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《鳥島》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《鳥島》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《鳥島》教學反思1
一、分開理解詞語。
二年級了，學生理解詞語的潛力不斷的增強，已經(jīng)能基本讀懂一些詞語，像這天這篇課文，大部分詞語學生已經(jīng)胸有成竹了，只是小部分詞語還需要教師進一步的教學，在課文中起到關鍵作用的詞語，那么在品讀課文的時候?qū)W習。
二、語言訓練要狠抓。
利用詞語進行說話訓練。
師：從哪些詞語看出來那里的鳥兒很多呢？
生：一群一群的'鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。
師：哪一個詞語？
生：一群一群
師：哦，從“一群一群”看出鳥兒很多，那樹很多怎樣表達呢？
生：一片一片的樹林
師：那人很多呢？
學生回答。
師：六月的鳥島是最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一齊，小島成了鳥的世界。那花園里，各種各樣的花聚在一齊，花園里成了花的世界。
再例舉其他的情境，讓學生說。
但是不足之處就是，沒有應用多媒體課件，如果能出示適當?shù)那榫硤D讓學生說話，用上學過的詞語，那學生的語言訓練就更上一層樓了�？陬^的說，給予學生太多的提示，學生思考太少，語言的組織過程教師都包辦。
三、課后作業(yè)。
我想讓學生練習說話，用“密密麻麻、一個之后一個”這兩個詞語寫幾句話，但是這天檢查作業(yè)，卻寫得大不如人意，根本沒有恰當?shù)倪\用這兩個詞語。我尋思著原因，那天布置作用是在學生的美術課上布置，學生沒有清楚，另外就應在語文課堂上布置，帶給給學生句式，還要適當?shù)募せ钌钋榫�，讓他們有東西寫。
《鳥島》教學反思2
《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護鳥。
片斷一：
師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？
生：想！（響亮地）
師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？
生：（自由讀課文第二自然段）
師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？
生：春天的鳥島鳥兒很多。
師：你是怎么知道的？
生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。
生：老師，我認為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。
師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？
生：（充滿感情地）
師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？
指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多�。。� 齊讀
師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？
生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。
生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。
師：（表揚）你真會讀書！
（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠方飛來，給鳥島帶來了生機，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！
齊讀。
……
片斷二：
師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）
生：（學生自讀，老師巡視指導）
師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？
生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。
生：因為“各種各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。
生：“密密麻麻”、“一個挨一個”我覺得也是寫鳥兒的多。
生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。
生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學生都說“是呀”，剛才那個同學不好意思地笑了）
師：（表揚）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵！
生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因為鳥蛋多，也就是說明鳥兒多。
師：小朋友，越來越會讀書了，找得真準確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？
�。ù蠹蚁胂笠幌�，四人小組討論交流后，指名交流。）
生：有的悠閑地散步。
生：有的靜靜地孵小鳥。
生：有的展翅飛翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的談情說愛。
生：有的嬉戲玩耍。
生：有的帶著孩子學飛行。
……
師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。
�。ㄗ杂删氉x，男女賽讀，評議：聽了女同學的'朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）
師：讓我們再來讀一讀，再次領略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！
……
反思：
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：
一、適當點撥
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教，有利于低年級學生對于課文的整體把握，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人。
二、有效指導
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！币龑W生主動地參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會在這里干什么呢？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，個性得到張揚，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。
《鳥島》教學反思3
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！彼麄兺ㄟ^自己品讀理解詞語，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學正符合新課標提出的學生是學習的主體，教師是教學的引導者。
一、相機點撥，畫龍點睛
片段一和片段二的教學主要是詞語教學，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導”著學生。詞語教學的目的`在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。低年級的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進行深入的理解，我們教學時對淺詞進行深教有利于低年級學生對于課文的整體把握。首先把抓準的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學生體會一個詞語在整個課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，幫助學生總結讀書方法并相機點撥，循循善誘，達到畫龍點睛，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚個性
《基礎教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習�！币龑W生主動地參與，激發(fā)學生地學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設計了富有個性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會在這里干些什么？”這一問題的設計，點燃了學生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識的主動權還給學生，使課堂變?yōu)閷W生的天地和樂園。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導語如同和風細雨，潛移默化地滋潤這每個學生地心田，深入細致地影響著學生，積極誘導著學生積極地學習。
《鳥島》教學反思4
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收獲：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
本課開始時我就創(chuàng)設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調(diào)動起來。接著又請小導游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請游客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，于是學生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學習環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結束以旅行結束為終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學生的興趣。我從學生的眼神里發(fā)現(xiàn)學生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。
二、從重點問題入手，牽一發(fā)而動全身
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！蔽以趥湔n的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時發(fā)現(xiàn)學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的。本節(jié)課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據(jù)學生的交流來相機學習課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發(fā)現(xiàn)學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成�？傮w來說，這節(jié)課學生在這個中心問題的.指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。
三、抓住重點詞語，體會更細致
在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運用語言的能力。
四、進行有效的想像說話訓練
培養(yǎng)學生的角色意識，對語文教學有著極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對于整體推進和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時我的課堂始終都會充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什么？平時什么時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨著一個”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學生的語言表達和想象能力。
《鳥島》教學反思5
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的.思想感情。
我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解。
3、時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思6
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導學生在交流中認識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養(yǎng)學生要學“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結合具體詞語，句子來談感受，這對學生閱讀短文的訓練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務，因此在學習湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學習結束后，進行小結，提問：“通過這一自然段的學習，你認為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結尾打出，中間部分學生填空，在背誦的同時，進一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復述對于學生來說有一定難度，在課堂上，我讓學生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進行復述奠定了基礎。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的過程中，學生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學生對這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學進行歸納，這也是對學生進行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學完后，再讓學生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結果，大多數(shù)同學都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚�？磥恚覍Υ苏n的把握是比較準確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設情境，進行探究學習。
在學習鳥島景色神奇時，讓學生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學中真正起到了輔助教學的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地。”對于這句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學生哪兒應重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學生的感悟溢于言表，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外，在教學中，我把相關的鳥的`圖片與課文中的重點句相結合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學生在抓詞句的同時，我適時地進行了批注的指導訓練，這樣做使學生能夠進一步理解課文內(nèi)容，并且找到學習語文的方法，提高學生學習語文的能力。
這節(jié)課，基本達到了預期的教學目的，從教學效果來看，學生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學行為的關鍵在于教師把握教材，吃透教材。
《鳥島》教學反思7
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學以讀為本，以讀促思。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化。對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，例如：我在教學第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反復復地嘮叨起來，我想在以后的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反復說。
2、應該讓學生展開想象的翅膀，進行寫話訓練，從而落實語言文字的運用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的`語言訓練。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學生的思維。這個句式應該放在文本的特定的語言環(huán)境當中，讓學生融合著文本的主流價值和意蘊自由地展開想象�？v觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設為學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕松，成為課堂的主人。
《鳥島》教學反思8
師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好��？
�。磁d畫上藍天、湖泊、小島背景圖）
生：（拿出剪好的“鳥兒圖”、“鳥窩圖”、“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置。）
師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮��！
師：你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。
生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。
生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處都是”嗎？
師：你們說的真是太好了。尤其是王瑩同學。（只見老師隨手從講臺拿起一只美麗的小鳥圖）
師：為了表揚王瑩同學，我獎給她一只小鳥。（說完，就把它交給王瑩）
（此時，有不少同學都露出了羨慕的眼光）
師：你把它帶回家，讓你媽媽把它殺了，燒了給你吃好不好？
�。ㄍ醅撏瑢W的手剛剛伸出去，又收了回來，）
生：不行，我們應該把它放回大自然中去。
于是，老師又把小鳥圖收回了。
……
反思：
1、課堂是素質(zhì)教育的主陣地。我們的教書除了教給知識還需要育人�！墩Z文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生高尚情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的'重要任務，不應把它當作外在的附加的任務�！币蚨诮逃鼨C，對學生進行思想道德教學。在上述片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導，引起學生愛鳥、護鳥的思考。這樣組織教學，揭示出語文教學中“文道結合”教學規(guī)律的重要性。
可在課后的研討會上，卻有老師提出來，這是一種欺騙學生的行為。他說老師就應該把小鳥給那位學生。因為老師應該尊重學生，而不應該欺騙學生，不管你的目的是什么。教師利用給獎品，來引導學生愛鳥、護鳥是可取的，可別忘了，語文教學的人文性。所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。因而，我認為還是以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。
《鳥島》教學反思9
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學習生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當?shù)模n堂上學生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的`鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上，多學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學是要尊重學生的想法，隨機應變。在今后的教學中，我會努力改進。
《鳥島》教學反思10
一、回憶課文，整體感知
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。
說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)
(板書：鳥多)
師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?
生：二三。
師：把話說完整好嗎?
生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。
師：好極了。這是一句完整的話了。
二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點
1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。
交流：
(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書
生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。
師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?
生：一群一群就是表示很多的意思。
師：你腦子里出現(xiàn)畫面了嗎?描述一下。
生：很多很多的鳥，數(shù)也數(shù)不請，一眼望去，密密麻麻的。
師：這么多的鳥，誰來讀讀?
(學生讀書，老師評價：A，數(shù)不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)
師：一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。知道什么是陸續(xù)嗎?
生：不斷地飛來。
(3)師：繼續(xù)交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?
生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。
『板書：熱鬧 聚』
師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說�！�
師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)
師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。
生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋。”
師：從生活中找出相似的感覺來了!
生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數(shù)不清。
師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?
生：鳥。
生：鳥窩
師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。
生：(讀書)應該是鳥窩很多。
生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!
師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……
有感情地朗讀。
生：我還覺得“到處“這個詞能體現(xiàn)出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!
生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……
生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?
生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。
師：你會聯(lián)系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!
三、體會鳥島上的熱鬧景象
師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?
我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?
生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)
師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。
生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。
生
師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?
生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。
生：小鳥撲扇翅膀的聲音。
生：小鳥打架的聲音。
生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。
師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。
讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。
師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數(shù)量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)
生：通過這些詞語來告訴我的。
師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。
四、體會鳥島，滲透愛鳥意識
1、教師引讀第四節(jié)
2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥
3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子
4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥
5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的`行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。
6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。
五、整體感情朗讀課文
板書設計：
鳥島
鳥多
愛鳥 護鳥
《鳥島》教學反思
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產(chǎn)生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學目標的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質(zhì)目標的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標，同時盡可能實現(xiàn)雙基目標的教學。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，努力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內(nèi)化
對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，
往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進心理內(nèi)化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。
《鳥島》教學反思11
我全程觀摩了自己講課的全部過程，現(xiàn)將自己的觀課情況總結匯報如下：
一、觀察點選點說明
我選擇的觀察視角是：教師課堂教學引導的效果，學生課堂主體學習情況，通過視頻的觀看，旨在正確認識、了解教學中教師運用的手段與學生學習效果之間的關系。
二、觀察結果分析：
�。òǹ傮w評價、主要優(yōu)點、自我反思等）。
�。ㄒ唬┛傮w評價：
通過自我觀看教學視頻，我對自己在課堂中的表現(xiàn)做了一個總體的評價，在自我的教學過程中，對于諸如課件，教案等軟件做了充分準備，學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。
�。ǘ┲饕獌�(yōu)點:
A、課程資源的利用與開發(fā)
1、我在教學時做了許多準備，利用多媒體，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生解難，幫助學生理解理解陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的`鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋等等，讓學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
2、在我教學的過程中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用多媒體等，給學生學習提供了更多的的學習。
B、注重語文工具性和人文性統(tǒng)一
1、注重說話訓練
課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設計了這樣幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當?shù)�，課堂上學生說得不錯。
2、引領學生品味具體詞句，積累詞匯。
積累詞匯、豐富語言是二年級閱讀教學的重點，在這堂課中，我緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，在文本的語言中走了幾個來回，品味文本中表現(xiàn)鳥多的詞語。如：一群一群、陸續(xù)、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處等詞語，學生能夠通過這些詞語真切體會到鳥島上的鳥真多。實際從孩子們課堂上的朗讀就能明顯地感受到，孩子們已經(jīng)把這些詞匯內(nèi)化，賦予了自己的理解。
3、詞語教學策略多樣，具有實效。
在教學策略的使用上，豐富多樣，各具特色。如在理解詞語的策略選擇上，根據(jù)不同的詞語，選擇的教學方法也不一樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學“一群一群、陸續(xù)”時，利用媒體展示群鳥飛來的動畫，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續(xù)”；還有讓孩子們理解“一個挨著一個”時，采用了師生合作表演的方式，無需講解，學生做一做、看一看就明白了。
C、學習方式與方法（自主探究）
整個教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，自主走進學生，多次與學生交流，加強了師生交往，想方設法激發(fā)學生主動求知的意識，給學生創(chuàng)設了自主、探究學習的時間和空間，培養(yǎng)學生樂于交流、善于探究的學習習慣。
三、自我反思：
觀課就像照鏡子。參加這次觀課活動，也使我更加理性地反思自己的課堂教學，從中受到很大啟發(fā)。
首先，通過這次觀課，使我的教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學不是知識的填鴨式的灌輸而是引導學生自覺學習理解的過程。比如在本課教學中，學生被我牽著鼻子一個接著一個環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒有喘息的空間。我想今后的教學應放慢腳步引導學生靜思默想、細細體味。
其次，通過這次觀課，讓我認識到，課堂教學僅停留在預設的教案上是完全不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽發(fā)言。課堂上過于拘泥于自己的教學設計，對于預設外的課堂生成點處理不到位，沒能充分利用，發(fā)掘其生成價值，這樣的課堂總感覺缺少一絲生機。
最后，我覺得課堂語言不夠豐富，課堂機智欠佳，對于學生的鼓勵、評價也不能及時、到位、富有激勵性。雖然整節(jié)課上得很流暢，但總覺得缺少些亮點。
今后，我將通過持續(xù)的教學觀察與反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，提高教學效果,努力成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的教師。
《鳥島》教學反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，同時流露了對鳥島的喜愛。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，讓學生在讀中體會，在體會的基礎上再次有感情地朗讀。整堂課，我設計了如下的教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
在課上，我首先給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設情境，激起學生的學習熱情，我就讓學生大聲地讀讀課文的第一自然段，讀完后想一想，讓學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學習課文第二自然段時，讀后學生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的`溫馨。
二、充分利用圖片，幫助學生解難
鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學時好些地方不足：如，過于拘泥于自己的教學設計。在學習鳥蛋這句話時，我是想讓學生體會鳥島的多與美，課上學生一下子體會出來了，但當我出示鳥蛋的圖片想讓學生體會美時，學生的想法與我預設的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復引導學生體會美，相反，造成在這個環(huán)節(jié)混亂。這也告訴我教學時要尊重學生的想法，隨機應變。其次，在整堂課上，我根據(jù)課文內(nèi)容設計了幾個說話訓練：如，引導學生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的�？墒墙裉煲惶幰矝]訓練好。在今后的教學中，我會努力改進的。
《鳥島》教學反思13
《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥
島，春夏兩季的景色和鳥類活動的情形。本課是《鳥島》的第一課時的教學。本課主要要到達三個教學目標：一是能正確、流利地朗讀課文；二是學會本課的生字，并理解由生字組成的`詞語；三是能正確、美觀地書寫這些生字。為了到達這三個教學目標，我設計本課的教學過程如下：
一、看鳥島圖導入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，自主識字。
三、小組合作，交流識字方法。
四、交流展示，指導點撥。
五、通讀全文，鞏固生字。
六、指導寫生字。
學習生字是本課的重點，我先請學生自由讀一讀，并讓學生來提醒別人注意一些字的讀音，先讀準字音。其次讓學生交流識字方法，利用形近字、編順口溜，加一加，減一減等方法來識記字形。在理解“密密麻麻”時，其實除了讓學生看圖之外，我還能夠讓學生想一想什么時候你也看到了密密麻麻的東西？再讓學生造句，學會用運。最后，指導寫字時，我是先讓學生觀察就應怎樣把字寫漂亮，之后自己在前面做了示范，學生在無形中也規(guī)范了自己的寫字姿勢和寫字方法，最后，我還透過學生的評價來揚長避短，相信經(jīng)過這樣長時間的訓練，學生的字肯定能寫得很漂亮的。
《鳥島》教學反思14
鳥島教學反思，鳥島這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的現(xiàn)象和鳥類活動的現(xiàn)象，課文在介紹鳥的有關常識的一同，還超卓了人與鳥的兄弟聯(lián)絡，意在讓孩子們從小增強環(huán)保知道，懂得愛鳥、護鳥。
依據(jù)課文的特征。我以朗誦作為貫穿課堂教學全進程的主線，充沛表現(xiàn)以讀代講的功用，發(fā)明性地把讀和述、演、問、思、寫等辦法聚合交。使悉數(shù)教學進程變成學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。
一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。
鳥兒對于小學生來說很了解，因為在日子中習以為常，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島卻是很生疏的'。因而教學中，我以“讀”為主軸，激起學生的情感，激起學生的內(nèi)涵動力，盡力為學生創(chuàng)設一個愿讀的情境。
學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構成一個“心情場”。此刻，老師再引讀，學生的情感則情不自禁。這時的學生不只愿讀、愛讀，并且能夠從讀中感觸、體悟春天鳥島漂亮而奇特的風光，抵達“能夠意會的不言傳”的教學方針。
二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內(nèi)化。
對于學生來說，日子閱歷不豐厚，日子領會更不悉數(shù)。在教學中，通常遇到的重、難點不易處理。學生經(jīng)過聽覺、觸覺、視覺等感官的和諧效果，才干有用地推動心思內(nèi)化，才干更精確地把握要點，打破難點。然后內(nèi)化學生自個的常識儲藏，如我在教學第三天然段，多媒體出示了夏天鳥島熱烈的現(xiàn)象。精巧畫面，不只激起了學生稠密的愛好和評論的愿望，并且使學生對鳥島有了更深化的了解，學生重復朗誦要點句，讓學生在讀讀、議議中進一步領會夏天鳥島熱烈的特征。然后把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自個內(nèi)涵常識儲藏的有些。
三、讓學生領會言語文字的精妙。
咱們祖國的言語是國際上最豐厚、表達最完好、最精確、最生動的言語之一。學習語文，即是要讓學生領會祖國言語文字的精妙，獲取無量的趣味。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。文中“從遠方飛來”、“筑巢落戶”、“哺育子孫”等詞句與終究一個天然段中“沒有人去碰一下”呈現(xiàn)了一種因果有關，教學時，我先設疑“鳥兒為何要從遠方飛到這兒來筑巢落戶、哺育子孫？”讓學生聯(lián)絡文中的插圖以及課文終究一個天然段來解疑，疑問方便的解決了，當然也非常好地說明晰鳥島之所以聞名中外的要素。（鳥島教學反思）
《鳥島》教學反思15
小學語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情景，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛鳥、護鳥。在教學中，我不斷創(chuàng)設情景，以激發(fā)學生的讀書興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來創(chuàng)設情境的：“今天，老師想帶小朋友們?nèi)ヂ糜�，你們想去嗎？”“想”“但是老師有個要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機吧！”學生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發(fā)了。那么鳥島在什么地方呢？教學第一自然段了解鳥島。教學第二自然段時首先從鳥兒為什么喜歡到這兒來？找出文中相應的句子。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。這樣學生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學第三自然段時，先讓學生看圖，問“同學們你們來到這有什么收獲嗎？”“鳥島的鳥實在太多了”“那我們趕緊拿出照相機把這美景記下來吧！”“除了鳥多你們還發(fā)現(xiàn)什么了”“鳥窩多、鳥蛋多”“鳥窩多、鳥蛋多從文中哪個詞看出來的”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個詞是我讓學生在紙上畫了畫。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。那么這么的鳥來這里聚會說些什么會干些什么呢？用上“有的`……有的……”這樣的教學使學生充分的了解的小鳥豐富了孩子的想象而且也進行了說話練習。通過一個學生的回答自然過渡到最后一個自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友�！眮碇v述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。我覺得這樣可讓孩子以后會更加的愛鳥、護鳥。
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