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《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的`比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。在教學(xué)第一自然段時(shí)，抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，()而且掌握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的'努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語后，就可以向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒有在意，只是一帶而過，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表揚(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。
另一個(gè)存在的問題是板書的內(nèi)容比較少，我只寫了“大樹的上面、白云的上面、更高的地方”，好像給人的感覺是只有骨頭，而沒有肉，最好再把老鷹和小鷹說的話寫上去，比如加上小鷹的話“喊、喊、說”，老鷹的話“不算會(huì)、還不算、往上看”，這樣把課文的主要內(nèi)容也概括上去了，板書比較豐富了。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。
語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的`自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本教學(xué)中，從情境導(dǎo)入到導(dǎo)讀課文，到表演內(nèi)化、拓展活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教學(xué)中用貼圖、充滿激情的話語、講故事等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，十分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。為了滲透閱讀的方法和對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞，在此處讓學(xué)生分角色朗讀。學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，配上相應(yīng)的表情動(dòng)作，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，完成朗讀積累的任務(wù)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4
在教學(xué)這一課時(shí)，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到�。∵@一課的`教學(xué)我主要用了以下方法：
1、自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了�！眿寢寭u了搖頭，說：“（）�！�
�。ㄒ陨侠ㄌ�(hào)部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了�！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）�！�
師：孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會(huì)寫詞，寫句，還能寫一篇長長的作文了，/youer/他說：“現(xiàn)在，我總算是個(gè)有學(xué)問的人了吧？”媽媽沒有說話，把他帶到了圖書館，說：“孩子，你看�！焙⒆酉蚯翱慈�，他看見了什么？他能明白媽媽的用心嗎？
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
學(xué)無止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠(yuǎn)不能驕傲；學(xué)習(xí)就要堅(jiān)持不懈；學(xué)習(xí)要持之以恒……
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文生動(dòng)有趣，富有動(dòng)作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動(dòng)手動(dòng)口。課文配有兩幅插圖，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察，起行合理想象。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征和識(shí)知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象、表達(dá)中積淀語感和言語交際經(jīng)驗(yàn)。我通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。抓朗讀訓(xùn)練時(shí)，通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識(shí)的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，在讀中進(jìn)入角色，在情境中動(dòng)情，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中悟意。
在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結(jié)合掛圖、板畫，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時(shí)會(huì)怎么想呢。再結(jié)合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過動(dòng)作表演出來，體會(huì)小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，自然地讀出它此時(shí)的高興、滿足的心情。這時(shí)候，老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學(xué)生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。
這節(jié)課我利用文中重點(diǎn)詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來調(diào)動(dòng)他們?nèi)珕T參與，從動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的`能力。
在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點(diǎn)力氣�！睂W(xué)生加大了動(dòng)作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會(huì)怎么做？學(xué)生通過表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，“爬上山頂”，“游到對(duì)岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會(huì)急促地喘氣。學(xué)生的話語閃爍著個(gè)性與創(chuàng)新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設(shè)計(jì)“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會(huì)怎么想，怎么做呢？”驅(qū)逐學(xué)生的想象，達(dá)到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，意在突出學(xué)生主體地位，利用掛圖板畫再現(xiàn)情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6
在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在說話、朗讀、想象、質(zhì)疑、爭辯中情有所感，理有所悟，語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，融為一體，具體說來有如下特點(diǎn)：
1、通過朗讀張揚(yáng)個(gè)性。課標(biāo)對(duì)閱讀的要求是這樣描述的：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語感，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在這樣的理念支撐下，本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀有著多方面的作用：可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，可以發(fā)展學(xué)生的思維和語言，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，綜合提高語文能力。同時(shí)朗讀能力還是學(xué)生語文能力形成的重要標(biāo)志。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到老鷹對(duì)小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達(dá)出他們各自獨(dú)特的感受。通過賽讀、挑戰(zhàn)讀等形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的`理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
2、通過提問演繹精彩。課標(biāo)指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。在教學(xué)中，要及時(shí)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計(jì)一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中的課堂提問具有多種功能。它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維積極性，又可以提高學(xué)生根據(jù)條件分析問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生思維流向及心理變化等方面的信息，以便合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)獲得更好的教學(xué)效果。問題的關(guān)鍵是這種提問必須具有科學(xué)性和啟發(fā)性．必須服從教學(xué)的需要，必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，必須著眼于學(xué)生語文能力的綜合提高和其身心的全面發(fā)展。
在講到老鷹第二次的“還不算會(huì)飛”時(shí)，提出一系列問題：老鷹為什么說它“還不算會(huì)飛”？“還”在這里是什么意思？與前一個(gè)“還”有細(xì)微差別嗎？老鷹心里會(huì)怎么想？再通過朗讀、小組討論回答，通過此環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文設(shè)下線頭，為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。又如在講第六自然時(shí)提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會(huì)想什么？它會(huì)怎么去做？這個(gè)問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)。但在課堂上，學(xué)生的回答大都一致，也許是我無意中已經(jīng)把答案灌輸給了學(xué)生。
3、通過活動(dòng)感悟寓意。如何讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“小鷹學(xué)飛真刻苦”以及更進(jìn)一步體會(huì)“學(xué)無止境”的寓意，我設(shè)計(jì)了不同環(huán)節(jié)中的幾種學(xué)習(xí)活動(dòng)：
�。�1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，自主學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。在導(dǎo)讀三、四自然段時(shí)，因與前兩段結(jié)構(gòu)大致相同，因此這時(shí)可半扶半放伴隨著自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物心態(tài)。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人的長處還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。
（2）小組學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間，讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。在總結(jié)課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了分組討論交流：
a老鷹為什么一次又一次地向小鷹提出新的要求？
b學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？可聯(lián)系自己的實(shí)際情況。
C說說你所知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)，效果不是太好。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個(gè)人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。
本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，演課文，體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)。
而在這篇課文中，第5、6自然段同樣是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中我注意把握了以下兩點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句，培養(yǎng)語感。
這篇課文語言雖然淺顯易懂，但是卻蘊(yùn)涵著非常深刻的道理，小鷹學(xué)飛之如學(xué)生學(xué)習(xí)一樣，需要不斷努力，不斷進(jìn)取。那如何讓這么小的學(xué)生明白如此深刻的道理，并付之于自己的行動(dòng)呢？我在教學(xué)時(shí)，做到立足文本，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，通過形式多樣的朗讀，讓他們在讀中體會(huì)小鷹學(xué)飛的辛苦不易，讓他們在讀中感悟“人外有人、天外有天、學(xué)無止境”的道理。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！焙⒆拥拈喿x能力從何而來？我認(rèn)為就應(yīng)該腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句，領(lǐng)會(huì)語言文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的`意圖和情感。因此，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達(dá)中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，在日常的教學(xué)中，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，努力做到尊重和信任學(xué)生。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨(dú)特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對(duì)話過程中積極情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過這樣的形式，會(huì)使得他們愛上語文，愛上閱讀。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的。這樣的課堂不僅充滿了活力，而且也很好地保護(hù)了孩子的個(gè)性，有利于他們的健康成長。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8
這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對(duì)比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。我出示提示語，讓孩子反復(fù)讀讀，進(jìn)行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的.心情。接著，我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動(dòng)作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。再次，表演故事 。學(xué)生分小組合作表演，他們個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，在表演中，學(xué)生對(duì)角色的理解更到位了，朗讀也更生動(dòng)了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要?dú)夂�、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語文評(píng)優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準(zhǔn)備。
先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“在情景中體驗(yàn)文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個(gè)問題去讀。圍繞這一條線，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報(bào)；我還精心設(shè)計(jì)了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)無止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來一個(gè)現(xiàn)場課本劇。
經(jīng)過如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進(jìn)了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評(píng)，我的這份感覺變得清晰起來。
經(jīng)過導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學(xué)們齊聲說“大樹、高山、高空”，然后我就開始讓學(xué)生帶著問題自讀課文。其實(shí)這時(shí)可以進(jìn)行看圖寫字訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。知識(shí)的鞏固是語文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級(jí)就應(yīng)該抓起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二、注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個(gè)問題，其中一個(gè)：“老鷹是怎么教育它的`？”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點(diǎn)，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)老鷹那種作為媽媽的嚴(yán)格及對(duì)孩子的愛，使學(xué)生更加容易進(jìn)入課文。教學(xué)是機(jī)動(dòng)的，教育的對(duì)象是人，是很特殊的個(gè)體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語言對(duì)于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語，但是有一個(gè)學(xué)生說了一個(gè)我沒有想過的詞語，當(dāng)時(shí)，我心里登了一下，沒有想象中答的，怎么辦？可是時(shí)間不讓我多想，我問學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中�！焙髞砦铱戳艘幌拢鋵�(shí)我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機(jī)動(dòng)。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實(shí)我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計(jì)，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語都是那些我定好的模式，“學(xué)無止境”、“學(xué)海無涯”強(qiáng)調(diào)了一個(gè)思想，其實(shí)有的學(xué)生也有可能覺得小鷹已經(jīng)會(huì)飛了，不要給他們一個(gè)定式，應(yīng)該給他們想象的空間。
“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，導(dǎo)而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的三個(gè)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10
《小鷹學(xué)飛》是一篇童話體課文，敘述了小鷹跟著老鷹學(xué)飛行的故事，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)無止境”的道理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的地方停下來多讀幾次。這個(gè)環(huán)節(jié)有部分同學(xué)沒有很好地去讀，只是讀了一次。不過還是有好多同學(xué)能夠在讀得過程中停下來認(rèn)真地去讀了課文。再讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)的字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)基本上做的不錯(cuò)，都能去動(dòng)手劃出生字、生詞。并且有大部分學(xué)生能把劃住的字詞反復(fù)地讀了幾次。這為下一步生字的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)生字分為幾步：一是自己看上課文后面的帶拼音的生字認(rèn)讀，二是自己認(rèn)會(huì)后同桌看上沒有拼音的生字互相指認(rèn)，如果遇到不會(huì)的，同桌要互相幫助，說說自己是怎樣認(rèn)字的。三是4人小組學(xué)習(xí)。教師給每組發(fā)生字、詞卡片。還是同桌互相指認(rèn)，接著組長要逐個(gè)讓組員過關(guān)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些小組長組織的不太好，完成速度較慢，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。檢查小組學(xué)習(xí)的情況。抽每組一個(gè)人認(rèn)讀，基本上學(xué)生都過關(guān)了。不過在組詞時(shí)學(xué)生發(fā)言有點(diǎn)隨意，有些學(xué)生不注意聽別人的，急于表達(dá)自己的意思。感覺影響了整體的學(xué)習(xí)。由于在小組認(rèn)讀生字時(shí)較多地占有了時(shí)間，因此最后寫字的環(huán)節(jié)完成的很匆忙。先讓學(xué)生看著生字自己書空寫字，再認(rèn)真觀察看哪個(gè)字比較難寫。最后學(xué)了一個(gè)字“旋”先讓學(xué)生說說這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，學(xué)生說出應(yīng)該左窄右寬，方的'橫要短點(diǎn)，再向上稍斜點(diǎn)，右邊的第三筆是橫鉤。然后在書上描紅，本子上寫2次。最后小組檢查寫的情況�？偟膩碚f，這節(jié)課更應(yīng)該讓學(xué)生自己采用多種學(xué)習(xí)的方法，才能真正體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的24字模式。在以后的課堂教學(xué)中，我將會(huì)繼續(xù)轉(zhuǎn)變思想，多向新、老教師學(xué)習(xí)，讓改革的步子邁得更快、更大一些。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11
低年級(jí)在閱讀教學(xué)時(shí)，也要注意進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二課時(shí)復(fù)習(xí)完詞語后，我向?qū)W生提問：課文中的`小鷹一共學(xué)了幾次飛行？每一次都飛到了什么高度？我讓學(xué)生默讀課文3分鐘，圈出有關(guān)詞語。學(xué)生大多數(shù)能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點(diǎn)找不準(zhǔn)了。聰明的孩子找到了“白云上面”。我反問：第三次小鷹到底飛到了白云的哪兒？能說得準(zhǔn)確一點(diǎn)嗎？終于有孩子說出了“白云下面”。
我?guī)椭麄兛偨Y(jié)：有時(shí)候，課文中找不到現(xiàn)成的詞語做答案時(shí)，我們就應(yīng)該動(dòng)腦筋思考一下，這樣才能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)小鷹第三次飛行時(shí)的內(nèi)容時(shí)，我先請學(xué)生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語中體會(huì)到小鷹學(xué)習(xí)很努力？圈畫有關(guān)詞語。許多孩子找得很準(zhǔn)確。其中學(xué)習(xí)“急促的喘著氣”時(shí)，我讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，我運(yùn)用生活體驗(yàn)，并示范朗讀了幾次，效果還不錯(cuò)。不過對(duì)于第六自然段中老鷹說的“孩子，你往上看！”這句話，我只是一帶而過，其實(shí)這句話在這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表揚(yáng)、鼓勵(lì)、希望……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后，我認(rèn)真聽取了師傅奚校長和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。
3、讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進(jìn)取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話，然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對(duì)話？教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二：句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3—4自然段）時(shí)，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙，如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”和“我真的會(huì)飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的`”會(huì)飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5—6）自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”和“這下我總算會(huì)飛了吧？”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較：我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如：“我已經(jīng)會(huì)飛啦！”、 “我真的會(huì)飛啦！”和“這下······我總算······會(huì)飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在我總算會(huì)飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）
師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？
生齊：省略號(hào)。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。
�。ㄉ懈星榈胤怕曌杂衫首x）
自評(píng)：
問題是科學(xué)研究的'出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。我通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)理解四個(gè)成語：人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前
3、使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)學(xué)無止境的道理。
教學(xué)過程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會(huì)飛了”，是怎么說的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時(shí)到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會(huì)“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
四、同樣帶著三個(gè)問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
教師注意重點(diǎn)詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來表演，體會(huì)小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時(shí)，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
老鷹對(duì)小鷹的`話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領(lǐng)是沒有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)：
小朋友，你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時(shí)，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會(huì)。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個(gè)典型事例在班上交流。
教學(xué)反思：
在講《小鷹學(xué)飛》時(shí)，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進(jìn)行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語進(jìn)行過渡，這樣安排，既簡潔又實(shí)用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時(shí)，我都是讓學(xué)生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會(huì)飛行，以及小鷹每飛一個(gè)高度時(shí)的心情，再讓學(xué)生通過讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級(jí)的課文淺顯易懂，在分析課文時(shí)，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊(yùn)藏的人文精神，然后再讓他們通過個(gè)性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。
《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、學(xué)無止境等等，每一個(gè)學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹立正確的價(jià)值觀，把書中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15
蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)語文課本《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí)，我首先抓住語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動(dòng)畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時(shí)，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的.神態(tài)；在第五六段時(shí)，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了，對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問了。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧，而且掌握了如何讀準(zhǔn)語氣語調(diào)的方法，邊讀邊悟，以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書，回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說的不同的話以及老鷹的話，體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學(xué)，明白學(xué)習(xí)是永不止步的，只有通過自己的努力，才能永遠(yuǎn)前進(jìn)，不斷攀登新的高峰。
但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問題，我注重以讀促悟，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語后，就可以向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？第一次學(xué)得怎么樣？然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位，老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”，并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子，你往上看！”對(duì)于這句話，我在備課時(shí)也沒有在意，只是一帶而過，其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話，這個(gè)氛圍中有很多種含義，有表揚(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。
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