話(huà)，一切都萬(wàn)變不離其宗了。
那這目標(biāo)是什么，實(shí)現(xiàn)的方式如何選擇，達(dá)成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來(lái)談一談：
一、知識(shí)與能力
學(xué)習(xí)文言文，字會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著我寫(xiě)“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音；讓學(xué)生對(duì)著參考停頓讀課文，讀出停頓和語(yǔ)氣，我是認(rèn)認(rèn)真真來(lái)對(duì)待的。
這些知識(shí)與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫(xiě)，第一次寫(xiě)得不對(duì)，第二次還要寫(xiě)，直到寫(xiě)對(duì)為止。所以，書(shū)沒(méi)讀正確，就一定要再讀，這次讀錯(cuò)了，下次就一定要讀對(duì)。
當(dāng)然，語(yǔ)文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標(biāo)上說(shuō)的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話(huà)寫(xiě)出來(lái)。所以，我找了美國(guó)國(guó)防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、過(guò)程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。因?yàn)榈人麄兩狭酥袑W(xué)，接觸更長(zhǎng)更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì)告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)看注釋。
是的，學(xué)習(xí)文言文一定要學(xué)會(huì)看注釋。不過(guò)，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，我將專(zhuān)門(mén)作文來(lái)談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì)看注釋?zhuān)�要看插圖。默讀很重要，因?yàn)槟x最有利于思考，課堂不僅僅要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。
當(dāng)然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過(guò)，怎樣讀是有效的'，值得研究。這堂課，我指導(dǎo)朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，潛移默化地告訴學(xué)生：書(shū)，應(yīng)該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
對(duì)于這一點(diǎn)，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對(duì)文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化抱有熱愛(ài)。當(dāng)然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛(ài)上傳統(tǒng)文化幾乎是神話(huà)，不過(guò)略有親近倒是有的，我本人就曾因?yàn)樽x了王子遒夜訪(fǎng)戴安道的事，而更喜歡《世說(shuō)新語(yǔ)》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說(shuō)著也許算得上幽默的話(huà)，拿著矛和盾的道具，做出楚人無(wú)言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來(lái)的，“弗能應(yīng)也”的是美國(guó)國(guó)防部和CCTV廣告部。
而且，我很注意文明教育，我的話(huà)語(yǔ)里沒(méi)有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”，我也沒(méi)有反問(wèn)學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯(cuò)誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應(yīng)該說(shuō)成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對(duì)楚人說(shuō)些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱(chēng)呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”
�。ㄗⅲ喝S目標(biāo)應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說(shuō)，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說(shuō)讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過(guò)。比如開(kāi)始的讀準(zhǔn)字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀對(duì)，為了“趕時(shí)間”，我就來(lái)了個(gè)過(guò)渡，讓大家齊讀過(guò)去了。第二說(shuō)寫(xiě)，“你想對(duì)楚人說(shuō)些什么”，給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就不充分，對(duì)寫(xiě)的指導(dǎo)也很欠缺（書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容等），包括指名匯報(bào)時(shí)對(duì)語(yǔ)言的指導(dǎo)也很不夠（通順等）。
第三，我覺(jué)得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細(xì)節(jié)。比如問(wèn)學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣” 時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣”，然后才讓他帶著所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做，無(wú)非是因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。應(yīng)該說(shuō)，我是比較關(guān)注生成美的，對(duì)自己的課堂機(jī)智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預(yù)設(shè)到的。因?yàn)槲乙呀?jīng)充分設(shè)計(jì)出了面對(duì)可能生成的對(duì)話(huà)的“備選處理方案”。這雖可說(shuō)我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現(xiàn)想牽著學(xué)生鼻子走的問(wèn)題。
第四，我認(rèn)為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強(qiáng)。說(shuō)實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒(méi)學(xué)好的功課，做語(yǔ)文教師了就一定要補(bǔ)課。當(dāng)然，還有文化底蘊(yùn)等，也需要繼續(xù)豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。
五、對(duì)幾個(gè)細(xì)節(jié)的反思
課堂上的許多細(xì)節(jié)，我們會(huì)反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細(xì)節(jié)，有關(guān)選擇，寫(xiě)出來(lái)，留給今后自己備課時(shí)參考。
1、說(shuō)與不說(shuō)？
原先在設(shè)計(jì)聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認(rèn)真判斷和自由表達(dá)的，題目為：
◆ 下面的幾則事例中有沒(méi)有自相矛盾的地方？請(qǐng)說(shuō)出你的看法。
�。�1）、美國(guó)國(guó)防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。
�。�2）、CCTV廣告：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
可后來(lái)，我改成了：
◆ 根據(jù)提示語(yǔ)填空。
（1）美國(guó)國(guó)防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機(jī)可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達(dá)系統(tǒng)可以捕捉到一切來(lái)犯目標(biāo)。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？”; 弗能應(yīng)也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應(yīng)也。
�。�2）CCTV廣告：今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
雖然我更喜歡第一道題的開(kāi)放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對(duì)判斷力的鍛煉少了，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的鍛煉也弱了，我不喜歡。當(dāng)然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自相矛盾道理的運(yùn)用。
2、糾正與不糾正？
對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們常常要糾正。比如讀書(shū)有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現(xiàn)在上課，也習(xí)慣一有問(wèn)題馬上就糾正，因?yàn)槲覀儾幌Ｍ麑W(xué)生的錯(cuò)誤不斷延續(xù)。
在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫(xiě)“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫(huà)說(shuō)明多有不對(duì)，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫(huà)與生字書(shū)寫(xiě)。十分鐘后，再次板書(shū)“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書(shū)寫(xiě)。這樣，錯(cuò)誤被糾正，正確被牢記，我很滿(mǎn)意。
而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來(lái)發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當(dāng)時(shí)，我第一反應(yīng)是她讀錯(cuò)了�？梢灰m正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因?yàn)楦鶕?jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我猜想這個(gè)讀音的出錯(cuò)肯定不是臨時(shí)性的，而是長(zhǎng)期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)樯囝^習(xí)慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉(xiāng)村愛(ài)情》里的那個(gè)王木生，豈是對(duì)著鏡子練幾次就能解決問(wèn)題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺(jué)丟面子。所以，面對(duì)她不準(zhǔn)確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽(tīng)而不聞。我覺(jué)得，關(guān)注和保護(hù)學(xué)生有時(shí)比糾正錯(cuò)誤更重要。
3、給盾不給盾，表演不表演？
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因?yàn)檎谜n，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒(méi)摸一下。我覺(jué)得很有道理，但我沒(méi)這么做。
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，能否在教師扮作楚人賣(mài)矛和盾后，也讓學(xué)生上來(lái)賣(mài)一賣(mài)，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語(yǔ)文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì)這么做。
試講時(shí)，有老師對(duì)我建議，能否把課文的寓意用比較簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì)用精練的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)？如果不是怕和課標(biāo)倡導(dǎo)的“用自己的話(huà)自由表達(dá)”的要求矛盾，我一定會(huì)這樣設(shè)計(jì)。
……
是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認(rèn)真思考，正確選擇。
《矛與盾》教學(xué)反思7
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過(guò)程、坦克的實(shí)際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說(shuō)出了發(fā)明家在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來(lái)。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，我結(jié)合板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)課文題目的理解。矛用來(lái)做什么？進(jìn)攻。盾用來(lái)做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！苯又乙龑�(dǎo)學(xué)生分小組討論認(rèn)識(shí)自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認(rèn)識(shí)進(jìn)攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敚谑窃阼F屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的'“矛”——槍口或炮口；認(rèn)識(shí)合二為一：做好了鐵屋子，開(kāi)了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認(rèn)識(shí)大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于發(fā)明坦克的故事明了于心，對(duì)于“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的例子來(lái)說(shuō)明這一道理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說(shuō)的事例類(lèi)似、說(shuō)得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句作適當(dāng)補(bǔ)充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
《矛與盾》教學(xué)反思8
通過(guò)發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來(lái)揭示“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這樣一個(gè)道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開(kāi)。從一開(kāi)始的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過(guò)程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的`，這些設(shè)計(jì)都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。
我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語(yǔ)言，也了解了坦克發(fā)明的過(guò)程。但在按表格復(fù)述時(shí)，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說(shuō)一說(shuō)。
過(guò)多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，可讓生找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，教完一段可讓生說(shuō)一說(shuō)，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
《矛與盾》教學(xué)反思9
上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)，又做到讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)過(guò)程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時(shí)調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。可是由于容量太大，預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無(wú)法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對(duì)這堂沒(méi)有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過(guò)場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對(duì)話(huà)文本，語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，把對(duì)話(huà)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會(huì)文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過(guò)程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識(shí)訓(xùn)練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級(jí)教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫(xiě)坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫(xiě)矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來(lái)表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問(wèn)學(xué)生在讀詞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的'詞說(shuō)了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也是運(yùn)用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對(duì)課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(zhǎng)處”，引出前面學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間，但我覺(jué)得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂(lè)趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿(mǎn)意的。原先也打算從課文開(kāi)頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話(huà)——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句話(huà)是對(duì)課題的最好詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話(huà)中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話(huà)，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問(wèn)道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問(wèn)題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭(zhēng)著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺(jué)的意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺(jué)的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話(huà)+攝像頭=可視電話(huà)，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練加深對(duì)結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的寫(xiě)作從句過(guò)渡到段，寫(xiě)作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺(jué)的方法指導(dǎo)意識(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說(shuō)，如何表達(dá)。
五、板書(shū)的設(shè)計(jì)，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對(duì)自己的板書(shū)設(shè)計(jì)也是滿(mǎn)意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書(shū)寫(xiě)，所以在板書(shū)的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫(xiě)成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書(shū)“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書(shū)“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過(guò)程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書(shū)小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書(shū)：集合。
最后形成的完整的板書(shū)是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個(gè)板書(shū)既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛與盾》教學(xué)反思10
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理。”
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語(yǔ)《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實(shí)物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會(huì)是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語(yǔ)
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時(shí),抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語(yǔ)進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說(shuō)：“坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動(dòng)具體的描寫(xiě)無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語(yǔ)言
一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的，語(yǔ)文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開(kāi)”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力。同時(shí)讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這個(gè)故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說(shuō)：“雙層汽車(chē)�！庇悬c(diǎn)說(shuō)：“帶橡皮擦的鉛筆。”有的說(shuō)：“帶燈泡的鋼筆�！边@樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《矛與盾》教學(xué)反思11
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的.優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛與盾》教學(xué)反思12
孩子都有愛(ài)玩的天性，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的時(shí)間被做不完的習(xí)題，背不完的筆記占用的所剩無(wú)幾。作為一名年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師雖也有著對(duì)于考試成績(jī)的壓力與無(wú)奈，但我更想尋找一種“魚(yú)”和“熊掌”兼得的途徑——讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以下是我的幾點(diǎn)反思。
矛和盾的故事教學(xué)是一篇古文原文的'寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)入課堂就以學(xué)生們感興趣的古代兵器入手，暢所欲言自己對(duì)古代兵器的了解，使得上課一開(kāi)始教室里的氣氛就比較輕松。學(xué)生們說(shuō)出了矛和盾的形狀、質(zhì)地，連它們進(jìn)攻和防御的典型特點(diǎn)也答了出來(lái)。整堂課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。
備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè)！
《矛與盾》教學(xué)反思13
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫(huà)或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的.自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話(huà)是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話(huà)其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋?zhuān)蔡N(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話(huà)入手前后勾連。那么，如何引入這句話(huà)呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫(xiě)了這句話(huà)，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫(xiě)一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫(xiě)作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車(chē)、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類(lèi)似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《矛與盾》教學(xué)反思14
這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(zhǎng)桿的一端安有青銅或鐵制的槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對(duì)方刀、矛、箭的防護(hù)武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護(hù)的武器，堅(jiān)固無(wú)比。它們?cè)趺磿?huì)集合在一起？集合在一起會(huì)變成什么？我讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)認(rèn)真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護(hù)，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真的探究問(wèn)題就會(huì)攻克重點(diǎn)。
體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！边@句話(huà)含義深刻，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的`。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們?nèi)绻麖男∩朴诎l(fā)現(xiàn)，科學(xué)思考，博采眾長(zhǎng)，就會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話(huà)的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽(tīng)懂，只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。
《矛與盾》教學(xué)反思15
這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)中，來(lái)自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。
一、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對(duì)近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習(xí)中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過(guò)程中，很好的體會(huì)作者用上這些詞的好處，同時(shí)又可以指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。
“讀中體會(huì)、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來(lái)了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀.之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢(shì)，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的`場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀
一百年過(guò)去了，生接讀
一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。”
三、結(jié)合文本，展開(kāi)想象
在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導(dǎo)學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面�。∽屛覀児餐献�，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
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