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永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇1
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動(dòng)起來。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來說不陌生，對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進(jìn)入教材引起了社會(huì)廣泛的反思，反對(duì)的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動(dòng)再說話。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的`事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的。
事實(shí)上，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教。但事實(shí)上我們?cè)S多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時(shí)候已經(jīng)過去了，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館。想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課的教學(xué)由始直終學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的熱情之中，以至于下課了還有孩子說：老師還有5分鐘。因此，回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得自己教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成；有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、課前準(zhǔn)備做的比較充分，“非典”時(shí)期，孩子們還小，對(duì)抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關(guān)資料讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問家長，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學(xué)生對(duì)03非典有了情感上的認(rèn)知。
2、情景導(dǎo)入恰如其分，開課時(shí)，利用課件，讓學(xué)生在視聽方面對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網(wǎng)上紀(jì)念館，伴隨著《為了誰》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂曲學(xué)生走入了課堂，接著導(dǎo)入，利用《為了誰》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來的網(wǎng)友寫的悼詞。此時(shí)，孩子們沉浸在對(duì)葉欣的無限懷念之中，我順勢讓孩子們快速閱讀，感知大意。
3、理解生字新詞，既讓學(xué)生讀通了課文，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解了詞語，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)意識(shí)較強(qiáng)，為第二課時(shí)的'教學(xué)鋪墊，訓(xùn)練到位。其次，我的教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)也展示出來了，我的教學(xué)宗旨一貫以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)突出。自己第一課時(shí)的教學(xué)模式是值得肯定的。
本節(jié)課的不足之處：詞語放在語境中理解之外，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學(xué)生在語境中理解詞語的同時(shí)應(yīng)該放在語言文字中來理解，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。對(duì)于零知識(shí)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從語境、從本義和引申義來理解，做到工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇3
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著"高風(fēng)險(xiǎn)"，進(jìn)行"高強(qiáng)度"、"高效率"的搶救工作的，從而體會(huì)、感受"白衣戰(zhàn)士"--護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，我在教學(xué)中抓好以下兩個(gè)方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：
1、讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對(duì)"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"這個(gè)題目，有了哪些了解？
生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）
生：因?yàn)槿~欣永遠(yuǎn)活在我們每個(gè)人的心中，所以稱為永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
師：你對(duì)"永遠(yuǎn)"這個(gè)詞了解很深刻，請(qǐng)你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。
2、深化課題
平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成"永遠(yuǎn)的白衣天使"呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的`，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是"白衣天使"，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵?非典"這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用"永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士"比用"永遠(yuǎn)的白衣天使"好，這樣更能突出"戰(zhàn)爭"的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯(lián)系生活，激活體驗(yàn)
課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受"白衣戰(zhàn)士"----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我拋開煩瑣的講解，直接問學(xué)生："讀了這篇課文，你有沒有受到感動(dòng)？什么地方最讓你感動(dòng)？"然后讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的。
學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)默讀、體會(huì)、感悟的過程，再進(jìn)行相互的交流，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感才得以升華。學(xué)生再此進(jìn)行交流，感悟和體會(huì)比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動(dòng)。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)經(jīng)常打電話給家里人的，而且那時(shí)候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔(dān)心她的。
生：是的，我也覺得感動(dòng)。因?yàn)樗X得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣"身先士卒"讓我感動(dòng)。因?yàn)?非典"是要傳染的，我媽單位有個(gè)人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點(diǎn)都沒意識(shí)到這一點(diǎn)，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"身先士卒"的意思。）
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去讓我非常感動(dòng)。因?yàn)閾尵纫粋�(gè)患者就需要兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，那么兩個(gè)患者就需要半天了，葉欣什么時(shí)候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個(gè)梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護(hù)士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術(shù)。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器一樣全速運(yùn)轉(zhuǎn)，真讓我感動(dòng)！因?yàn)樗耆炎约旱纳弥韧狻?/p>
......
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情。讓我們?cè)賮砗煤米x讀這本書，體驗(yàn)一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過："教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。"而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)"白衣戰(zhàn)士"的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇4
教學(xué)完《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課后，我想反思如下：
一、從整體入手，理清主要事件。這篇課文雖然特別長，雖然文長，但是描寫的事件卻特別清楚。對(duì)葉欣這位最美麗的白衣戰(zhàn)士的描寫主要通過三件事情來刻畫其大公無私，無畏無懼，身先士卒的`高貴品質(zhì)。我首先讓孩子默讀課文5到7自然段，然后要求孩子用三個(gè)字分別概括事情。開始的時(shí)候，孩子不會(huì)，我加以引導(dǎo)：“救病人”接著讓孩子自己思考后面的內(nèi)容；孩子非常清楚地明白后面的內(nèi)容“保同事”、“染重病”。接著讓學(xué)生細(xì)讀課文，從具體的字句中發(fā)現(xiàn)事情的真相，讀懂葉欣的偉大。
二、重視朗讀，在讀中感受人物的品質(zhì)。在精讀課文的時(shí)候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子讀好精彩的語句，感受人物的品質(zhì)。例如讀葉欣的話“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”一句時(shí)，首先讓孩子讀好詞語“斬釘截鐵”，然后指導(dǎo)孩子讀好詞語，再讀好句子。
通過這樣的從整體到部分，再從部分到整體的方式，讓孩子感受人物的光輝形象，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇5
在上這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于非典很是陌生，所以我在第一課時(shí)開始時(shí)了解并觀看了有關(guān)非典的畫面，把學(xué)生帶入了非典抗戰(zhàn)前線。
第二課時(shí)從也信這個(gè)人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學(xué)生感受到了“花圈如海，淚水如雨”的動(dòng)人場面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：為什么葉欣會(huì)得到這么多人的愛戴?這樣帶著問題去研讀課文。
第三課時(shí)安排了：面對(duì)葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過的病人，你會(huì)對(duì)她說什么?然后在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的不止葉欣一位醫(yī)護(hù)人員，還有許許多多，又出示了一組醫(yī)護(hù)人員的照片，這樣加深了學(xué)生對(duì)在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的這些醫(yī)護(hù)人員的肅然起敬的感覺。結(jié)束時(shí)讓學(xué)生觀看醫(yī)護(hù)人員在抗擊非典戰(zhàn)斗中工作的場景，又一次把學(xué)生帶入情境中，更體會(huì)了他們是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”，而且更能理解課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比“永遠(yuǎn)的`白衣天使”更恰當(dāng)，說明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰(zhàn)士，是犧牲在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的，而且“白衣戰(zhàn)士”更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇6
今天早上，帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動(dòng)了起來。
也許是因?yàn)橛H身經(jīng)歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！結(jié)合著護(hù)士長葉欣那句名言：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”結(jié)合著讓學(xué)生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學(xué)生講起了當(dāng)時(shí)一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的.主動(dòng)請(qǐng)纓，面對(duì)著死亡，面對(duì)著拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無法流暢的說下去，我知道此時(shí)的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……
我不認(rèn)為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對(duì)著這場突如其來的災(zāi)難，面對(duì)著無聲的戰(zhàn)場上，獻(xiàn)出自己年輕生命的英雄，都無法無動(dòng)于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識(shí)不重要了！學(xué)習(xí)也不重要了！我和孩子達(dá)到了教學(xué)的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳�，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇7
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文，找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、找出課文中的語句，體會(huì)護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
上一堂課，我們初步學(xué)習(xí)了課文，大家都知道永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士指的是——學(xué)生接（師板書：葉欣）。
二、學(xué)習(xí)4-7小節(jié)。
1、過渡（范讀）2003年春節(jié)前后……這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
問：為什么說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，把最讓你感動(dòng)的地方用線畫下來，想一想為什么讓你感動(dòng)？
2、組織學(xué)生交流(點(diǎn)評(píng)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀) 。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過渡：病魔終于沒有放過她，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。（播放追悼會(huì)錄象），
2、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
3、面對(duì)這樣一位英雄，我們心中一定會(huì)有很多話要對(duì)她說。
假如你是葉欣的.同事，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會(huì)怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會(huì)怎樣說？
4、配樂齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、在萬物復(fù)蘇的陽春三月，年盡47歲的護(hù)士長葉欣永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。（齊讀第一小節(jié)）雖然她已離我們而去了，但人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠(yuǎn)留在人們心中！
2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、課外延伸
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個(gè)好護(hù)士，是個(gè)好同事，她對(duì)病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對(duì)她的尊敬和愛戴。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。
臨危不懼
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士 葉欣 身先士卒
舍己為人
忘我工作
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇8
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學(xué)本課時(shí)學(xué)生的情感并沒有得到太多的觸動(dòng)，朗讀時(shí)感情出不來，學(xué)生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)存在如下一些問題：
1、導(dǎo)語感染力不夠
本課是情感型的課文，老師運(yùn)用豐富、感人和語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境非常重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在這方面的設(shè)計(jì)欠佳，在上課的時(shí)候?qū)У貌粔�，學(xué)生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠
“非典”那場突如其來的災(zāi)難，對(duì)于我們教師來說并不陌生，可對(duì)于今年讀四年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的，他們?cè)缫寻堰@事忘記。 新課開始我本來想引導(dǎo)學(xué)生說說各自所見所聞的`關(guān)于抗擊“非典”的故事，但學(xué)生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補(bǔ)充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學(xué)生還是不能順利地進(jìn)入課文情境。美國教育家杜威說過“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟，而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。”
學(xué)生對(duì)這場災(zāi)難的不了解，缺乏情感體驗(yàn)這是不能引起學(xué)生情感共鳴的主要原因。教學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文章，課前幫助學(xué)生篩選資料自由閱讀是非常關(guān)鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。
3課堂上眉毛胡子一把抓
由于對(duì)教材把握不深，學(xué)生說到哪，我就講到哪，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對(duì)葉欣的精神品質(zhì)的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇9
本篇生字較多，第一課時(shí)能讓學(xué)生讀通全文，讀懂大意已經(jīng)不錯(cuò)了，僅讓學(xué)生自由讀書就化了很長時(shí)間。原本在設(shè)計(jì)時(shí)也要讓學(xué)生分段的，只是上課時(shí)講“雙引號(hào)”的用法以及簡稱的時(shí)候又多化了一些時(shí)間。特別是簡稱，因?yàn)槲衣?lián)想到在2003年小學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)，我市教研室的老師就曾出了關(guān)于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個(gè)。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“央視”、“中國”、“美國”以及自己學(xué)校的簡稱。也算彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)教畢業(yè)班時(shí)沒給學(xué)生教過的遺憾吧！
至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實(shí)這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發(fā)展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說可能有點(diǎn)陌生。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的時(shí)候，建議先把第一自然段除外，只讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文的2－9自然段進(jìn)行意義分段。我相信只要學(xué)生按照事情的起因（出現(xiàn)“非典”，收治病人）－→經(jīng)過（搶救患者，不幸感染）－→結(jié)果（牽動(dòng)人心，離開人世）的順序，估計(jì)這對(duì)學(xué)生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學(xué)生，這段是整個(gè)事件的結(jié)果，按照一般邏輯應(yīng)該放在文本的結(jié)尾，現(xiàn)在放在文本的開頭就可以單獨(dú)作為一段。至于文本的結(jié)構(gòu)為什么這樣安排，在第一課時(shí)是沒有必要與學(xué)生討論的，可以在學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本主題的進(jìn)一步感悟。學(xué)生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會(huì)出人們對(duì)于這樣一位“戰(zhàn)士”離去的不舍、不忍和對(duì)她的深深懷念。
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來說不陌生，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動(dòng)起來了。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……但這些對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我先向?qū)W生介紹了2003年的那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的一些故事，講述了“非典”的可怕�？吹贸觯瑢W(xué)生的心靈有些觸動(dòng)，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)思考》，我覺得，這篇課文學(xué)習(xí)之前，如果領(lǐng)著孩子們?nèi)ル娔X房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學(xué)生會(huì)有更多的感悟。
不過，在本課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子預(yù)習(xí)作業(yè)都能很認(rèn)真地完成，他們?cè)谡n中交流的感悟令我感動(dòng)。在朗讀全文時(shí)，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學(xué)生有了自己的感悟，因此，課結(jié)尾的一個(gè)問題“平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士’可不可以改成‘永遠(yuǎn)的白衣天使’？”對(duì)于學(xué)生來說輕而易舉，幾乎全班學(xué)生都舉手了
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點(diǎn)，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的.動(dòng)作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)中體會(huì)到了什么？（可以在書上寫下自己的體會(huì)）在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)討論和交流，當(dāng)然教師也尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)通過多種形式的朗讀，個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對(duì)讀……這樣來構(gòu)建師生之間、生生之間的合作探究，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
但上完課，總覺得有點(diǎn)兒遺憾，因?yàn)閷W(xué)生沒有充滿深情的朗讀，對(duì)葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動(dòng)。后來我看到了高子陽的一篇教學(xué)思考——《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去》，覺得這種方法不錯(cuò)，決定嘗試一下。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇10
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》講述的是2003年春天，護(hù)士長葉欣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無悔地選擇了保護(hù)同事，自己迎戰(zhàn)的感人事跡。課文語言飽含深情，表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)又涉及到了“非典”知識(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，這是一篇理解起來并不輕松的課文。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮了三點(diǎn)：
1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導(dǎo)看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對(duì)她笑容描寫的句子。當(dāng)葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習(xí)人物的故事，使人物形象更豐滿。
2、葉欣抗擊非典的三個(gè)小故事，即4、5、6三個(gè)小節(jié)是感悟重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)值得探索的有思考價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的感悟。第一個(gè)事跡是身先士卒加班，拒絕接聽家人電話。這里引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是：她拒聽家人的電話是不愛家人嗎？探究使學(xué)生體會(huì)到病人的急劇增多，使她連一丁點(diǎn)兒的空閑時(shí)間都沒有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現(xiàn)出她的工作特點(diǎn)就是第四節(jié)中所寫的句子：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。第二個(gè)事跡是她救護(hù)重癥患者梁先生�！敖o予面罩吸氧，靜脈注射，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……”“兩小時(shí)過去了……”讀完這些內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生探究的是：救護(hù)重癥患者與普通病人比，會(huì)遇上哪些困難？請(qǐng)想象細(xì)節(jié)，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會(huì)了她的工作特點(diǎn)：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”。葉欣的第三個(gè)事跡是面對(duì)危重病人的護(hù)理，她總是斬釘截鐵地說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”，同時(shí)“毫無商量地把同事關(guān)在門外”。感悟這一段時(shí)，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的`舉動(dòng)，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問：在最危險(xiǎn)的時(shí)候，最危險(xiǎn)的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過思考討論，弄明白了人物的內(nèi)心世界，那就是她把救死扶傷看成醫(yī)務(wù)人員的天職，誰不珍愛生命，她用自己的生命，去救護(hù)更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來，學(xué)生們眼前浮現(xiàn)的是一個(gè)笑容親切的白衣天使，是一個(gè)甘愿犧牲自己，救護(hù)病患的偉大戰(zhàn)士，她奮戰(zhàn)在抗非典的戰(zhàn)場上，真情無悔。
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子，進(jìn)一步體會(huì)感受文本。如“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”這一重點(diǎn)句子隨著事跡的學(xué)習(xí)，多次朗讀；再比如“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”設(shè)計(jì)了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽葉欣的話語，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語，是戰(zhàn)士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰(zhàn)士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復(fù)的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達(dá)的教育意義，也通過深情并茂的朗讀傳達(dá)出來。
但在真正上課時(shí)，我也遇到了一些問題，整節(jié)課我的思維很清晰，引導(dǎo)也很好，但學(xué)生的話、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗(yàn)，所以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇11
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的，從而體會(huì)、感受白衣戰(zhàn)士--護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國教育家杜威先生說過：教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)白衣戰(zhàn)士的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來說不陌生，對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館......想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)、進(jìn)行著高強(qiáng)度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。這些都是我個(gè)人的想法，當(dāng)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)的差距。有很多學(xué)生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)于現(xiàn)在四年級(jí)的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的`自覺性和選擇性還很不成熟，上課的時(shí)候已經(jīng)體現(xiàn)出來。孩子收集了很多資料，但面對(duì)這么多資料卻沒有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關(guān)細(xì)節(jié)的考慮。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生對(duì)三高的理解不是很透徹，從而在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)葉欣的工作情況的理解上不能體會(huì)通透。朗讀上感情就出不來。這節(jié)課在過程上感覺比較流暢，但最后資料挑選上把學(xué)生被感動(dòng)的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學(xué)工作中是我要加強(qiáng)和改進(jìn)的。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇12
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂�(duì)于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可“非典”那年我的學(xué)生才剛上幼兒園，他們對(duì)“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時(shí)我有些擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對(duì)這課進(jìn)行了充分認(rèn)真地準(zhǔn)備。
昨天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進(jìn)行了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。我先要求學(xué)生自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么。學(xué)生自學(xué)思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學(xué)生們能抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無私的愛心和對(duì)同事無微不至的關(guān)心，說到動(dòng)情處他們還不時(shí)地發(fā)出贊嘆，有些同學(xué)還動(dòng)情地朗讀朗讀。他們?cè)谒伎冀涣髦斜蝗~欣的精神感動(dòng)著。
然后指導(dǎo)學(xué)生說話——“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險(xiǎn)’，進(jìn)行‘高強(qiáng)度’‘高效率’的搶救工作的�！边@個(gè)問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個(gè)問題對(duì)他們來說有點(diǎn)大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學(xué)生只是讀著課文里的句子，不會(huì)運(yùn)用自己的語言表述這些語句的意思。表達(dá)能力跟不上。
最后，我問學(xué)生，課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的`白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？學(xué)生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰(zhàn)士”。葉欣永遠(yuǎn)活在人們心中，所以說她是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學(xué)生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個(gè)有心人，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)越來越優(yōu)秀。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇13
這是一篇特殊的教學(xué)反思，不僅是反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多是我的教學(xué)方式。
在上這課之前，有幸聽了方老師這一課的“生本課堂”公開課。當(dāng)時(shí)方老師以他高超的文本駕馭能力和獨(dú)特的教學(xué)方式帶孩子們深入地了解了非典戰(zhàn)爭和無數(shù)個(gè)像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰(zhàn)士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽得無比投入，講到動(dòng)情處，很多孩子和聽課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時(shí)候也能達(dá)到比較好的效果，讓孩子們真正感動(dòng)于葉欣的事跡。
于是我在班上這節(jié)課前準(zhǔn)備的時(shí)間很長，大多借鑒了方老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望也能達(dá)到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對(duì)于文本的理解并沒有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設(shè)計(jì)顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒有達(dá)到一定的高度，雖然有的語言是一樣的，但還是難以激發(fā)學(xué)生的情感；另外就是我們班的`課堂秩序較差，總有學(xué)生情不自禁地高聲發(fā)問或談自己的想法，打斷了教師的節(jié)奏和營造的氛圍，不能讓全班同學(xué)都全神貫注地跟走指引的方向走。
所以我覺得以后我要在以下方面作出改正：
一、即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當(dāng)借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。
二、多多磨煉提高自己的語言組織，用自己獨(dú)特的方式、適合自己的方式去帶動(dòng)學(xué)生的感情。
三、更加關(guān)注課堂情境，把握好課堂節(jié)奏、氛圍。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)反思 篇14
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡�？紤]到當(dāng)年，學(xué)生們年齡還小，沒有切身體會(huì)，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。課標(biāo)中獲知：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅(jiān)毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會(huì)到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)，文章中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì)語言背后的意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計(jì)，無不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的`人性精華。
整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿激情的精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽臺(tái)多了一縷明媚的陽光�？烧Z文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標(biāo)還有一定距離，我清醒地認(rèn)識(shí)：對(duì)于一個(gè)老師來說，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習(xí)汲取、融會(huì)貫通，以提高我們的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)我所追求的目標(biāo)。
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