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《春筍》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《春筍》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《春筍》教學(xué)反思1
第一課時(shí)初讀過課文之后，我布置學(xué)生回去認(rèn)真讀課文，下節(jié)課老師讓你將自己讀得最好的片斷讀給大家欣賞，還要提出你在讀的過程中覺得最困難的地方。
課上孩子們一個(gè)個(gè)都讀地挺投入的，有的也確實(shí)朗讀得聲情并茂，于是我就找準(zhǔn)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)朗讀中找出優(yōu)缺點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的句子，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。如：?你不是早就會(huì)在電腦上打字了嗎？??這還不簡單！?這兩句讓學(xué)生先換個(gè)說法再朗讀體會(huì)語氣的強(qiáng)烈和表達(dá)效果。好多學(xué)生都喜歡讀文章的總結(jié)句：爸爸現(xiàn)在可真是電腦高手了！ 接著，我就著這句話梳理課文，?從課文的什么地方可以看出爸爸現(xiàn)在是電腦高手了？?學(xué)生很快找到第6自然段?‘這還不簡單！’只見爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標(biāo)點(diǎn)得飛快，一會(huì)兒就把我要的資料找到了由于前面已經(jīng)指導(dǎo)朗讀過?這還不簡單！?這句話，學(xué)生對這句話的內(nèi)涵已有所了解。有的說從這句話我知道爸爸給我找資料很有把握，有的說爸爸認(rèn)為找騎牛比賽的資料簡直就是小菜一碟，有的說爸爸對這件事很有信心，有的.說爸爸覺得這件事太容易了，所以說爸爸是電腦高手。在我的提示下，學(xué)生開始想到分析這段下面的文字了，逐步悟出?敲了幾下鍵盤、鼠標(biāo)點(diǎn)得飛快?，說明爸爸操作電腦比較熟練，只有高手才能如此；還有?一會(huì)兒?表示爸爸找資料所用時(shí)間很短，也是高手才能做到的爸爸這個(gè)電腦高手除了會(huì)找資料還會(huì)在電腦上干什么呢？?學(xué)生想到了前面爸爸說的話：光會(huì)打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上網(wǎng)啦，制圖啦……要學(xué)的東西可多啦！?上網(wǎng)、制圖、游戲、發(fā)郵件、打字……?相機(jī)指導(dǎo)了解?……?的作用，真正體會(huì)到要電腦上要學(xué)的東西真是太多了，爸爸也真是一位名副其實(shí)的高手。
?那爸爸怎么成為高手的呢？?學(xué)生很快找到?最近爸爸一吃完晚飯，就夾著包往外走，說是‘充電’去和?原來爸爸是去上業(yè)余電腦培訓(xùn)班?這兩句話。在理解?充電?一詞時(shí)，我先問學(xué)生你們看見過哪些東西需要充電，學(xué)生說電瓶車、手機(jī)、玩具火車、要充電的電池那爸爸也是去充那樣的電流嗎？那爸爸去充什么呢？?他們就想到了充知識，去學(xué)習(xí)電腦知識那爸爸是什么時(shí)間去學(xué)習(xí)的呢？??晚上?還會(huì)是什么時(shí)候呢？??休息的時(shí)候，就是不上班的時(shí)候?對了，這就是業(yè)余的意思了。爸爸已經(jīng)過了像我們這樣用專門的時(shí)間坐在教室里學(xué)習(xí)的年齡了，工作以后去學(xué)習(xí)，就是‘再學(xué)習(xí)’再指導(dǎo)學(xué)生朗讀?充電，就是再學(xué)習(xí)這下學(xué)生才讀好了這?再?字，一開始他們都讀成了?充電，就是在學(xué)習(xí)?的語氣，原因在于他們不理解?再學(xué)習(xí)?的意思。
在學(xué)生讀中進(jìn)行穿插指點(diǎn)，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀中促思維，思后再悟讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能取得較好的教學(xué)效果。
《春筍》教學(xué)反思2
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。
在理解這句話時(shí)，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。
[教例]
師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來，一起做動(dòng)作（師生共作沉睡狀）轟隆隆的雷聲
�。▽W(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作）
師：你們看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到處都是黑乎乎的。
師：那……你們聽到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）
生1：我聽到了小鳥的叫聲。
生2：我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。
生3：我聽到了呼呼的風(fēng)聲。
生4：我聽到了狗熊出來活動(dòng)的聲音。
生5：我聽到了樹木、花草的說話聲。
師：（點(diǎn)頭贊許）你真有想象力！（停頓一下）你們想出來看看嗎？
生：（齊）想！
師：該怎么辦？
�。ㄉ俨糠謾C(jī)靈的學(xué)生做“想出來”的動(dòng)作，其他人也紛紛效仿。）
師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？
生：沖破它！
師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……
生：把它們掀翻！
師：于是，我們——（學(xué)生接著說）沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
（學(xué)生一邊說，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作，然后站起來。）
師：誰來讀讀第一自然段？
�。ㄖ该x）
師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？
（學(xué)生表演讀，聲情并茂）
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！痹O(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了春天，同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的`心情。
二、在朗讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。
第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑。
第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。
第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。
《春筍》教學(xué)反思3
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強(qiáng)向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)以下幾種情境 ：
一、在角色中體驗(yàn)
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的'句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。老師以土地公公的身份勸說春筍娃娃安于現(xiàn)狀，別瞎費(fèi)力氣瞎折騰。一個(gè)個(gè)春筍娃娃，都紛紛表示不管用多長時(shí)間，花多少力氣，都要沖出黑暗。由于角色的轉(zhuǎn)換，激起了學(xué)生熱烈的情緒，發(fā)出誓不罷休的錚錚誓言，正是在轉(zhuǎn)換角色中，真切感受到春筍那種堅(jiān)忍不拔的高貴品質(zhì)，在朗讀中，讀出了自己的獨(dú)特感受。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。
《春筍》教學(xué)反思4
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。
一、在角色中體驗(yàn)
課文開頭寫道：?一聲春雷，喚醒了春筍在模擬了春雷的聲音以后，我說：?雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？?孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
文中?它們沖破泥土，掀翻石塊?是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？?孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
二、在朗讀中感悟
在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的.孩子不自覺地?長?到了椅子上。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長…… 這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進(jìn)課文。
《春筍》教學(xué)反思5
昨天，一月十一日，我上完了全市的一節(jié)展示課《春筍》。面對禮堂里三百來個(gè)老師上課，這還是第一回。不過，心中倒很坦然，我沒多想什么，一切全力以赴。上完，大家反映還不錯(cuò)，自我感覺還可以，當(dāng)然還有一些遺憾，有待繼續(xù)磨練。
十天備課記錄：元旦放假5天，我在家備課，兒子送到鄉(xiāng)下住了兩天。4號周四學(xué)生上課，我就到自己學(xué)校試上，我請了聶教導(dǎo)、王特來聽課。第二節(jié)課上完，王特就開始和我就每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行揣摩，直到下午放學(xué)前，一個(gè)大概的思路有了。中午，王特就開頭學(xué)生讀拼音的方式給我現(xiàn)場觀摩。晚上到家，我趕緊內(nèi)化白天討論的.東西，寫出了第二份教案。5日周五上午，我第2次進(jìn)行試上，喊了組內(nèi)三個(gè)老師來聽課，結(jié)果上了十分鐘，王特就親自上臺演示給我看。下午繼續(xù)磨課，然后請美術(shù)老師畫春筍圖，做教具。星期天在家自己反復(fù)琢磨。8日周一上午第一節(jié)再試上，第三節(jié)去城中熟悉學(xué)生，下午借他們的學(xué)生上，請進(jìn)修學(xué)校的2位老師和王特再次把關(guān)。9日周二上午回校再上，我去請了何校長來指導(dǎo)，何校長一番指點(diǎn)使我在兩處重點(diǎn)句子的處理上茅塞頓開，于是教學(xué)思路更清晰了。然后請電腦老師幫著修改課件。晚上我結(jié)合白天討論的再次修改教案，又忙到近11點(diǎn)。10日上午在電教辦公室再次改教案和課件。下午第一節(jié)，我自個(gè)再試上了最后一次，自己找一下感覺。第二節(jié)去一(3)班熟悉學(xué)生。第三節(jié)在上課的多媒體教室裝課件，準(zhǔn)備好教具黑板、卡片�；叵脒@10天，真是忙忙碌碌，事情都是我自己安排的，時(shí)間排得滿滿的，總之，除了睡著，腦海里總會(huì)不由自主地想著課，整日思索的滋味我是徹徹底底嘗盡了。尤其是上課隔夜，我想放松一下，早點(diǎn)休息，可腦子特別亢奮，總是想個(gè)不停，不知到什么時(shí)候才迷迷糊糊睡著。我想習(xí)武之人的走火入魔大概就是如此吧。
回顧其過程，有一些隨想整理下來以自勉。
不斷努力，才能提高。人要不斷學(xué)習(xí)，所以有機(jī)會(huì)鍛煉，就不能放棄。十天前，當(dāng)周老師問我想不想上這次的市級展示課，我猶豫了，老師給我一個(gè)小時(shí)考慮。我思來想去，最后決定迎難而上。我這個(gè)人，很多時(shí)候總會(huì)這樣想：沒做過的，沒經(jīng)歷的，有機(jī)會(huì)要試一試，以免留下遺憾，只要盡力而為，就行了。
在我們的生活中會(huì)有很多選擇的時(shí)機(jī)，是敢于挑戰(zhàn)自我，還是放棄，選擇的一剎那是由自己的心態(tài)決定的，是積極的，還是消極的?選擇不同，結(jié)果也就絕然不同了。
《春筍》教學(xué)反思6
蘇教版一年級下冊的第一課《春筍》真是一篇非常美麗的文章。文章是這樣的：
一聲春雷，喚醒了春筍。他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，想嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
初讀這篇文章的時(shí)候，我并沒有覺得這是一篇怎樣高明的文章。甚至還不知道這樣短小的文章到底要交給學(xué)生什么，怎么教。6句話，讀一讀就完了，內(nèi)容那么淺顯，實(shí)在沒有什么圈點(diǎn)之處。
可是今天，當(dāng)我上了這節(jié)課的時(shí)候，才發(fā)覺這篇小文章真美麗。整片文章，春筍都是以一個(gè)小娃娃的形態(tài)出現(xiàn)的'。它調(diào)皮，沖破泥土，掀翻石塊；它可愛，裹著淺褐色的外衣，嫩生生的；它勇敢，迎著風(fēng)雨一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上??一個(gè)小小的春筍竟然在短短的6句話中竟然可以發(fā)掘出那么多可以感受的地方。
在教授第一自然段的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：在第一段中，你喜歡那個(gè)詞語，為什么？（我本想把“沖破、掀翻、冒出來”這些詞語引出來）可是學(xué)生的回答是五花八門的。有的學(xué)生說，他喜歡“春雷”，因?yàn)槭谴豪讍拘蚜舜汗S。有的說他喜歡“掀翻石塊”，因?yàn)榇汗S力量很大，很勇敢??
反思：多角度去體會(huì)文本，放寬學(xué)生的思維寬度。我本想讓學(xué)生體會(huì)春筍生命力的強(qiáng)大，可是學(xué)生又去體會(huì)春雷。我覺得我不能阻止這種體會(huì)，我不能說孩子喜歡春雷是不對的。同時(shí)，我也不能說自己的教學(xué)是失敗的。教師，應(yīng)該尊重小孩子非主流性的體會(huì)。
學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題：1.春筍穿著什么樣的衣服？（淺褐色）2.春筍是怎樣給自己穿衣服的？為什么要這樣穿衣服？（裹著）3.春筍是怎樣生長的？（迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。）4.你們覺得這是怎樣的小春筍？（勇敢、可愛）
反思：第二段是本文的重點(diǎn)段。在這一段里，我設(shè)計(jì)的問題略多了。主要是想讓同學(xué)們在閱讀的時(shí)候能夠進(jìn)行廣泛的思考。但是，我發(fā)現(xiàn)，愿意思考的同學(xué)并不多。所以，我在想，對于一年級的小孩來說，這些問題是不是難了點(diǎn)兒！在這一段的教授中，讓我受益匪淺的教學(xué)策略是“實(shí)物演示”。在講到“裹著”這個(gè)詞語的時(shí)候，我叫一名同學(xué)表演穿衣服，怎樣的穿衣服才叫裹著。孩子們似乎都懂了。再講到“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上�！钡臅r(shí)候，我?guī)е瑢W(xué)們一起做動(dòng)作。這里，他們很快就懂得了，小春筍是怎樣生長的。
今日課堂所獲關(guān)鍵：
1.尊重學(xué)生閱讀體會(huì)的多樣性。
2.建立生活和文本的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生在生活中理解詞語。
3.一年級的兒童依然喜愛形象的肢體動(dòng)作，這可以給學(xué)習(xí)帶來趣味。
《春筍》教學(xué)反思7
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應(yīng)一個(gè)成語。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫的'表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的佳作：
一、雨后春筍 作者：張翊銘
有一天，三毛的語文老師沒有來，所以沒有留作業(yè)。三毛心情好極了，他背著書包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他來到每天都路過的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書包里拿出一本幽默的漫畫書——《父與子》翻到30頁津津有味地看了起來。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒有醒，還在做著夢。他夢見自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見了。三毛抬頭往上一看，大聲說：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段 作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的課外書。讀著讀著突然遇到一個(gè)問題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后來我去請教媽媽，心中的疑問解開了，我沒想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段 作者：齊佳芮
昨天，晚飯過后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說：“在嗎？”邊說邊往手上看�！罢嬖谑掷锇�！”我們倆捧腹大笑。
《春筍》教學(xué)反思8
一、文本解讀。《春筍》它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語言簡潔、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀
二、教學(xué)思路。我十分喜愛這篇課文，因?yàn)樗绦∶骺欤闹行〈汗S那富有生機(jī)，充滿活力的形象也能引起一年級小朋友的共鳴。在研讀了文本之后，我決定全文抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。（一）、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。（二）、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量��！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣�！坝兄恍〈汗S還沒醒呢，你想請誰喊醒它呢？”此時(shí)，小朋友們紛紛出謀劃策，利用已有的知識，請出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍，讓想象的翅膀任意馳騁。
四、反思上午上完了課，我整個(gè)人也沉浸在一種快樂之中，姑且不談?wù)n的`成功與否，我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去，和這些一年級的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍，連我的心也跟著年輕起來了。其實(shí)，這節(jié)課有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是，在這節(jié)語文課上，我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn)，這應(yīng)該是我們最大的收獲，下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。
亮點(diǎn)之一：生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對小春筍產(chǎn)生親切感，真正在課堂上能引起共鳴，我在課前花了心思，可謂十八般武藝，樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面，而且還做了小春筍的頭飾，小春筍的胸章，還買了一個(gè)真正的春筍，通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受，課堂上運(yùn)用了這些手段，成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情，氣氛很活躍。
亮點(diǎn)之二：惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng)，不管是不是需要，都要演上一段，后來這種方法被批駁了。但是對于一年級的小朋友，結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，讓他們通過沖報(bào)紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的，在親身體驗(yàn)過再來讀一讀課文，學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去，這比老師單純地去說：“這里要讀重點(diǎn)，這里要有感情。”好多了。今天的課堂孩子們無論是在破土而出，還是表演向上生長都很投入，這對他們來說也是一種學(xué)語文的方法。
亮點(diǎn)這三：尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的，但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒有說透，要不要挖很深，咬文嚼字，我認(rèn)為對于低年級孩子來說大可不必如此，只要他們讀了，思考了，有自己的想法了就是一種收獲。
不足之一：課堂節(jié)奏沒把握好。低年級教學(xué)，識字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的，但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝，以至于耽誤了時(shí)間，這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。
不足之二：基本功不扎實(shí)。以前教高年級，對于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對著習(xí)字冊一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：寫的不好看，老師擦掉重寫。
《春筍》教學(xué)反思9
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻，頑強(qiáng)的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情，教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點(diǎn)
課文第二自然段的`第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學(xué)生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”這個(gè)地方，我試著讓學(xué)生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學(xué)生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個(gè)學(xué)生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
四、不足之處：
1、本次教學(xué)以讀為主，只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去
2、指導(dǎo)書寫，寫字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。
《春筍》教學(xué)反思10
《春筍》第二自然段教學(xué)片段：
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步感知雨后春筍生長的特點(diǎn)。
2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！�
讓學(xué)生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。
3、模仿該句子說說春天大自然生機(jī)勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說話練習(xí)形成的語境氣憤，讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上齊讀第二自然段。
5、會(huì)春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。
6、請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
[反思]：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币陨辖虒W(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。實(shí)際充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，以學(xué)生自己的.感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。具體表現(xiàn)為：
1、感知個(gè)性化。
設(shè)計(jì)的第一步，意在讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知課文內(nèi)容。但是，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的讀文章說意思的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)做學(xué)習(xí)主人翁的意識。
2、思維個(gè)性化。
本段教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨后春筍生長的特點(diǎn)“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個(gè)性化。
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看動(dòng)畫，述情景，談體會(huì)，說感受，充分地進(jìn)行語言實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生由心底迸發(fā)出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。
《春筍》教學(xué)反思11
《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色，充分理解春筍克服一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。
一、在角色中體驗(yàn)
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹诼犃舜豪椎�.聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。
二、抓關(guān)鍵詞感悟
文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說沖破的是厚厚的泥土，然后請孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見他們已理解詞語，體會(huì)到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
三、在朗讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強(qiáng)者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時(shí)候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長……
這一節(jié)課，感覺孩子們說起來了，讀起來了，背起來了，他們真正動(dòng)起來了。我想：語文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的聽說讀寫的訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都能真正習(xí)得語文，提高語文能力。
《春筍》教學(xué)反思12
《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。課從開始到結(jié)束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
一、學(xué)雷爺爺叫一叫。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀M了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充沛的調(diào)動(dòng)起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。
二、把關(guān)鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”這個(gè)地方，我試著讓同學(xué)來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思？”一個(gè)同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的.用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個(gè)人就是一個(gè)春筍，人做掀翻的動(dòng)作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個(gè)一個(gè)從地里冒出來的時(shí)候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個(gè)一個(gè)”冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在合適的時(shí)候提供給他們扮演的機(jī)會(huì)。
這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯(cuò)！
三、扮做春筍說一說。
一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來了，他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個(gè)世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計(jì)了一項(xiàng)思維和語言訓(xùn)練。
我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強(qiáng)烈的表達(dá)的欲望，他們調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時(shí)積累的……暢所欲言。
這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂，是因?yàn)檫@節(jié)課上，他們真的動(dòng)起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進(jìn)自我的發(fā)展，其實(shí)關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，讓全體同學(xué)都動(dòng)起來！興趣真的是最好的老師。
《春筍》教學(xué)反思13
總體來說，這節(jié)課上的很不好，盡管整個(gè)流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的'比較多，總是帶著學(xué)生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個(gè)課堂學(xué)生都顯得很被動(dòng)，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，也存在很大的問題，
1、詞語板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。
3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會(huì)有小動(dòng)作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。
4、缺少讀和寫的反饋。
5、沒有走進(jìn)文本，讀長句子的時(shí)候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語的重音部分。
6、寫字教學(xué)時(shí)，寫字軟件使用了，但是之后我又進(jìn)行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識字主動(dòng)性。識字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動(dòng)識字的意識。
《春筍》教學(xué)反思14
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。我努力做到以下幾點(diǎn)：
�、眲�(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍
課堂的教學(xué)理念指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是"組織者"、"引導(dǎo)者"更是"參與者"，應(yīng)創(chuàng)造和諧自然的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，讀一遍不理解，讀兩遍，兩遍不行，三遍，學(xué)生讀得越來越好時(shí)，我從學(xué)生的話題入手，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們談?wù)劶偃缱约菏且粋�(gè)賞花人，會(huì)怎么想，怎么說？會(huì)做什么？在交流中，他們各抒己見。
⒉以看、演代講。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自己深入課文，邊讀邊思，梅花有什么特點(diǎn)，圈出感受到這一特點(diǎn)的詞語。當(dāng)學(xué)生感受不到梅花開得多時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，可學(xué)生就是讀不出，于是我讓學(xué)生看圖片，一看，學(xué)生感受到了，然后我再讓學(xué)生讀，說說自己的理解。并且再演一演這種情景，加深了對課文的理解。
�、匙⒅卣Z言能力的培養(yǎng)。
語言能力的培養(yǎng)必須要有一定的語言積累。因此在課堂中，我不但讓學(xué)生反復(fù)讀好的`詞、句，如讓學(xué)生仿照課文中的句子說一句比喻句，說說自己看到梅花后的想法和做法等，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言和創(chuàng)造語言的能力，為以后的寫作做好準(zhǔn)備。
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生感受梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。""是發(fā)展的主體"。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是"組織者"、"引導(dǎo)者"、"參與者"。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有很強(qiáng)的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個(gè)詞就是一幅畫，一個(gè)詞就是一首詩，一個(gè)詞就是一個(gè)童話。
一開課我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生走進(jìn)梅花山的輕松愉悅的情景，首先在《春天在哪里》這首歌的背景中讓學(xué)生觀察大自然在春天有哪些變化，進(jìn)而讓春姑娘帶大家走進(jìn)美麗的梅花山，細(xì)細(xì)的欣賞梅花。
課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個(gè)自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動(dòng)的情景，受到美的熏陶。
有人這樣說："講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。""講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。"語言是情感的載體，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有"自主閱讀"，才能談"個(gè)性化的閱讀"。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，我會(huì)在以后的課堂中會(huì)進(jìn)行改進(jìn)。
《春筍》教學(xué)反思15
前兩課時(shí)，我們主要是讀課文，學(xué)生字，仔細(xì)讀好第一自然段。生字沒有什么問題，課文朗讀時(shí)，把力氣花在擴(kuò)句練習(xí)上。如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）。
“一個(gè)一個(gè)”與“一個(gè)”的區(qū)別。讓學(xué)生自己說出有什么不同。再就是“冒”，要聯(lián)系“春筍”的樣子，才能更好地領(lǐng)悟。在老師和畫圖的啟發(fā)下，都能順利地完成任務(wù)。
設(shè)計(jì)表演是為了給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。在春雷爺爺請好朋友幫忙這一處，本來認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，怕學(xué)生難以說出。我提出問題后正打算幫忙，哪知孩子們競相說出了“春風(fēng)、春雨、陽光、青蛙……”這讓我驚喜莫名，看來不能低估孩子們的'能力。這個(gè)片斷本是借鑒別人的作品，其中有春筍娃娃的圖片會(huì)眨眼睛一處。我沒有圖片，只有換成了一個(gè)同學(xué)來扮演春筍，讓她跟著劇情走。想不到小朋友很喜歡，臺上臺下還打成一片�？磥�，因地制宜設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的教學(xué)步驟。教學(xué)反思《《春筍》的教學(xué)反思》一文
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