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《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思1
《但愿人長(zhǎng)久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，他們沒有這樣的情感體驗(yàn)，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時(shí)感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
師：一年一度的中秋節(jié)到了，一輪圓月高掛在空中，那么皎潔，那么明亮。在這樣的夜晚，你看到了怎樣的景色？
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
師：是啊，連小鳥也被這美好的月色吸引，靜靜地賞起了月來。那么人呢？
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
師：假如你是一個(gè)離家很久的兒子現(xiàn)在回來了，在年邁的母親面前你會(huì)說些什么？
生：母親，你身體可好？師：真是一個(gè)孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個(gè)兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對(duì)幾年沒見面的兒子，你會(huì)說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團(tuán)聚，其情感人！好一副月下團(tuán)聚圖呀！
（創(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個(gè)“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個(gè)人獨(dú)自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請(qǐng)把文中的`句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機(jī)學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個(gè)弟弟了，他怎么會(huì)不想他呢？他因此而心緒不寧，他會(huì)想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長(zhǎng)途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨(dú)騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計(jì)東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長(zhǎng)人困蹇驢嘶。
師：好，手足情深，老夫也欣慰了。接下來就以月為題各寫一首，怎么樣？
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團(tuán)聚時(shí)的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨(dú)，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對(duì)月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
師：月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光灑在床前。蘇軾躺在床上怎么也睡不著。他此時(shí)又是怎樣的心情呢？
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會(huì)怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時(shí)圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時(shí)在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點(diǎn)也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因?yàn)樵掠嘘幥鐖A缺。
生：我覺得有理由，因?yàn)樘K軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。（理解“寬慰”略）
�。▌�(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚(yáng)豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思2
今天教了《但愿人長(zhǎng)久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會(huì)反復(fù)吟誦詩句，從而體會(huì)詩句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩句的意思，可個(gè)別學(xué)生還沒領(lǐng)會(huì)，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)感情的`欲望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來�？上е挥�2個(gè)學(xué)生寫了三句話下課了，還有只是一句話。我只能交流她們?nèi)涞膬?nèi)容，最后我只得把這個(gè)作為家作寫在日記本上。我想要是加上逼真的圖畫、凄涼的二胡音樂、舒緩的古箏曲、動(dòng)聽《但愿人長(zhǎng)久》歌曲，那種濃濃的的思念親人之情會(huì)躍然紙上的。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思3
《但愿人長(zhǎng)久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。蘇軾借月抒懷，用豐富的想象力，把作者復(fù)雜的心理活動(dòng)以及沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。這首詞語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生查找蘇軾的《水調(diào)歌頭》并抄錄。教學(xué)時(shí)，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后讓學(xué)生讀課文，在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，然后圍繞這三個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流。
一、抓住重點(diǎn)詞句感悟
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾和弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)第四自然段時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我抓住了文中的`反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、讀中品味
朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀，掃清障礙，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中逐步理解詞意，和學(xué)生一起讀詞、背詞、品詞，感受本詞獨(dú)特的魅力。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云�！币痪洌瑢W(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。月光透過窗子把銀光灑到床前，此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進(jìn)行了組與組之間的交流。
一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，用這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。在課前我準(zhǔn)備了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么？結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。二、對(duì)詩句的誦讀指導(dǎo)不夠好對(duì)于這篇課文來說，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強(qiáng)自身能力的提高。
總之，本節(jié)課有滿意之處，也有不足之處，還需在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)提高。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思4
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達(dá)的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個(gè)性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文情節(jié)生動(dòng)，語言通俗精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯的'祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化為對(duì)人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì)有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思5
學(xué)習(xí)完《但愿人長(zhǎng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴(yán)肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。
教學(xué)回顧：
一、破題導(dǎo)入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線畫出理解的詞語，在不理解的詞語上打問號(hào)。
2、默讀課文，說說課文主要寫了什么？（提示：誰，什么時(shí)候，想起了，寫下了）
3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號(hào)標(biāo)出三個(gè)關(guān)鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說一說，蘇軾因?yàn)槭裁炊靶木w不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節(jié)應(yīng)團(tuán)聚，蘇軾卻獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨(dú)看月；手足情深，分別已久，卻遠(yuǎn)隔千里。）
2、讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì)埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨(dú)我不圓。）關(guān)注省略號(hào)，嘗試補(bǔ)充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì)“寬慰了許多”？
詩文對(duì)照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的`詩，會(huì)對(duì)他說些什么。（盡量用上一些詩句。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結(jié)。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩蘊(yùn)藏在文中，讓我們比較容易體會(huì)詩人的內(nèi)心世界。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩的意境。
反思：
把握線索，百毛皆順。本文字?jǐn)?shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會(huì)到蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。
尋找基點(diǎn)，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì)蘇軾強(qiáng)烈思念弟弟卻無可奈何的無助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。
與人對(duì)話，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說話聯(lián)系，一是補(bǔ)充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。應(yīng)該說第二次的說話訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。學(xué)生能從“孤獨(dú)”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”而明朗起來。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思6
一、抓點(diǎn)悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的.思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思7
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(zhǎng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的`心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對(duì)照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩”“詩文對(duì)照”的特點(diǎn)。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思8
《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨(dú)特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩詞，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。
這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運(yùn)用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo)，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當(dāng)空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的語言內(nèi)化成自己的語言。在這個(gè)過程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。
扎實(shí)訓(xùn)練打造有效課堂——《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思
《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓(xùn)練：
一、以詞引意
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
二、想象說話
本文可供訓(xùn)練說話表達(dá)的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，會(huì)說些什么？會(huì)想些什么？比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频?《水調(diào)歌頭》的音樂中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達(dá)也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，講了許多開心的往事，以此鋪墊，用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤涌炝藢W(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》，在音樂中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩詞。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個(gè)年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思9
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的'快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思10
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(zhǎng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當(dāng)空”，“萬里無云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(zhǎng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的`可貴之處。
理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長(zhǎng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思11
“文包詩”是蘇教版小學(xué)語文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型，如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程，又對(duì)古詩內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說明，語言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語言環(huán)境。通過閱讀短文，他們便水到渠成地理解詩意，領(lǐng)悟詩情，收到化難為易，事半功倍的效果。
《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句，可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)，學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩人王維的'詩句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮。”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思12
課始，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國(guó)文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的`快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思13
在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線：思念—————埋怨——————寬慰——————寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對(duì)話，不說擦出了智慧的火花，但我們?cè)谡麄�(gè)談話過程中都體驗(yàn)到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。現(xiàn)在我想重溫一下當(dāng)時(shí)的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補(bǔ)充，是因?yàn)橐恍┎婚_心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師：那你們平時(shí)因?yàn)橐恍┎婚_心的事而埋怨過誰嗎？
生：我埋怨過一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。
生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學(xué)這學(xué)那。
……
師：哦？那蘇軾是因?yàn)槭裁床婚_心？
生：他原來和弟弟蘇轍形影不離，后來分別得太久，又不得想見，所以不開心。
師：那蘇軾他去埋怨誰？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮？能讀出來嗎？
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊�！�
師：看來他還挺郁悶的.，誰來開導(dǎo)他一下？要是你在他旁邊，你會(huì)和他說些什么？
生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團(tuán)聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！
生：要知道，什么事情都不會(huì)十全十美的，月亮現(xiàn)在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢�。ㄈ啻笮Γ�
生：每個(gè)人都會(huì)有悲傷，也有快樂的事情發(fā)生，現(xiàn)在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì)在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對(duì)，你們開導(dǎo)了我，謝謝你們。我來做一首詩吧：人有悲歡離合……
在角色轉(zhuǎn)換的過程中，，我覺得建立師生間融洽的學(xué)習(xí)氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣催化劑。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思14
教師出示課文插圖：對(duì)月浮想沉思圖
師：同學(xué)們，請(qǐng)同學(xué)們按順序看看這幅圖，圖上畫的是什么時(shí)候？什么地方？圖上畫了誰？他在干什么？
生：圖上畫的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠(yuǎn)方的弟弟。
師：是的，這是一年一度的中秋節(jié)，也許在這座房子的周圍，就有許多人家歡聚一堂，面對(duì)皓月，談笑風(fēng)生。蘇軾聽到外面?zhèn)鱽淼臍g笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬千，他會(huì)想些什么？
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他會(huì)想起小時(shí)侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題的情景。
師：他會(huì)想自從長(zhǎng)大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個(gè)年頭沒有見面了。
生：他會(huì)想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你�。�
生：他還會(huì)想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。
……
師：同學(xué)們的.想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語，唯獨(dú)蘇軾面對(duì)明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來。后來蘇軾的心情是不是越來越惆悵了呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第五自然段，細(xì)細(xì)地品味蘇軾的感受。
[我的思考]：
一、充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生的想象力
課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后讓學(xué)生來說圖上的情景，這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力
二、在民主平等的對(duì)話中，體驗(yàn)人物的情感變化
新課程呼喚著教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動(dòng)、自由、充滿信心和樂趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢(shì)、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會(huì)他可能聽到人家團(tuán)聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個(gè)對(duì)比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨(dú)，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進(jìn)、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且自然而深刻地體會(huì)到了文中人物的情感變化。對(duì)于學(xué)生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學(xué)生在教師的肯定中享受到成功的歡樂，樹立起“我能說”的信心，在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而對(duì)文中人物情感的變化感悟得更深刻。
《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)反思15
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語言、表達(dá)還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會(huì)兩篇課文不同的語言風(fēng)格時(shí)，小組匯報(bào)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案、沒有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒有考慮四年級(jí)的孩子對(duì)語言風(fēng)格的理解還沒有達(dá)到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時(shí)的'學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達(dá)到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要改進(jìn)，期待我對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對(duì)比教學(xué)。
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