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《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1
比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍,在被動的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的`環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的興趣也就隨之而來,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開,無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因?yàn)槠綍r(shí)缺少對學(xué)生語言品味的指導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,我有了以下思考:
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo),一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上,它就算不得一堂真正的語文課。因此,在以后的教學(xué)過程中,應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上,讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中,更多的學(xué)語文。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2
老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文,文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),再從山和水兩個(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。
因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),通過對山和水的描繪,來抒發(fā)老舍先生對濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過了朱自清的《春》,學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對濟(jì)南的冬天的熱愛之情,運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法,自學(xué)這一課,然后,做一個(gè)老師,在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文,整體感受老舍先生對濟(jì)南冬天的熱愛之情,理清文章的結(jié)構(gòu):總—分,然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2,3,4,三段中的最喜歡的.一節(jié),寫一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規(guī)則,開展“教師大比武”比賽,由學(xué)生點(diǎn)評,最后老師總評,總結(jié)這節(jié)課的得與失。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念,教師是課堂的主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主體,傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法,“授之以漁”,在小組合作的活動中,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動性,探究性,最后,形成自己的研討成果,在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流,以便取他人所長,補(bǔ)比自己之短,既鍛煉了學(xué)生的思維能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力!
然而,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,由于個(gè)人的課堂調(diào)控能力有限,沒能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控,以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈,效果之顯著,固然讓人欣喜,但個(gè)人的課堂調(diào)控能力,還有待于進(jìn)一步提高!
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3
老舍的這篇散文,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀,發(fā)現(xiàn)其韻律美;讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品,體味其語言美;讓學(xué)生靜靜地寫,模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí),我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):
、亠柡钋榈卣b讀課文,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。
、隗w會比喻、擬人手法的妙用,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。
、圩屑(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受,寄予的深情。
通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo),其分析如下:
1、在新課程大談合作的前提下,也注重學(xué)生的自學(xué)能力。“獨(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞,把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),從而讓學(xué)生明白對比的寫作手法。在教學(xué)中,因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡單,學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后,無需討論,就能直接完成,占用時(shí)間不多,完成情況較好。
2、因材施教,分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中,我為了做到因材施教,進(jìn)行了分層設(shè)題,分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法,完成一兩個(gè)句子賞析;C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下,通過對學(xué),能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組;A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題,能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課,所以學(xué)生有點(diǎn)緊張,特別是即興賞析的時(shí)候,表達(dá)的語言不夠凝煉。同時(shí)因?yàn)槊拷M對ABC三層都提出了不同的要求,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與,以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破,通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)揮小組力量,來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過多,導(dǎo)致這部分過于倉促,學(xué)生討論不夠充分。
通過這一節(jié)課的教學(xué),讓我明白了兩點(diǎn):
1、在以后的教學(xué)中,應(yīng)給更多孩子展示和說話的機(jī)會。在以前的教學(xué)中,每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)言,也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會。
2、在公開課教學(xué)引入之前,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn),學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的`引導(dǎo)。在教學(xué)前,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能確保公開課的成功。
《濟(jì)南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文,教學(xué)此文,我既把它作為一堂美句賞析課,又把它作為一堂寫景訓(xùn)練課。
在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
一、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度對學(xué)好語文起到很重要的作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。于是,我在教學(xué)中,根據(jù)題的由淺入深的原則,設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié),做到既有自主,又有合作探究。
二、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
“讀書百遍,其義自見”,所以朗讀對于語文教學(xué)的重要性可見絕非一般了。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。還應(yīng)是學(xué)語文的根本;谶@樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。
三、“品”與“寫”結(jié)合,既應(yīng)對了閱讀又培養(yǎng)了寫作能力。
培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品析文章,同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。品的結(jié)果又是為了寫作,讓學(xué)生學(xué)會融情寫景的寫作手法。
當(dāng)然這次公開課還存在的許多的不足,在教學(xué)中,感覺教學(xué)容量過大,以致每個(gè)環(huán)節(jié)沒能精細(xì)化;教學(xué)中,自己說得過多,放手學(xué)生動得還不夠。希望在以后教學(xué)中,能改掉這點(diǎn)毛病,把教學(xué)工作搞得更出色。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4
經(jīng)過反復(fù)思考,我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的'認(rèn)識。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物。
但縱觀整堂課,學(xué)生主動參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱,有時(shí)候,我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺”的感覺,怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢?任重而道遠(yuǎn)啊……
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5
一、課后交流:
一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)研究,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課花架子較多,例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問題,不管它是不是符合改革的內(nèi)容,在這節(jié)課是沒有用處的,學(xué)生沒有時(shí)間也沒有能力沒有興趣做,所以這屬于無效勞動。因此應(yīng)該果斷舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題,主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。
二、重新調(diào)整:
三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來,那些題目經(jīng)過同學(xué)互相提示能做出來,那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不超三個(gè),并且學(xué)生可以做一些,關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流:
我覺得上節(jié)課有許多東西沒有解決,課后問了部分學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙,課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為此,我邀請申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘,學(xué)生們看見我來了,很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的情況,有的學(xué)生告訴我,上節(jié)課老師真多,我真緊張死了。還有的說,我想起來回答問題的`,但沒敢,場面太大,老師,對不起。還有個(gè)學(xué)生說,昨天的時(shí)間不夠用。我們說說笑笑,我告訴學(xué)生我們今天再接著高高興興的學(xué)習(xí)語文,認(rèn)識事物,看出來學(xué)生真的是高興。
四、重新上課:
我先告訴同學(xué)們,常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后,看能感悟些什么,做出題目來。并且是有時(shí)間限制的?紙錾衔覀兯茏龅闹荒苁窃诜磸(fù)讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說,把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí),我們再一次重新開始。課程進(jìn)行的很順利,但在檢測后校對答案時(shí),由于我的語速慢,又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍,有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且?guī)熒u價(jià)不是太到位。
五、課后再思考:
申老師說這一次覺得很好,如果中間緊湊點(diǎn),不延時(shí)就比較完美了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6
課前反思
一、教學(xué)思路問題:
一篇文章,特別是“大家”的文章,可學(xué)之處很多,但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完,也不能都學(xué)會,我讀了十幾遍都讀書不懂的東西,不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂,因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題:
這是一篇寫景抒情的散文,因此品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容,我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞,解析修辭方法,滲透對比寫作手法,通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨,體會情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法,但又不給他們增加壓力,讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識事物,學(xué)習(xí)語文知識。
三、其他需要說明的問題:
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語文課教什么不是隨便的,是要“依據(jù)體式,依據(jù)學(xué)情”來確定的,通過檢測,重點(diǎn)教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么,教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么,參考別人的東西可以,但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長了點(diǎn),但思路還是比較明確的?赡軙腥焙,但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生開始只說冷。當(dāng)我要求用四字詞語概括時(shí)一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
二、過渡語比較少,顯得比較唐突。
三、在討論,交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時(shí)間有段少了,導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié),學(xué)生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動起學(xué)生的`積極性。
四、我在課堂上話比較多,不斷地提醒學(xué)生,不敢大膽的放手。
五、由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),只給了學(xué)生很少的時(shí)間寫,就讓學(xué)生讀,明顯的時(shí)間不夠,可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時(shí),導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成,組內(nèi)交流不充分,并且?guī)熒u價(jià)不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語。
張老師說:如果中間緊湊點(diǎn),在評析句子時(shí)放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語言精練一點(diǎn)就更好了。是啊,教學(xué)是一門藝術(shù),一門有缺憾的藝術(shù),但我愿意在這缺憾中做永遠(yuǎn)無憾的追求。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本。基于這樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的`教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “文中寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的`體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的!白x書百遍,其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本;谶@樣的認(rèn)識,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然,通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)
學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9
11月19日做了一節(jié)公開課《濟(jì)南的冬天》,感覺很不成功。沉思良久我認(rèn)為這節(jié)課之所以不成功,主要的原因在于課堂容量過大,沒有精心組織教學(xué),F(xiàn)就本節(jié)課的學(xué)案設(shè)計(jì)談幾點(diǎn):
1、《濟(jì)南的冬天》這一課應(yīng)該用兩個(gè)課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住景物特征寫景的方法,第二課時(shí)學(xué)習(xí)寫景順序及語言賞析。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)也是按照這樣的想法去設(shè)計(jì)的,但在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題的時(shí)候,多設(shè)計(jì)了幾個(gè)題,特別是第一段設(shè)計(jì)了兩個(gè)題,上課時(shí)本來這兩個(gè)題學(xué)生一看就能回答上來,我又讓學(xué)生小組討論,這樣浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊張。
2、在教學(xué)本節(jié)課的重點(diǎn),即作者抓住了濟(jì)南冬天的.什么特征,從哪些方面描寫濟(jì)南冬天的美景時(shí),由于前面浪費(fèi)了時(shí)間,這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論的比較少,分析很不到位。學(xué)生對濟(jì)南冬天的特征感知不太明了,只是為了完任務(wù)草草了事。
3、學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來,這主要的原因是我在上課時(shí)缺乏激情,沒有精心去組織教學(xué),沒有預(yù)設(shè)到課堂上可能出現(xiàn)的問題,比如在檢測字詞時(shí)抽上去的同學(xué)出錯(cuò)比較多,這樣在這一環(huán)節(jié)就浪費(fèi)了很長時(shí)間,所以后面就比較緊張。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10
《濟(jì)南的冬天》這一課,是語言大師老舍的一篇散文,文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn),把濟(jì)南的山、水、城,人都緊密的聯(lián)系在一起,構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。在第一課時(shí)中,主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溫晴”這一總特點(diǎn),并對“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此,我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
一、 導(dǎo)入
在課堂的導(dǎo)入部分,主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行課堂提問。如:濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴,濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括:在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖;水藻真綠,終年貯蓄的綠——清澈透明;空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過這些問題,引出濟(jì)南的山也美,水也美,那么究竟美在哪里,讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美,美在——”這個(gè)句式來造個(gè)句子。
同學(xué)們在回答這個(gè)問題的時(shí)候,大部分引用了課文中的原句,如:濟(jì)南冬天美,美在水,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟(jì)南冬天美,美在小山特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,他們安靜不動的低聲地說:“你們放心吧,這準(zhǔn)保暖和!睗(jì)南冬天美,美在下雪后,山尖兒全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中,可以發(fā)現(xiàn),他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問題的回答中,剛好可以引入到下一個(gè)問題。
二、 合作探究
這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上,整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題,希望通過學(xué)生們對這個(gè)問題的討論,對課文中所寫的山的美麗有更深層次的'理解。
問題:請同學(xué)們閱讀第3—5自然段,找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子,并說說你的理由。
在這個(gè)問題提出來以后,學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段,我開始覺得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期,因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論,互相說說最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法,導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下,難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過,學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!边@一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法,把小山寫的更加生動形象。
生2:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法,把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。
生3:山坡上,有的地方雪露著,有的地方草色還露著;這樣,一道白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,更加寫出了山的美麗。
(在這里,學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法,另外,在學(xué)生提到此句時(shí),向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法,運(yùn)用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜,它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生,也追求動靜相諧,動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。)
生4:看著看著,這件花衣好像被風(fēng)吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動寫靜的手法。
……
在多個(gè)學(xué)生對于該問題的回答中,基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法,寫作方式,乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是,我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后,歸納概括復(fù)述了一遍,本意是希望通過老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的關(guān)注程度,但是,卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命,沒有感情,但是老舍在這篇文章中,把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象,在寫水的自然段中,把長條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象,那么在寫山的過程中,同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照,安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么,為什么作者寫了這么多的女性形象?
因?yàn)榕孕蜗鬁嘏、柔美、慈愛,更加符合?jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。
在這個(gè)問題中,有學(xué)生回答說,因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中,把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng),所以,他把濟(jì)南的冬天景物比作母親,也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容,也是我所沒有想到的。這說明,我們作為教師,不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對文本的解讀能力,而要更大限度的把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天,但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意,你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎?
1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”
2、一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適的睡著,只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。
明明是要寫濟(jì)南的冬天,作者為什么要寫春天呢?(此處應(yīng)讓學(xué)生討論)
1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)
2、表達(dá)作者對冬天的濟(jì)南的憐愛
3、對生命的深刻感悟,樂觀、進(jìn)取
前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來,但是在第三點(diǎn)上,提問了幾個(gè)同學(xué)都沒有答出來,此時(shí),我引用了雪萊的一句詩:“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”,這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟,立刻打出了樂觀向上這一點(diǎn)。在這里,我們可以發(fā)現(xiàn),課堂還給學(xué)生,還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
五、 結(jié)構(gòu)解析
本身完成了以上的幾個(gè)部分,這堂課對于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了,但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點(diǎn),我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問題,就是:“第4、5自然段,作者用什么樣的順序來進(jìn)行寫作?”“和朱自清的《春》相比,兩篇寫景的文章有何不同?”
這兩個(gè)問題由于時(shí)間的關(guān)系也沒有辦法展開去講,只能從表面上進(jìn)行簡單講解,特別是對于與《春》相比這個(gè)問題,本身這個(gè)問題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助,與其在課堂上這樣泛泛而論,倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間,給大家比較講解,然后進(jìn)行快速作文,更加有效果。并且這兩個(gè)問題的出現(xiàn),也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié):
除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題,韓老師和史老師在評課的時(shí)候,也指出了我一些需要改進(jìn)的問題,比如:本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片,在大屏幕上一直展示著一張圖片,但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷,容易誤導(dǎo)學(xué)生;課后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí),可以模仿剛剛學(xué)過的文章,寫個(gè)二三百字的小文章,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題,我會進(jìn)行進(jìn)一步的修正,作為一個(gè)剛剛參加工作的年輕教師,我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過程中,我會更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思,從而推動自己在教學(xué)方面的成長。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個(gè)多月了,教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,內(nèi)容有刪改。
這篇課文共分6個(gè)自然段。第一自然段采用對比的寫作手法,用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”,突顯“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。2—5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個(gè)自然段點(diǎn)題,用簡短的句子收束全文,言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章,在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時(shí),我把教學(xué)重點(diǎn)定位在有順序地觀察景物,并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點(diǎn)!稘(jì)南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章,通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法,寫出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時(shí),已初步接觸比喻、擬人的修辭手法,并且他們也漸漸習(xí)慣了我的“高效”課堂,所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法,賞析寫景文章的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點(diǎn),通過梳理學(xué)生的發(fā)言,傳授相關(guān)的語文知識,鍛煉他們“走進(jìn)”文本的能力為本課主要教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞,能比較熟練朗讀課文,學(xué)習(xí)了第一自然段,感知濟(jì)南是“寶地”后,我請他們快速瀏覽全文,找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這一結(jié)論的。同學(xué)們借助我的課件,很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗,為“寶地”“代言”的。我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山,哪些地方在寫水,他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多,有2、3、4自然段,我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的,一是為了避免逐段講解的枯燥,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且摸清學(xué)情,以便順學(xué)而導(dǎo);二來,我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實(shí)力“強(qiáng)”“弱”搭配是否合理,如果出現(xiàn)能力搭配不合理的情況,那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段,有部分同學(xué)選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”,沒有同學(xué)選擇,自然就成為“我的任務(wù)”。我采用聯(lián)想、想象的方法,帶領(lǐng)他們體會比喻、擬人的.妙處,用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法,讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法,體會作者對濟(jì)南的喜愛。然后,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作,比如:誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員紀(jì)律,記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄,匯報(bào)員要注意聲音清晰、響亮,姿態(tài)大方,匯報(bào)完畢詢問組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等,然后,我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。
近六分鐘的討論結(jié)束后,他們各組的代表上臺匯報(bào)探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程看來,他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,氣氛熱烈,并能各抒己見。從匯報(bào)的效果來看,他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容,體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報(bào):老舍把群山寫成小搖籃,讓人感覺濟(jì)南很小、很安全;他們還從“群山媽媽”對“濟(jì)南寶寶”說的話中,體會到,濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因?yàn)橛腥荷降谋Wo(hù)。分析第四自然段的小組代表說:“我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫,很寧靜!蔽业男囊幌铝亮,因?yàn)椤八嫛边@個(gè)詞對這些孩子來說并不十分熟悉,更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”,他是從何解讀的呢?有同學(xué)舉手大聲問:“你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時(shí),我的整個(gè)世界就燦爛了。因?yàn)槟莻(gè)匯報(bào)的孩子說:“濟(jì)南的城里雖然狹窄,城外卻很寬敞。那么廣闊的地方,‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱,可以看出山的寬廣、舒適;我還從房頂上‘臥’著點(diǎn)兒雪,看出這兒一切是那么自然、和諧!钡紫骂D時(shí)掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨(dú)立地分析文本。學(xué)期初,新接本班,孩子們的基礎(chǔ)并不很好,前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征,教會他們識字的能力,和糾正每字一頓的讀法,采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀,所以對于文章的分析,也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容,拓寬他們的視野,又可避免突增難度,讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致。到后半期,因?yàn)楹⒆釉诨A(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立,師生的配合也逐漸默契,(我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視,在此,因?yàn)槠颍槐愣嘧鹘榻B),所以就有相對足夠的時(shí)間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學(xué)習(xí)方式,這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了:
一、“字本位”和“語文一體”的教學(xué)觀,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
受印歐語系教學(xué)影響,對外漢語教學(xué)基本都是以“詞語”教學(xué)為主,漢字教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難,而且對抓關(guān)鍵字詞深入文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種小不能顧及“字”,大不敢涉及“文”的教學(xué),從言語能力培養(yǎng)上抽掉了“讀”“寫”之“薪”,甚至“聽”“說”因?yàn)槿鄙佟霸搭^活水”而興味寡淡,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望不高,積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。
《漢語》課程是一門綜合課程,在低、中段教學(xué)中,筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段,因?yàn)閷W(xué)生的識字、寫字、用字能力較強(qiáng),思維能力和交際能力明顯提高,“語文一體”的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位,“讀”“寫”的內(nèi)容放在首位,通過“讀”“寫”能力的發(fā)展推動“聽”“說”能力的發(fā)展。
二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。
對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷,他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時(shí),會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法的影響,教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負(fù)遷移,積極調(diào)動他們已經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個(gè)年紀(jì)的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟,社會閱歷豐富,只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,他們具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女,教師不能把教育內(nèi)容窄化,要引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。
緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時(shí)間內(nèi)很好地完成,教師要通過一系列地指導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題,特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā),完善自己的思考結(jié)果,這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課,發(fā)現(xiàn)很多老師耗費(fèi)在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題,而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者,只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力,教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花,才能在實(shí)際的交談中提升言語能力和言語交際能力,發(fā)揮“1+1>2”的功效。
四、扶放結(jié)合,教方法比教內(nèi)容更重要。
授人以“魚”,不如授人以“漁”。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,如果教師只管當(dāng)知識的搬運(yùn)工,讓學(xué)生“坐等知識灌輸”,學(xué)生學(xué)到的知識有限,且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)的思維能力培養(yǎng)和方法傳授,“傳授漢語言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問題,采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略,引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化,從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”,切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12
上完這節(jié)課后我得到了兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化,這樣做的初衷是為了便于小組合作交流,如何讓小組合作取得有法、有序、有效,就要求我們在這方面做點(diǎn)探究,因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點(diǎn)式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工,即要有組織人(一般是組長)、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個(gè)板塊,即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、評析濟(jì)南的水、優(yōu)美語句賞析,各小組承包一個(gè)板塊進(jìn)行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時(shí)機(jī)
我們經(jīng)?梢钥吹胶芏喙_課,老師給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間討論,場面熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)流于形式,學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說,小組合作應(yīng)該貫穿于整個(gè)三個(gè)環(huán)節(jié),但我個(gè)人認(rèn)為,預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個(gè)小組各承包一個(gè)板塊內(nèi)容,先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),然后組內(nèi)交流,由組長組織,預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,由專人加以記錄,然后確立本組的展示人。從實(shí)際效果看比較理想,但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié),只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué),其他同學(xué)沒有思考的.過程,難以深入理解。因而,我讓每組展示的時(shí)候應(yīng)以問題引領(lǐng),展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法,帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣,展示的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說,教是為了達(dá)到不教,我們也喊了很長時(shí)間:兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵,這就是要給他落到實(shí)處。
事實(shí)證明,學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠是像模像樣的,葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計(jì)臺詞回家想了一晚上,第二天還在跟馮老師說,汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé),唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點(diǎn)。整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生在展示時(shí)爭相質(zhì)疑互動,小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方,我給以了適時(shí)的“點(diǎn)撥”,如對于濟(jì)南的冬天為什么是“溫晴”的,這一特點(diǎn)如何貫穿全文始終的,學(xué)生難以找出規(guī)律,其實(shí)這牽涉到散文的特點(diǎn),即“形散而神不散”,我給了學(xué)生以點(diǎn)撥,對于小組的展示,我和同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)評”。
課后我跟他們說,你們的展示比我初當(dāng)老師的時(shí)候還成功。
一點(diǎn)不足:
讓每組承包一個(gè)板塊,同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容,對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注,因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí),上完后我在第二節(jié)課予以了糾正,規(guī)定以后預(yù)習(xí),每個(gè)板塊大家都要預(yù)習(xí),在此基礎(chǔ)上各組在進(jìn)行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點(diǎn)組內(nèi)老師在評課時(shí)也給與了指出。
總之,課改就需要我們不斷動腦筋去探究,隨時(shí)加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠(yuǎn)。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思13
《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的'過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。
但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,我覺得做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此,語文課也少了很多的語文味。反思過后,發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力和語言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果
本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時(shí)間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺、聽覺,通過實(shí)踐去獲得知識,可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少,效率高的目的。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思14
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說,學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。
通過“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒有給學(xué)生過多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的.空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會對同類文章賞讀,學(xué)會觀察描寫景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中;谶@個(gè)問題,我覺得自己平時(shí)缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語文課也少了很多的語文味。于是,對于如何品味語言,如何讓語文課更有語文味,將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問題。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思15
《濟(jì)南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng),又可以得到審美的陶冶。所以,在本課的教學(xué)中,我主要讓學(xué)生通過讀美文,賞美文來品析文章的“美”,把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”,就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如,“讀課題”,讓學(xué)生初步感知作者對濟(jì)南的深情;“讀濟(jì)南的三大特點(diǎn)(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”,讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆,同時(shí)結(jié)合寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情,并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”,讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”,就是對文中的優(yōu)美語言進(jìn)行賞析,學(xué)會基本的語句賞析的方法(例如:修辭的運(yùn)用、寫作手法的運(yùn)用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí),作為初一的學(xué)生,應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以,在本課的教學(xué)中,我預(yù)設(shè)了如下多個(gè)句子,是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力,細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句:“請閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;對比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!钡钠肺;對重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊!)等,從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力,把握品析美的方法。
教,然后知不足。在整個(gè)教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我覺得對其中幾個(gè)句子的賞析還是不到位,如對“請閉上眼想:一個(gè)老城,有山有水,全在藍(lán)天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?”這句話的賞析。其實(shí),老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是,我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受,沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次,是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡,白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點(diǎn)上,我特地注意了其中的色彩運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望這座薄雪覆蓋下的的山:看山上,它是白的,“樹尖上頂著一髻兒白花”,松的翠與雪的白相映生色;看山尖,它是銀的',“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;看山坡,它是彩色的,“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,它是粉色的,“忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,在傍晚雪光的渲染中微微泛紅:讓讀者以美的視覺享受?墒,在教學(xué)中,我只注重了這些色彩的詞語,卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合,不僅是文章的美失色,更讓語言失去了魅力。這一失誤,我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三,是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中,我雖時(shí)刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是,在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后,我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說:“假如給你一座山,你會怎么寫!边@樣的引導(dǎo)語,我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個(gè)語言,也許感覺就完全不一樣了,如:“假如讓你寫你心中的山,你會如何去描繪呢?”所以,在引導(dǎo)語方面,我還需要不斷改進(jìn)。另外,“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn),可是,學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗,細(xì)微之處見真知,今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié),做到精益求精。
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