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《威尼斯商人》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《威尼斯商人》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇1
《威尼斯商人》是初三第四戲劇單元的第一篇文章，也是學(xué)生第一次接觸戲劇文學(xué)。因?yàn)樵诮虒W(xué)上具有一定的難度。
中考對戲劇的考查要求中寫著：掌握戲劇的一般特點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住戲劇沖突，分析戲劇語言，進(jìn)而把握情節(jié)發(fā)展、分析人物性格，培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇劇本的能力。針對中考來說，直接讓學(xué)生進(jìn)行戲劇閱讀的題比較少見，但也不排除出現(xiàn)的可能性。而中學(xué)生在寫作中有所創(chuàng)新，用戲劇的性事來寫作是近年來學(xué)生中考作文拿高分的一個(gè)訣竅。
在上一課之前，考慮到內(nèi)容的紛繁，事先給學(xué)生播放了這一場戲的音頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣。并且利用早讀課時(shí)間里，讓學(xué)生分角色朗讀了鮑西亞和夏洛克的臺(tái)詞，加強(qiáng)對這兩個(gè)中心人物的認(rèn)識(shí)。
同時(shí)，我對原有的課件做了幾次的調(diào)整和修改，多方聽取意見。由原先的評析人物形象在前，品讀人物語言在后，調(diào)整為語言在前，人物形象在后，這樣由語言自然水到渠成的歸結(jié)出人物的形象。并且在內(nèi)容上刪除了一些預(yù)設(shè)性局限性較大的問題呈現(xiàn)，增加了內(nèi)容較為彈性的探討型的問題設(shè)計(jì)：針對威尼斯的商人的警告——千萬不要做一個(gè)冷酷無情的.人，請你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的各種人際關(guān)系的問題談?wù)勀愕目捶�。令人欣喜的是他們沒有被現(xiàn)有的老規(guī)矩局限，沒有人云亦云，認(rèn)為對夏洛克的評論應(yīng)該給與贊同和同情。這在早讀課上也有同學(xué)提出：既然夏洛克被歸于四大吝嗇鬼之一，那么面對三倍的賠款，為什么卻仍堅(jiān)持那一磅“臭肉”呢？這個(gè)問題無疑符合了我們現(xiàn)在提倡的學(xué)生要有質(zhì)疑態(tài)度的精神，發(fā)展看問題的觀點(diǎn)。
于是，我抓住了這個(gè)問題，提示學(xué)生進(jìn)行思考：說明在這有比金錢給讓他看重的東西，那就是復(fù)仇。接著，我給他們讀了一段有關(guān)夏洛克的評述：夏洛克的這種行為不是偶然的，在當(dāng)時(shí)普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復(fù)仇行為具有一定的民族復(fù)仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當(dāng)時(shí)的基督教也不曾給與他多少理解。因?yàn)榍懊鎸γ軟_突和對夏洛克的分析占了主要大部分時(shí)間，因此最后在拓展延伸。請對威尼斯商人這話的闡述的時(shí)間上，就顯得沒有時(shí)間了。究其原因，我想這和內(nèi)容的安排有關(guān)系。總體，這次的課設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)，在內(nèi)容安排上難免會(huì)多了些�；蛟S刪除介紹戲劇這一板塊的內(nèi)容，或者不眉毛胡子一把抓的“好心”，設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，那么這個(gè)問題也可迎刃而解。
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇2
沒底，說話沒譜，其實(shí)我們的學(xué)生也可以相當(dāng)不錯(cuò)。作為老師的不能把東西往學(xué)生口袋里面塞，但可以把東西放在學(xué)生跳起來可以拿到的架子上，而不是地上，用管理派語文改革家張富的話來說就是“讓每一個(gè)學(xué)生都跳起來摘果子”，因?yàn)椤皣K來之食”總比不上自己努力能獲得的果子香，總是會(huì)更加懂得珍惜。這次的教學(xué)我是輕松的，愉快的，而且很滿足，最大的收獲是我希望的'內(nèi)涵同學(xué)們已經(jīng)接收，文學(xué)的種子在發(fā)芽，思維的火花已經(jīng)綻放，學(xué)生有所得，我也有所得。一個(gè)小小的語文課堂不能有太大的期望，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的領(lǐng)悟應(yīng)該還是會(huì)有的吧！
范例六莎士比亞的作品有一定難度，不管老師怎么上這篇課文都會(huì)顯得不夠。依照課堂教學(xué)“十六問”中的設(shè)計(jì)依學(xué)情、協(xié)作聚智慧、自主學(xué)習(xí)好、課堂講民主等理念，我干脆設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來上這篇課文。事實(shí)證明，總體效果還是不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生非常踴躍，對莎士比亞作品及《威尼斯商人》都有了比較深刻的理解。
上討論課，教師似乎很輕松，事實(shí)并非如此。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間備課，以做到胸有成竹，還應(yīng)有很好的應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力，這樣才能使課堂有序，學(xué)生有收獲。
但是，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，或者家里資料不具有上網(wǎng)條件，僅僅依靠一節(jié)課在電子閱覽室查詢資料顯得時(shí)間不充足。因此在上這節(jié)課時(shí)還有學(xué)生對全劇了解不夠，對人物形象理解比較片面。如果今后再有機(jī)會(huì)上時(shí)，一定要提前更多時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備。
另外，更明顯的情況是學(xué)生缺乏自己的理解，習(xí)慣性地把資料的內(nèi)容當(dāng)成自己的看法。對此，今后在培養(yǎng)學(xué)生自主思索、多向比較的能力方面還需繼續(xù)探索。
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇3
到可怕的刑罰，卻始終“默認(rèn)”、“迎受”，繼而要求“爽爽快快”地就刑，為了友誼“從容就死”，“死而無怨”。安東尼奧也用一連串的比喻來說明他對夏洛克的認(rèn)識(shí)：“你現(xiàn)在跟這個(gè)猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責(zé)問豺狼為什么害得母羊?yàn)榱耸ニ母嵫蚨�，或是叫那山上的松柏，在受到大風(fēng)吹拂的時(shí)候，不要搖頭擺腦，發(fā)出簌簌的聲音…”。運(yùn)用這些比喻，使語言豐富多彩，臺(tái)詞雖長，但無累贅之感，給人以一種文辭華麗流暢的`藝術(shù)美感。
這兩則評語有深度，有例子，正是基于對課文深入理解的基礎(chǔ)上寫出來的。
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇4
處理教材適合學(xué)生的理解水平，注意誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的'讀（掃讀、悟讀、分角色朗讀），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問題后讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)解決，這樣使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇5
這課書的教學(xué)已經(jīng)告一段落，但在備課、上課以及課后都是我有了很多矛盾的想法：“應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？能教給學(xué)生什么呢？可以交給職中的學(xué)生什么呢？我們的學(xué)生受得了嗎？怎樣才能最大限度地激發(fā)我們的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神呢？”
因?yàn)檫@是一篇學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過的節(jié)選課文，一方面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，另一方面從課本的學(xué)習(xí)提示到教案教參，都是同一種語調(diào)，一種與原著相差甚遠(yuǎn)的語調(diào)。我該如何選擇呢？在一次偶然的機(jī)會(huì)聽到幾位學(xué)生之間的談話，我頓悟了：大家的潛能是無限的，少的是開眼界的機(jī)會(huì)，只要你有機(jī)會(huì)接觸了，喜歡你自然就會(huì)深入去了解它、學(xué)習(xí)它；不喜歡也就是一次難得的經(jīng)驗(yàn)，而老師的角色其實(shí)可以是一個(gè)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的引領(lǐng)者與帶動(dòng)者吧。因此，既然《威尼斯商人》是一部戲劇，電影里面基本是尊重原著的，那就以學(xué)生喜歡的看電影的方式切入吧。在看電影的過程之中，加上適當(dāng)?shù)奶崾�，讓學(xué)生更好的明白個(gè)中內(nèi)涵，在后邊看邊討論，以一種輕松的方式敲開莎士比亞戲劇藝術(shù)的大門吧。講戲劇，不能不看“語言——形象——沖突”，進(jìn)入大門以后就按照這個(gè)思路，按照多元智能的教育思想指導(dǎo)，讓課堂不再單調(diào)，用適合的方式創(chuàng)設(shè)條件，最大限度地激發(fā)我們的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，我們的學(xué)生是可以領(lǐng)悟得到的。在實(shí)施的過程中，我有了很多的驚與喜，在看電影的時(shí)候，大部分的學(xué)生都很認(rèn)真，甚至把自己也代入了角色。有的同學(xué)哭了，令人驚訝的是不是為戲劇里的同一個(gè)人，看完電影后，我們大家進(jìn)行了課堂討論，同學(xué)們都有很多話要說，很多事情要知道，每節(jié)課下課以后都圍著我來問，談到忘記了時(shí)間�？鬃诱f的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育時(shí)機(jī)大概就在這時(shí)了。為了能滿足學(xué)生的需要，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)，解決了教學(xué)上的時(shí)空限制，我在自己的博課上把學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示出來，其中包括《威尼斯商人》戲劇全文，字詞句知識(shí)，文學(xué)常識(shí)，文化常識(shí)等，并提出若干問題引導(dǎo)學(xué)生思考，把大家關(guān)心的問題也一并列了出來讓大家討論，把思考的`內(nèi)容讓同學(xué)們以留言、評論等方式進(jìn)行交流，用書面方式表達(dá)出來，這樣一方面把大家的積極性帶動(dòng)起來，也引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，又可以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)的能力，一舉多得。在博客上沒有時(shí)間、空間的桎梏，沒有羞澀，大家可以暢所欲言，我感受到了同學(xué)們豐富多彩的一面。上課的時(shí)間總是寶貴的，一周三節(jié)語文課的時(shí)間肯定不夠用，總覺得還有很多東西可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)相長道理吧。適當(dāng)?shù)呢S富可以讓我們充滿力量的學(xué)生更關(guān)注課堂，多元智能的潛能教育理論的魅力大概就是這樣體現(xiàn)的。所以在設(shè)計(jì)時(shí)盡可能豐富一點(diǎn)、活潑一點(diǎn)、可以體會(huì)的多一點(diǎn)，貼近學(xué)生一點(diǎn)，有聲有色，讓更多的學(xué)生在課堂上找到自己的位置。也許能夠有“一得”已經(jīng)不錯(cuò)了，但每一位學(xué)生要得到的東西是一樣的嗎？
在評課的時(shí)候給我的啟發(fā)很大，靜下心來想想，一節(jié)課的內(nèi)容太多了，是我太貪心了，把幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一起，沒能讓學(xué)生深深地得到一個(gè)充分的展示機(jī)會(huì)，其實(shí)，只要把時(shí)間調(diào)整好，那么效果會(huì)更好一些。因此，在其他班教學(xué)內(nèi)容安排上，要把一節(jié)課的內(nèi)容分開在兩節(jié)課上完成，讓學(xué)習(xí)更深入，更廣闊。我們的學(xué)生經(jīng)常給人一種“沒話說”的印象，許是口袋里面沒有東西，拿不出手罷了，心里
《威尼斯商人》教學(xué)反思 篇6
昨晚輔導(dǎo)課后，一位后進(jìn)生很無奈的對我說：“老師，怎樣才能學(xué)好語文？”迷惑的眼神中透出他渴望學(xué)好語文，但卻不知如何學(xué)起的茫然。他說，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)英語課已經(jīng)聽不懂，所以語文也就不想學(xué)了，對自己的學(xué)習(xí)失去了信心。我問：“這學(xué)期課本中的文章你都讀了嗎？”他的回答讓我愕然，“一篇也沒有�！蔽也恢撛鯓踊卮鹚�。他告訴他：“學(xué)語文很容易，就像我們說話一樣。讀文章很容易，就像看電視劇一樣；寫作文很容易，就像你給別人講故事一樣，關(guān)鍵是你愿不愿意�！蔽也粩嗟募�(lì)他，希望他能找回失去的心。
今天講《威尼斯商人》，我給學(xué)生們講戲劇，講莎士比亞，講四大吝嗇鬼，講莎翁的喜劇與悲劇。不知道為什么今天講得特別投入，從葛朗臺(tái)到阿巴貢，從阿姆雷特到奧賽羅，有趣時(shí)學(xué)生捧腹大笑，悲情時(shí)他們神情黯然。當(dāng)我抬頭看表時(shí)——還有十分鐘下課，再看學(xué)生，他們渴望我繼續(xù)講下去。但這不可以，我必須將重點(diǎn)集中到課本。課堂上，我讓學(xué)生說說他們眼中的夏洛克是什么樣的？更多的學(xué)生是投以同情、理解，這說明他們已經(jīng)走進(jìn)人們的內(nèi)心世界。如果說這節(jié)課學(xué)生的'收獲是什么——收獲得是了解了莎翁的四大悲劇，產(chǎn)生了想去讀一讀的想法，想走進(jìn)文學(xué)殿堂暢游的渴望。
這節(jié)課我特別留心那個(gè)昨日問我問題的男孩，他聽得很專注，從他渴望的目光里我讀懂了：后進(jìn)生更需要老師的問候，更需要你不斷給他聽課的興趣。