《風(fēng)箏》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《風(fēng)箏》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思1
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一齊放風(fēng)箏的事情，文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)，也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的情緒，而最后又燃起一絲期望。孩子們自然不會(huì)這么輕易就放下自我心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落??多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè)的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一齊憧憬、一齊快樂(lè)、一齊憂傷??
一、讀種悟情，讀中升華
在體會(huì)孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子“我們精心做著，心中充滿了憧憬和期望。”讓學(xué)生想想孩子們做風(fēng)箏的情景。用找近義詞的方法理解“精心”，用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解“憧憬”。讓孩子在對(duì)快樂(lè)的憧憬中體會(huì)做風(fēng)箏的快樂(lè)。
體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，我讓孩子們帶著自我放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊!”“風(fēng)箏，在天上飛的感覺(jué)很奇妙吧!”“飛高點(diǎn)，再飛高點(diǎn)!”“幸福鳥(niǎo)，你飛到云彩上了!”“風(fēng)箏，你帶著我的快樂(lè)飛翔!”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的'激動(dòng)與興奮，再讀一讀。不用我指導(dǎo)，學(xué)生們讀得很有激情，臉上寫滿了快樂(lè)。在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀好重點(diǎn)詞，來(lái)體會(huì)風(fēng)箏丟失時(shí)的著急和悲哀。學(xué)生們很快就抓住了“大驚失色”和“千呼萬(wàn)喚”讀得入情入境。
二、讀中練說(shuō)，讀中學(xué)寫
放風(fēng)箏一段，我的主要訓(xùn)練點(diǎn)有兩個(gè)。一個(gè)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受放風(fēng)箏的快樂(lè)。另一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的一系列動(dòng)詞把自我放風(fēng)箏的過(guò)程說(shuō)具體。學(xué)生感受到了放風(fēng)箏的快樂(lè)，就會(huì)回憶起自我放風(fēng)箏的過(guò)程。這時(shí)候讓孩子練習(xí)說(shuō)話，孩子就會(huì)不由自主的運(yùn)用到文中的一系列動(dòng)詞，說(shuō)話的潛力在不知不覺(jué)中得到了提高。
在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我首先透過(guò)一個(gè)游戲，讓孩子們了解到一些能夠表示悲哀和高興的詞語(yǔ)。既能讓學(xué)生感受游戲的快樂(lè)很快進(jìn)入上課的狀態(tài)，又能為課后設(shè)計(jì)的說(shuō)話環(huán)節(jié)做好鋪墊。課文的結(jié)尾是開(kāi)放性的，我在那里安排了讓學(xué)生續(xù)寫。為了讓學(xué)生有話可寫，我又把課文開(kāi)始做游戲時(shí)的那些詞語(yǔ)出示出來(lái)。讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)。如：“我們拼命的跑到磨房一看，啊!我們的幸福鳥(niǎo)果然在那里，我們欣喜若狂�！�(欣喜若狂是游戲中的詞語(yǔ))“我們拼命地跑到磨房，仔細(xì)的找了又找，唉!幸福鳥(niǎo)不在那里。我們灰心喪氣的走了，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)�！�(灰心喪氣是游戲中的詞語(yǔ))
對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們必須積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)必須能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。
總之，我們要把讀書(shū)的時(shí)光還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自我的說(shuō)話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的潛力。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思2
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語(yǔ)言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過(guò)五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生和藹可親，對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的.指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實(shí)到一個(gè)“情”字，作者對(duì)劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會(huì)如此思念劉老師？劉老師是個(gè)怎樣的人？他到底有什么魅力？認(rèn)識(shí)一個(gè)人就要看其貌、察其態(tài)、聽(tīng)其言、觀其行，那么品讀課文時(shí)，我就以人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)劉老師的“情”，一種無(wú)法言喻的尊敬愛(ài)戴之情。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》一課以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
二、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的`紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！�
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
1、利用想象說(shuō)話，感受友誼帶給雙方的快樂(lè)。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫些什么？” “小熊，你想在風(fēng)箏上寫什么？”“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝福，你想說(shuō)些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？”學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受著友誼所帶來(lái)的美好。
2、利用想象說(shuō)話，感受心理變化。如，當(dāng)他們友誼破裂時(shí)，我利用空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白”。 “小熊坐在樹(shù)底下，望著滿樹(shù)的風(fēng)箏，看著看著，它不禁想起了……他想……” “其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船，也有很多話想說(shuō)。他真想說(shuō)……”讓學(xué)生扮演小熊、小松鼠，體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對(duì)友誼的渴求。
這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“祝幸�！比齻�(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“祝福、幸�！�，字書(shū)寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，在中間加一個(gè)“你”，把這三個(gè)生字?jǐn)U充成一句話“祝你幸福！”，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思4
<<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對(duì)彼此的問(wèn)候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，挖掘的還算透徹。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀的似乎有點(diǎn)多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的`教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí)。只注重字形美觀的指導(dǎo)，而忽略了字形的識(shí)記。
反思這節(jié)課的成敗，我想，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進(jìn)步吧！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思5
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)秀的范文，每篇課文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,要根據(jù)教材的特點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,求一課一得的教學(xué)功效。著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想；當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處（小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。
在教學(xué)人教版第五冊(cè)的《風(fēng)箏》一課，學(xué)習(xí)第三自然段“放風(fēng)箏”。文中通過(guò)描寫人、線、風(fēng)箏的動(dòng)作及人的語(yǔ)言，將放風(fēng)箏的過(guò)程寫得很詳細(xì)、生動(dòng)。而作為剛接觸習(xí)作的三年級(jí)孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動(dòng)作描寫將過(guò)程寫詳細(xì)，所以在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞，并通過(guò)反復(fù)誦讀，加上動(dòng)作讀來(lái)感受作者是如何進(jìn)行動(dòng)作描寫的`，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留意，文中描寫放風(fēng)箏，不但寫了人的動(dòng)作，還描寫了線、風(fēng)箏的動(dòng)作，讓他們明白，描寫活動(dòng)，不但要關(guān)注人物的動(dòng)作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫撈魚(yú)這個(gè)活動(dòng)，為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚(yú)的動(dòng)作，我一邊表演撈魚(yú)，一邊讓學(xué)生記住動(dòng)作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動(dòng)作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚(yú)的動(dòng)作。通過(guò)演、說(shuō)、仿，孩子們寫的撈魚(yú)片段就變得有趣、生動(dòng)了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入境讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)置吧！問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾,
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的.考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí)，只重視字形美觀的指導(dǎo)，關(guān)于字形的識(shí)記就忽略了。
反思這節(jié)課的成敗，我想，執(zhí)教了《紙船和風(fēng)箏》一課，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有進(jìn)步吧？
《風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友（www. 在教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的.情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。在指導(dǎo)朗讀中，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了……(2)“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（3）“如果你愿意和好……”引導(dǎo)學(xué)生揣摩小松鼠和小熊的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。教學(xué)中，我還抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
課文結(jié)尾給學(xué)生們的思維留下了想象的空間。于是，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，紙船上可能會(huì)寫著什么？不僅開(kāi)拓學(xué)生的思維，還能進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思8
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。
在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。
這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄瞻椎戎覀�?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。
文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。
怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。
聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的'快活不言而喻。
四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。
天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思9
學(xué)生作為社會(huì)的一員，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)造意識(shí)和能力、善于發(fā)現(xiàn)和探究、有著強(qiáng)的動(dòng)手能力的人，成為一個(gè)既生存于社會(huì)之中，又能服務(wù)于社會(huì)的人。
黨的十六大為民族手工藝的未來(lái)指明了方向。為了使我們的下一代進(jìn)一步的了解中國(guó)民族文化及豐富多彩的民族手工藝，讓我們燦爛的民間手工藝得到傳承和發(fā)揚(yáng)，把民族手工藝引進(jìn)課堂很有必要的�！讹L(fēng)箏》是中國(guó)民族手工藝中的一朵奇葩。風(fēng)箏是集科學(xué)常識(shí)、手工藝、美術(shù)、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等于一身的綜合學(xué)科。作為綜合實(shí)踐課深受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作和放飛的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，并能體現(xiàn)基礎(chǔ)基本技能的綜合應(yīng)用。通過(guò)本次實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)，風(fēng)箏課不應(yīng)停留在淺層次的手工技藝傳授上，而要把風(fēng)箏悠久的歷史階段和文化及與之相關(guān)聯(lián)的更深層次的'東西挖掘出來(lái)，展示給學(xué)生，使他們的對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，民族手工藝中的豐富內(nèi)涵得以充分了解。再用他們文化中學(xué)到的知識(shí)去理解、實(shí)踐。
在風(fēng)箏課上怎樣能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)得以充分發(fā)揮，就需要我們老師把學(xué)生所學(xué)各學(xué)科知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行分解、整合，逐漸滲透到風(fēng)箏制作中，這樣既充實(shí)了風(fēng)箏課的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏制作的興趣和積極性。為達(dá)到教學(xué)目的，就需要我們適當(dāng)?shù)亓私庑W(xué)教材的內(nèi)容，盡可能的對(duì)學(xué)生在文化課中所掌握的知識(shí)，在風(fēng)箏課得以利用，并給予延伸和補(bǔ)充，以此形成互補(bǔ)。由此拉近風(fēng)箏與文化課的距離，即能達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力又增強(qiáng)了動(dòng)手能力。
整個(gè)風(fēng)箏的制作過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，他們的會(huì)從中感覺(jué)到時(shí)自己知識(shí)儲(chǔ)備和不足，從而會(huì)主動(dòng)地吸取和補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己的知識(shí)和閱歷。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)不主動(dòng)、能力差的學(xué)生通過(guò)我們的風(fēng)箏課放起了自己新手制作的風(fēng)箏，從而看到了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值。感覺(jué)到了文化學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐是緊密相聯(lián)的，認(rèn)識(shí)到了掌握科學(xué)知識(shí)的重要性，重新樹(shù)立起了學(xué)習(xí)文化課的信心。
制作風(fēng)箏有成功有失敗，成功了會(huì)有成就感，而失敗就要去換問(wèn)題的所在，來(lái)解決問(wèn)題，一次不成功，兩次、甚至于數(shù)次，直到成功為止。這樣一個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生遇到困難不退縮、知難而進(jìn)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)。心理的承受能力也得到了考驗(yàn)。
活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)與其它學(xué)科相聯(lián)的、綜合的過(guò)程。
一、風(fēng)箏與語(yǔ)文相結(jié)合。在學(xué)生了解風(fēng)箏的過(guò)程中，引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)風(fēng)箏的詩(shī)詞，來(lái)增加學(xué)生對(duì)作者的了解，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景的了解。即豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容又感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生每參加一次放飛或一次風(fēng)箏比賽之后，有了豐富的素材，就可以由此寫出一篇很生動(dòng)的記敘文。
二、做風(fēng)箏首先要設(shè)計(jì)、制圖，這與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密相連。在制作風(fēng)箏過(guò)程中，“軸對(duì)稱”對(duì)風(fēng)箏的物體的平衡性很重要。學(xué)生比較容易制作出靜態(tài)下制作出對(duì)稱的風(fēng)箏，通過(guò)放飛遭到風(fēng)以后風(fēng)箏變形了，由對(duì)稱變?yōu)椴粚?duì)稱了，這時(shí)我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生利用風(fēng)箏的制作技術(shù)來(lái)解決動(dòng)態(tài)下對(duì)稱問(wèn)題。有些風(fēng)箏在設(shè)計(jì)上就不對(duì)稱，我們可以利用提線的安裝和調(diào)整來(lái)解決對(duì)稱問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)踐中很快領(lǐng)悟到其中的奧妙和問(wèn)題所在。
三、有著兩千多年歷史的風(fēng)箏隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，漢代發(fā)明了風(fēng)箏，戰(zhàn)亂的年代風(fēng)箏被戰(zhàn)爭(zhēng)所利用。唐代的繁榮興盛，風(fēng)箏也作為娛樂(lè)工具進(jìn)入了平常百姓家。通過(guò)風(fēng)箏的變化，讓學(xué)生來(lái)了解到社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，文化及生活習(xí)俗也在發(fā)生著變化，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚底蘊(yùn)。風(fēng)箏課上讓學(xué)生搜集與相關(guān)歷史知識(shí)、典故來(lái)拓展學(xué)生的視野。感受到風(fēng)箏的發(fā)明對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)是偉大的。
四、風(fēng)箏與美術(shù)有著直接的關(guān)系。風(fēng)箏的題材豐富多彩、造型各異，它更以喚起同學(xué)們的想象力，在繪制風(fēng)箏時(shí)有充分的空間留給學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)完成一只風(fēng)箏的美化，感受到風(fēng)箏繪畫(huà)近效果的細(xì)膩及遠(yuǎn)效果的生動(dòng)活潑，體驗(yàn)了成就感。使風(fēng)箏課與美術(shù)課相整合，起到時(shí)相互促進(jìn)的作用。
五、風(fēng)與風(fēng)箏放飛的關(guān)系，在學(xué)生的放飛過(guò)程中得到了親身體驗(yàn)。通過(guò)觀察風(fēng)箏在空中的飛行狀態(tài)來(lái)感知風(fēng)箏遇到了哪各氣流。如：風(fēng)箏直線向上飄動(dòng)不受人的控制了，這就是遇到了上升氣流。風(fēng)箏把學(xué)生帶到了大自然，讓他們感受到了自然界的萬(wàn)千變化，感悟到很多書(shū)本上得不到的東西。
總之，將更多的學(xué)科知識(shí)融入到風(fēng)箏的研究中，既增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又拓展了知識(shí)面。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思10
課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在這次教學(xué)中我選擇了第一課時(shí)，讓孩子們識(shí)字，但是以往單獨(dú)的識(shí)字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)生字，我采取了隨文識(shí)字的方法，希望孩子們能夠像聽(tīng)故事一樣把這篇課文順下來(lái)，然后還學(xué)會(huì)了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的'讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：
一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。
首先在備課時(shí)要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫(huà)下來(lái)�？纯从心男┚渥赢�(dāng)中都含有這些生字。由于隨文識(shí)字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個(gè)生字，在第五自然段中就有五個(gè)生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。
第二，教師自己在備課的時(shí)候一定要對(duì)這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)讓老師突然手足無(wú)措。
第三，通過(guò)重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸�！保謺�(shū)寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿！
二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了，祝你幸�！钡日Z(yǔ)句，通過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維。感覺(jué)效果還是不錯(cuò)的。
這節(jié)公開(kāi)課也讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時(shí)間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來(lái)時(shí)間讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)文章大意，我想可能會(huì)更好！
每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！
《風(fēng)箏》教學(xué)反思11
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀——說(shuō)——寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。
好的地方：
導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的'風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫�！皒x的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是xx”。
當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。
“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗�！�
“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”
“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)�！钡�20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思12
在本課中，我將識(shí)字、鞏固識(shí)字和指導(dǎo)書(shū)寫作為重點(diǎn)。初讀課文時(shí)借助漢語(yǔ)拼音來(lái)識(shí)記生字，通過(guò)4個(gè)重點(diǎn)句子，認(rèn)識(shí)本課所要認(rèn)的字，指導(dǎo)學(xué)生讀句子的同時(shí)也就鞏固了識(shí)字。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生以編兒歌、用熟字學(xué)新字、形生字等多種方式來(lái)識(shí)字并進(jìn)行交流，識(shí)字之后安排了鞏固練習(xí)，在摘果子的游戲中來(lái)指導(dǎo)孩子們鞏固認(rèn)字，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶提手旁的字一般和動(dòng)作有關(guān)系，這樣就進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟了形生字，形旁表義的特點(diǎn)。
在指導(dǎo)朗讀上，我做到了讀整篇課文和讀重點(diǎn)段落相結(jié)合。指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分時(shí)，如小松鼠給小熊折紙船和小熊給小松鼠扎風(fēng)箏這兩段話，讓學(xué)生抓住“樂(lè)壞了”這個(gè)詞，讀出高興的心情，讀好互相祝愿的`話。另外，抓住松鼠和小熊爭(zhēng)吵后他們?cè)僖部床坏叫〈惋L(fēng)箏的那段話，通過(guò)貼詞卡、朗讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“飄蕩”和“漂流的不同，并且注意詞語(yǔ)之間的搭配。抓住課文中兩個(gè)“看不到”，讓學(xué)生體會(huì)、讀出這兩個(gè)小動(dòng)物難受、后悔的心情。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀中運(yùn)用了多種形式，如讓學(xué)生自讀體會(huì)、小組讀、老師進(jìn)行范讀。在教學(xué)中使我體會(huì)到學(xué)習(xí)飽含感情課文，最好的方法是指導(dǎo)學(xué)生帶著感情去讀，用讀出感情來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思13
這一課有幾個(gè)問(wèn)題是值得我們認(rèn)真思考的：
第一，弟弟是不是真的忘卻了的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該是。從文本來(lái)看，“自己買不起”說(shuō)明當(dāng)時(shí)“我”家的經(jīng)濟(jì)已相當(dāng)貧困，以致于一個(gè)風(fēng)箏都買不起，不要說(shuō)蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，甚至是瓦片風(fēng)箏也只能望洋興嘆。如果是買得起，家長(zhǎng)或做兄長(zhǎng)的，斷不至于讓一個(gè)“十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風(fēng)中站上“小半日”來(lái)看別人放風(fēng)箏。而弟弟看放風(fēng)箏的神態(tài)、動(dòng)作確實(shí)也讓人心寒�！八坏脧堉∽�，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍”。我們也許會(huì)說(shuō)，買不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風(fēng)箏無(wú)情地?fù)v毀了呢？那可不是蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏，更不是瓦片風(fēng)箏喲！為什么呢？我們來(lái)看下文中的“我不幸偶而看了一本外國(guó)的討論兒童的書(shū)”，什么人有機(jī)會(huì)讀到這樣的書(shū)，是一個(gè)農(nóng)民或是一般的小市民嗎？在1925年那個(gè)時(shí)代，不會(huì)吧，農(nóng)民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個(gè)閑錢去買這樣的書(shū)來(lái)讀？更不會(huì)有機(jī)會(huì)讀到這樣的書(shū)？即使有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，也更不會(huì)去讀這樣的書(shū)。因此，這足以說(shuō)明，在二三十年之后，“我”家的經(jīng)濟(jì)狀況有了很大的改變，而且從故鄉(xiāng)來(lái)到北京——這可不是一個(gè)什么人都能去的地方，即使是現(xiàn)在也這樣。是什么改變了“我”家的命運(yùn)？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書(shū)來(lái)看，是因?yàn)椤白x書(shū)”改變了我家的命運(yùn)。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風(fēng)箏嗎？但“我”沒(méi)有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時(shí)間用去做什么了？那就是讀書(shū)了。弟弟在這一事件之后，還放風(fēng)箏嗎？沒(méi)有。因?yàn)槲闹械摹拔乙仓姥a(bǔ)過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補(bǔ)過(guò)方法不是并列關(guān)系而是遞進(jìn)關(guān)系：送——放——?jiǎng)瘛恪Ｋ惋L(fēng)箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要?jiǎng)�？進(jìn)而甚至于還要陪？可見(jiàn)當(dāng)年，“我”對(duì)弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再?zèng)]有放過(guò)風(fēng)箏了。而事實(shí)上從上面的分析來(lái)看，我們也不難得出，要讓一個(gè)耍性特別大的孩子，不去耍，而把時(shí)間用來(lái)讀書(shū)，讓自己將來(lái)“有出息”，做兄長(zhǎng)的，不知要重復(fù)做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經(jīng)歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。
第二，“我”為什么不能原諒自己的問(wèn)題。我認(rèn)為，原諒不是就事件的'結(jié)果，而是事件的過(guò)程。在做件事的過(guò)程中，我的行為已經(jīng)超過(guò)了“度”�！坝幸惶欤液鋈幌肫�，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見(jiàn)了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對(duì)做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(zhǎng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心�！痹谶@段文字中，“我”為什么會(huì)忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務(wù)太多——因?yàn)槭切珠L(zhǎng)；也或許是“我”讀書(shū)太過(guò)投入而致于多日忽略了弟弟。一個(gè)想自己將來(lái)有出息的孩子是不會(huì)多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開(kāi)——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動(dòng)作一氣呵成地完成了整個(gè)撕毀風(fēng)箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說(shuō)，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望”。這是一個(gè)希望弟弟將來(lái)有出息的兄長(zhǎng)的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個(gè)方式也許也能達(dá)到同樣的目的，
同樣的效果，而“我”不是。“我”是以“精神的虐殺”的方式做完了這個(gè)事件，而不是“動(dòng)之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠(yuǎn)也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問(wèn)題，這是良心的審判，是一個(gè)有良心的人對(duì)自己進(jìn)行的正義的審判。
第三，作者的寫作意圖的問(wèn)題。現(xiàn)在或過(guò)去，人們一談到歷史的問(wèn)題，總是要找一個(gè)替罪羊——封建思想或封建禮教——來(lái)自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實(shí)，過(guò)去跟現(xiàn)在都一樣，都是人的問(wèn)題。一般情況下，一個(gè)平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來(lái)處理自己所做的事，所見(jiàn)的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無(wú)忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當(dāng)真正的正義降臨的時(shí)候，他又陷入無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔之中，希望得到別人的原諒來(lái)拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過(guò)完余生。也許這就是“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因?yàn)閯e人的“忘懷”而無(wú)果而終，最后遺憾終生。當(dāng)然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會(huì)有醒悟的那一天，成為一個(gè)十足的潑皮。所以，作者寫這樣一件事，并非是說(shuō)自己有過(guò)這樣的行為，而是假托這樣一件事，來(lái)告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢(shì)力，如果將來(lái)你能來(lái)覺(jué)悟的那一天，你會(huì)跟“我”一樣，在無(wú)盡的悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒(méi)有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思14
在檢查朗讀方面,一開(kāi)始就采用了全班齊讀的形式,效果很好.在個(gè)別抽查讀書(shū)時(shí),讀音錯(cuò)得最多,最不熟練的詞語(yǔ)是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準(zhǔn).
在感知課文內(nèi)容方面,我在備課時(shí),發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,斷風(fēng)箏,找風(fēng)箏"比課后提示的`"做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏"更恰當(dāng),但是我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái),我在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是這樣做的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講什么事情,然后然學(xué)生想想圍繞風(fēng)箏按照什么順序來(lái)寫,學(xué)生說(shuō)出了:做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏.我板書(shū)后,讓學(xué)生找出相關(guān)的自然段,學(xué)生說(shuō)出了:第二自然段,第三自然段,第五自然段,我再引導(dǎo)學(xué)生找找"找風(fēng)箏"這個(gè)內(nèi)容還有沒(méi)有其他自然段,學(xué)生很快找出了是"第五至第八自然段".這時(shí)候,我讓學(xué)生看板書(shū),發(fā)現(xiàn)了什么學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個(gè)自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時(shí)講)那么第四自然段講什么呢學(xué)生紛紛舉手,但是沒(méi)有想到一個(gè)準(zhǔn)確的詞來(lái)概括,比如:"飛跑"等.正在我納悶的時(shí)候,一個(gè)聲音忍不住冒出來(lái):"丟!"丟好!也不錯(cuò),雖然不是我預(yù)想的那個(gè)字,但也不錯(cuò).后來(lái),雖然大家也說(shuō)了幾個(gè),但經(jīng)過(guò)一番比較大家都認(rèn)為用這個(gè)"丟"字更準(zhǔn)確.這時(shí)候,又一個(gè)驚喜出現(xiàn)了:有一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)出了一個(gè)字:斷!是呀,正是這個(gè)字,這一自然段就是講"斷風(fēng)箏".我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng).所以用上"斷"和"丟"都比較好.
明確了內(nèi)容分段后,再分組朗讀,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文,一堂課很快就結(jié)束了.后來(lái)在第二課時(shí)才擠了十幾分鐘進(jìn)行了生字的認(rèn)讀和寫字指導(dǎo).但開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在,還沒(méi)有從容指導(dǎo)過(guò)寫字,學(xué)生的寫字跟二年級(jí)相比,很多同學(xué)是退步了,看來(lái)生字的指導(dǎo)書(shū)寫還要進(jìn)一步加強(qiáng),在第一課時(shí)要留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上書(shū)寫.
《風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊(cè)的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣刻畫(huà)了一位殘疾教師的形象。開(kāi)頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過(guò)四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長(zhǎng)，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極參與，我采用了“長(zhǎng)文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過(guò)程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、 抓主線
課文列舉了四個(gè)事例來(lái)突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的.老師？”為主問(wèn)題，以“劉老師，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過(guò)語(yǔ)言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對(duì)作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，逐層解讀，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
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