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《小鹿的玫瑰花》教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《小鹿的玫瑰花》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《小鹿的玫瑰花》教學反思1
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，故事語言美，情節(jié)曲折，內(nèi)容貼近學生生活。
教學時，緊緊抓住鹿弟弟的兩句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”，引導學生質(zhì)疑：鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗法引導學生思考。
學生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時，引導學生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。接著，小組分角色朗讀后面課文，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”重點抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，感受玫瑰花給他們帶來的快樂，并引導學生展開想象：還有哪些動物欣賞到了小鹿的`玫瑰花？學生一下子嘰嘰喳喳說開了，畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學生合作進行朗讀表演，學生再分角色表演讀，此時學生的思維相當活躍，感受小鹿勞動沒有白費，感到快樂，這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因�！睂W生在角色體驗中，感受到了的美，解決了教學重點和難點，受到了情感的熏陶。
《小鹿的玫瑰花》教學反思2
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，從“他常常去松土、澆水”中的“常�！�，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了外腳不能走動而沒有看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說：“看來，你的玫瑰沒有白栽�！苯Y(jié)尾的這句話，一定會引發(fā)學生許多思考。
在今天的教學中，我在和學生一起學習課文的同時，還讓他們根據(jù)文本的內(nèi)容進行適當?shù)南胂蠛屯卣�，使他們對課文的學習不再單一，學生們充滿了熱情，一個個想法躍然于腦海，在智慧的碰撞中，課文變得更加生動、活潑起來。
片段一：過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了。(課文內(nèi)容)
想象說話：小鹿和弟弟為什么高興極了？他們的心里在想些什么呢？
生1：因為三十二個花骨朵兒長大后就會開出三十二朵玫瑰花，所以他們高興極了。
生2：因為他們想著等玫瑰全都開了，這個花壇就會變得很美很美，他們就可以好好地欣賞了，所以他們高興極了。
生3：因為小鹿他們想著等玫瑰花開了，就會引來很多的蜜蜂和蝴蝶，到那時候，院子里就會很熱鬧的，所以很高興。
生4：因為等玫瑰花開了，可以請朋友們來家里做客，一起欣賞玫瑰花呢。
生5：因為小鹿還可以把開出來的很美的玫瑰花摘下來，送給自己的好朋友們，讓他們來分享，所以很高興。
生6：因為小鹿還可以把玫瑰花摘下來送給媽媽，祝媽媽節(jié)日快樂！(這里是我提醒學生“今天是什么日子”而得到的。)
[從學生一系列的想象說話中，我們不難看出學生已經(jīng)把自己平時的一些生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容進行了結(jié)合，這樣更有助于學生對文本深層次的理解。]
片段二：他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。(課文內(nèi)容)
想象說話：當小鹿躺在床上時，他的心里會想些什么呢？
生1：他會想不知道那些花骨朵兒什么時候才能開啊？
生2：他在想不知道開出來的顏色是怎么樣的？
生3：他會想我的腳什么時候才能好呀？可千萬不要錯過開花的時候啊。
生4：他想我一定要快點好起來，這樣才能看到玫瑰開花的樣子呢。
生5：等到玫瑰花開了，我還要釀玫瑰酒呢。
師：是啊，小鹿躺在床上想得可多了，可當他終于能走路的時候，他又看到了什么呢？這時，他的心情又是怎么樣的呢？
生1：他覺得很遺憾，因為他沒有看到一朵玫瑰花。
生2：他很失望，因為自己的辛苦白費了，玫瑰花全都謝了。
生3：他很傷心，辛辛苦苦種的玫瑰花自己都沒看到。
生4：他也很難過，眼淚都快要流下來。
[從學生的回答中，我知道他們都已經(jīng)進入了小鹿的世界，能設身處地的為小鹿著想，感受著它此時此刻的那種無奈、失落的心情，我的心也變得沉重了起來。]
師：可你知道嗎？就在玫瑰開花的日子里，都來了些什么人呢？
生：小刺猬、小狗、小貓、小猴、小蜜蜂、小蝴蝶、小孔雀、小松鼠、小老鼠、大熊貓、小百靈……
[一個個童話中的人物都趕來了，都來到了小鹿的花壇前，讓小鹿在傷心的同時，又被一份熱鬧、一種快樂包圍著，也讓我們感受到了大家的熱情。學生們的想象留給了我們一片新的天空。]
片段三：黃鶯說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”微風說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”(課文內(nèi)容)
想象說話：既然我們前面說有很多小伙伴都看到過小鹿家的玫瑰，看到過小鹿的玫瑰，那么，還會有誰來對小鹿說呢？它又會說些什么呢？
生1：小松鼠說：“小鹿，你家的玫瑰花可紅了，真好看！我們每天都來看呢�！�
生2：小猴說：“小鹿，我看了你家的玫瑰，真的好喜歡，還想摘下一朵送給媽媽，插在花瓶里一定會很美的。“
生3：小狗說：“小鹿，我很喜歡你種的玫瑰花，等到了秋天你能不能給我一些玫瑰花的`種子，我明年也想和你一樣種一大叢的玫瑰�！�
生4：小蜜蜂說：“小鹿，我真要謝謝你種的玫瑰花呢。因為我在玫瑰花里找到了很多很多甜甜的花蜜，帶回家后，我的朋友們都夸我呢。”
生5：蝴蝶說：“小鹿，你家的玫瑰花可真美，我一來到這里就想跳舞，大家都稱贊我的舞姿越來越美啦！”
生6：小孔雀說：“小鹿，你種的玫瑰可真紅啊，每次經(jīng)過這兒，我都忍不住要展開尾巴和它比美呢！”
生7：大樹公公說：“小鹿，你種的玫瑰花可真香啊，我天天住在它們的旁邊真幸福哦！你看，我的寶貝們聞著花香，正做著又香又甜的夢呢！”
……
[學生們的一個個奇思妙想讓大家興奮不已，越說勁頭越足，而小鹿也被大家的話感動了，心不再傷心、難過，也不再遺憾，它的心里已經(jīng)被快樂和幸福塞滿了。雖然自己沒有看到玫瑰開花的樣子，沒有聞到玫瑰的香氣，但是現(xiàn)在的小鹿已經(jīng)知道了太多太多，了解到自己種的玫瑰花竟然還有這么大的力量��！]
片段四：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”(課文內(nèi)容)
想象說話：為什么鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？
生1：因為小鹿雖然自己沒有看到玫瑰花，但是很多小動物都看到了玫瑰花很美，所以說它沒有白栽。
生2：因為小鹿的玫瑰花讓大家生活的環(huán)境更美了，所以它沒有白栽。
生3：小鹿自己沒看到?jīng)]關(guān)系，朋友們說了以后它就知道了，最后它還是知道玫瑰花很紅、很香，所以它沒有白栽。
師：是啊，老師順便送大家一句話——“贈人玫瑰，手有余香�！蹦阒浪囊馑紗�？
生：這句話就是你把玫瑰花送給別人，那么你的手上也會留下玫瑰花的香味的。
師：是呀，雖然小鹿自己沒有看到親手栽種的玫瑰開花，但是它卻把這份快樂帶給了身邊的每一個人。你說，小鹿能不感到快樂和幸福嗎？
[老師的話]
《小鹿的玫瑰花》這個故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
通過我與孩子們的對話，通過孩子們與文本的對話，讓我們充分地感受到了孩子們那純真的心靈，想象也讓我們學會了關(guān)愛他人，把自己的快樂與他人一起分享。
《小鹿的玫瑰花》教學反思3
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在學習中，學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，引領孩子們走進童話王國，感受人物內(nèi)心的`情感變化，引發(fā)孩子們的諸多思考。我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。
牛瑞林說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
朱澤惠說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了�！�
魏佳藝說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們的回答精彩紛呈，孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓�。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。接下來，我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時間關(guān)系，大部分孩子沒有寫完。
《小鹿的玫瑰花》教學反思4
愛因斯坦曾說：“想象力比知識重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此，我們在教學中需抓住時機 ，大膽鼓勵學生進行創(chuàng)造，并保護孩子富于幻想的天性。
在教學《小鹿的玫瑰花》時，我主要抓住鹿弟弟的兩句話：“你的玫瑰白栽了！”，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”展開教學。在教學理解鹿弟弟對哥哥的第一次談話時，我讓孩子們討論了白栽的原因。經(jīng)過討論，他們也明白了“白栽”是因為鹿哥哥付出了辛勤勞動，自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當我想分析后面的內(nèi)容時，坐不穩(wěn)的傅湘同學高舉了小手。她不停的把手搖晃，示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨特，經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說：“老師，小鹿受傷了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”傅湘撅著那厚嘴唇，作納悶狀。
“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問。
“有呀，鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀！”
聽她這么一說，有些孩子也來勁了，紛紛舉手，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在反駁傅湘的意見。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“孩子們，你們贊同傅湘的觀點嗎？你們可以說說自己的見解，并說明理由�！保▽W生馬上安靜下來）
傅海濤說：“鹿弟弟比他小，可能背不動哥哥吧？”
肖伊涵說：“腳受傷了是不能隨便亂動的，否則可能受傷更嚴重！”
……
我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”
熊毅杰說：“可以讓鹿弟弟用照相機把花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”
劉祥文說：“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看啊！”
“孩子們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了這么多點子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花，而且這么想看到，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們便馬上拿出本子，開始寫自己的改編小故事。
過了一會，孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準備了輪椅，小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰；有的描述鹿弟弟給哥哥準備了一個花盆，然后采了幾朵玫瑰插在里邊，小鹿也看到了那美麗的玫瑰；還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰，一陣微風吹來，它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇，只要是獨特的想法，我都大力的表揚了他們，大部分孩子的臉上露出了會心的微笑。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孩子們的世界是充滿無限想象力的，很多時候老師并不能預設到他們所有的回答。而作為“組織引導者”角色的老師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把他們富有創(chuàng)造性的`見解扼殺了，把一種求實的科學品質(zhì)給抹殺了，而應該根據(jù)課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。正因為自己沒有去干涉學生的學習行為，而是做了適當?shù)囊龑�，讓孩子們暢所欲言，順便還進行了小練筆。因此，大部分孩子都露出了微笑，那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“學習小主人”的樂趣，從而也收到了很好的教育效果！
新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺`。作為引領者的我們應時刻去呵護孩子們的每一次創(chuàng)新，
在課堂上為他們營造一個能引發(fā)思考、會思考的外部環(huán)境，能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，孩子們不受約束，能暢所欲言；他們碰到問題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑解疑中，定會迸出智慧的火花。
《小鹿的玫瑰花》教學反思5
《小鹿的玫瑰花》這篇課文是一篇童話故事，學生通過閱讀感悟能懂得為他人帶來快樂，自己也會更快樂的道理。語文課離不開讀，所以，這節(jié)課我設計的是讓學生在讀中思，在讀中悟，最后能讀懂演一演。
課題中的“玫瑰”這個詞語，雖然平時使用頻率很高，但是常常是把“瑰”讀成第四聲，但是在《現(xiàn)代漢語詞典》中，標明“瑰”在這個詞語中應讀輕聲�！懊倒濉币彩钦n文的主線，所以在復習導入時，采用了這個詞語，進行正確朗讀和為這個詞語填上合適的量詞的練習。這也是對二年級學生正確使用詞匯的訓練。
在學課文的第一、二自然段的時候，我不自覺得把重點有些偏向了玫瑰是如何生長的，因而學生沒能感悟到小鹿種玫瑰的辛苦，以及對玫瑰開花的期盼的心情。這里是為下文的'失望心情做鋪墊的。雖然只有“他常常松土澆水”一句，我覺得應該反復多強調(diào)，并穿插在玫瑰生長階段中，讓學生反復讀。
在小鹿受傷的那段，我過多強調(diào)了小鹿在床的時間長，應該引導學生在這么長時間內(nèi)，小鹿內(nèi)心的想法以及后來一能走就迫不及待去看玫瑰的心情。這也是為最后看到玫瑰的失望心情做鋪墊。由于引導中有偏差，所以學生的朗讀還不能夠到位，還不能融入其中讀出感情。
“玫瑰到底白栽了沒有”，品讀課文5，6自然段，開拓學生思維，進行了說話訓練——“還有誰也會看到小鹿的玫瑰花？他會對小鹿說什么呢？”這時課堂氛圍較為活躍，學生打開思路，說得很好，從地上跑的說到天上飛的，還有太陽，白云，一律夸贊小鹿的玫瑰花。然后順勢引導學生考慮大家看到小鹿家的玫瑰心情怎么樣？小鹿聽了大家的夸贊心情怎么樣？學生很容易就感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開但是給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
這篇童話非常適合演，但是在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意就比較難了。在教完全文后，我讓學生以小組為單位演一演，一來也是培養(yǎng)學生的合作能力。但是指名兩組表演，發(fā)現(xiàn)雖然在先前的教學中有指點，但是效果不是很好。原因可能有學生課文讀得還不夠，也可能學生怯場，不好意思。但我覺得自己在指導中還需多點撥。如小鹿，就因注意要表演出小鹿辛勤勞動對玫瑰開花的期盼，一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。如黃鶯、微風的贊美語氣和表情。通過表演再來體會文章所表達的深刻內(nèi)涵。
學生表演的積極性很高，但是課堂時間有限，在學生意猶未盡時，布置作業(yè)結(jié)束本課。第一項選擇就是讓學生好好排一出課本劇，其他可根據(jù)學生特長圍繞課文展開多項內(nèi)容，這有利于學生的各方面能力的培養(yǎng)。這個是我設計作業(yè)的初衷。
以上是我上完《小鹿的玫瑰花》第二課時的反思。
《小鹿的玫瑰花》教學反思6
【認知目標】
理解重點詞語、句子，讀懂課文。
【能力目標】
憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
【情感目標】
有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
【教學重點】
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】
懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學準備】
一束玫瑰花，多媒體課件，動物頭飾。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書）
二、感知全文，質(zhì)疑問難
1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、自主識字交流：
在小組里交流自己已認識的字，說說自己的識字方法。
（多媒體出示重點字）
結(jié)合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。
結(jié)合多媒體理解：花骨朵。
3、引導質(zhì)疑：
⑴ 我學會了哪些問題？
⑵ 用什么方法學會的？
⑶ 我還有哪些問題不明白？教師要做好統(tǒng)計及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
4、師生合作解疑。
三、小組合作，匯報交流
根據(jù)學生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：
�、� 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽！
學生各自練讀這兩句話，分小組合作，討論交流明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個詞感覺到這種遺憾的心情？
生：我從惋惜這個詞體會到的。
師：惋惜這個詞是什么意思呢？
生：惋惜的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。
�。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫面）
真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用惋惜這個詞說一句話。
生：媽媽惋惜地對我說：你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：
師：我們該怎樣讀好這一句話？
�。ㄉ髯栽囎x，指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，讀音很準。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。
師：我們一齊來讀讀。
（生齊讀第一句話）
師：你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
�。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開的畫面）
板書：美
生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風。
�。ǘ嗝襟w出示森林里的畫面）
板書：香
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓罚晕艺J為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：
師：大家說得太好了！板書：沒白栽。你們是從哪里知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯(lián)系課文前面部分。
師：我們該怎樣讀第二句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
四、開發(fā)文本，拓展表演
多媒體出示小兔的畫面，師：告訴大家一個小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。
�。ǘ嗝襟w出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）
再現(xiàn)童話情境，激勵學生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
五、總結(jié)升華，品讀育德
小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實在行動上，你會永遠快樂的。
六、課外延伸，行為實踐
師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰呢？
【附板書設計】
小鹿的玫瑰花
沒
美 白 香
栽
【教學反思】
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的`童話故事。故事中有4個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說看來，你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但鹿弟弟這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。因此在教學中有愛探究的學生會問鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫蛇添足了�；蛟S教師可以牽強附會地說：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度，有些曲線救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候我就想到了鹿弟弟這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
《小鹿的玫瑰花》教學反思7
《小鹿的玫瑰花》是人教版實驗教材二年級的一篇童話故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學生對課文深刻含意的思考，促使學生懂得一人種花，飄香萬家的道理。
在教學中，我先出示下面句子，請學生讀讀這兩句話并說說自己的理解。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
鹿弟弟也高興地笑了，說：看來，你的玫瑰沒有白栽。
學生快速讀書后，有的說小鹿白栽了，因為她既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來的.玫瑰沒看到，真是白費力氣；有的說小鹿的玫瑰白栽了，一分錢也沒賺到
面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒有一味地把學生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學生圍繞為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？問題展開討論，保證課堂的有效生成。
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了，所以鹿弟弟說白栽了。
生：小鹿沒有看到自己種的玫瑰花非常難過。
生：因為黃鶯和微風看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。
師（不失時機）：其實還有許多小動物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會怎樣告訴小鹿呢？
生：狐貍阿姨領著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學畫玫瑰花�，F(xiàn)在，我要把這幅最美的畫送給你。
生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！
生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒被雨水沖走！謝謝你！
生：蝴蝶姑娘飛來了，她說：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
生：一只小蟋蟀跳過來，他說：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話，讀一讀。
原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂就是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）
【教學反思】
由此可見，面對不成功的生成時，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學生回歸文本，通過文本的細讀，使學生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語言積累。
《小鹿的玫瑰花》教學反思8
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。我在教學本課時，重視低年級的識字教學，把隨文識字貫穿其中；《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我通過“以讀代教”，引導學生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學后教”的教學理念，通過小組合作學習，突破教學的重難點�？v觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：
一、品詞析句，情感朗讀。
新課程改革下的閱讀教學，應站在促進學生發(fā)展的位置上，尊重學生的個性化閱讀，以學定教。所以在第3自然段教學中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會到的？”這一問題指導學生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進行對話，尊重學生的個性化閱讀。通過引導學生抓住關(guān)鍵詞語和標點符號解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，創(chuàng)造了一個想象說話、語言表達的機會。讓學生由表及里地走進教材，從而實現(xiàn)對文章的補充與再創(chuàng)造。同時在教學過程中，重視讀的`訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過富有感染力的引語、配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過角色表演，實現(xiàn)與文本的對話，最終達成教學目標。
二、隨文識字，落實雙基。
識字教學，是低年級教學的首要任務。為了摒棄傳統(tǒng)孤立的的生
字學習，我取用了“隨文識字”的教學理念。在閱讀教學中，通過教師的引導，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至由詞展開想象說話。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進行造句、想象說話；緊扣“惋惜”， 讓學生在具體的語言環(huán)境中，通過看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實語文知識的學習，提高語文能力。
三、小組合作，突破重難點。
課文第5-8自然段蘊含著學寫生字、角色朗讀、理解玫瑰沒有白栽等教學重點、學習難點任務。而突破這些重難點的學習環(huán)節(jié)——“指導寫字、分角色朗讀、交流體會”是學生所熟悉的。這些學習內(nèi)容，對于二年級下學期的孩子來說，只要他們根據(jù)自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構(gòu)建新知。基于以上的考慮，我嘗試運用“研學后教”的教學理念，讓學生在《小組自主學習表》的指引下展開自主、合作、探究學習。緊扣“沒有白栽”引導學生進一步感悟文本，突破教學重難點。同時提高了教學高效性，促進了學生自主學習與探究能力的提升。
總的來說，這節(jié)語文課，課堂上書聲朗朗，學生自信大方。但由于本人的教學經(jīng)驗尚淺，“研學后教”的理念還在不斷學習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學，我要給予學生更多的信任，我想我的課堂會更成熟與高效！
《小鹿的玫瑰花》教學反思9
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開花。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。在這個過分崇尚自我的社會中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。
為了讓學生能更好地體會這一層深意，我讓每個孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動物：“聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會對小鹿說什么呢？”創(chuàng)設情境，說話練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來，“小蜜蜂”說：“小鹿，我采過你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說：“小鹿，我見過你的'玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說：‘這是一幅多么美的圖畫！’”“小兔子”說：“小鹿，我戴過你的玫瑰花，朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題畫上了圓滿的句號。不需喋喋不休地說教，孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓�。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思10
《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問題展開討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。
“想象力比知識本身更重要�！弊寣W生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學中，我引導學生深入領會“玫瑰花沒有白栽”的原因，我問孩子們：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見了，微風看見了，你想想，還有誰也看見了，它們又會對小鹿說些什么呢？誰能按照黃鶯和微風說話的方式也來說說看？孩子們紛紛議論。我說自己先想一想，一會說給大家聽，下面是部分學生仿照課文的說話練習。
楊方行說：一只蜜蜂飛過來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可香了，我和小伙伴們在花兒盛開的時候采了花蜜，可香甜了。謝謝你！”
馬瀟然說：一只小蝴蝶飛來，她對小鹿說：“小鹿，你的玫瑰花可美了，花兒很香，我的.小伙伴們在花兒上跳舞，大家可快樂了�！�
郭瀚聰說：一只小兔走來，他對小路說：“小鹿，你的玫瑰花太漂亮了，我在這里玩耍，都不想回家了�！�
孩子們已能深深體會到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓�。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂的同時，小鹿也收獲著快樂。
《小鹿的玫瑰花》教學反思11
【學習目標】
�。�、會認８個生字，會寫１２個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習慣。
�。�、分角色有感情的.朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認識到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。
【教學過程】
第一課時
一、實物揭題
１、出示玫瑰花，小朋友，看看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
�。病⒍嗝疵利惖幕ò�，它的名字叫“玫瑰”。（指導讀音“瑰”讀輕聲，板書）
�。�、今天我們要來學習和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。
二、自主讀書，初步感知課文的主要意思
�。薄⒓ぐl(fā)學生讀書的欲望，使學生喜歡讀書，樂于讀書。讀書的方法要靈活多樣，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評讀。
�。�、提出讀書要求，學會讀書方法。
�、抛x通句子，讀誰字音，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再解決后批注在書上。
�、埔笞x準字音認識的.生字有：
玫瑰骨終瘸拐 鶯
�、抢斫獾脑~語有：
常常
漸漸
惋惜
３、讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，并說說自己最愛讀哪些段。
�。�、按要求，標劃句子：
�、庞谩啊睒顺鲂÷剐那樽兓木渥�。
⑵用“_________”標出鹿弟弟說的話。
�。�、用自己的話說一說這篇課文的主要意思。
三、寫寫生字
重點指導：“骨躺微哥弟”的寫法。
四、作業(yè)
完成作業(yè)本第一題“抄生字”。
第２課時
一、復習
�。ǔ鍪韭沟艿苷f的話）
�。�、鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著�！�
�。�、鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
二、請你們仔細讀讀這兩句話，想一想，明白了什么
�。薄⒔涣鳎后w會“惋惜”的意思，我們該怎樣讀好這一句話？
�。�、指名讀（感受小鹿的遺憾）：
教師：反正是隨便種的花，看不到花開就看不到嘛！
你從哪兒體會到小鹿很喜歡玫瑰花，它也希望花兒早點開呢？
他常常去松土，澆水。
小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有３２朵，他們高興極了。
３、他們在做這些事情的時候會說些什么呢？感受小鹿的憧憬。
�。�、是啊，看到花骨朵一個個長大，就要開花了。他的心情是多么開心��！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說，他躺在那兒，會念叨些什么呀？
�。ㄕf話訓練）
�。怠⒅笇ёx“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外�！�
盼望了那么就，好不容易等到腿好了，花兒卻謝了。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說“真是白栽了�！�
三、鹿弟弟又為什么說“你的玫瑰沒白栽”呢？這到底是怎么回事呢？
１、學生自由讀文，找找有關(guān)句子，你讀了句子后又什么想說的？
指名交流。
�。�、還會有誰看到小鹿的玫瑰花，他們會怎么說呢？（想象說話）
�。�、原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？
４、出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的`，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我�！�
誰來讀讀鹿哥哥的話？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！
�。�、小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。小鹿在聽到那么多人對他說感謝的時候，我想他一定也會說──出示：“能夠給別人快樂，自己更快樂”
�。�、讓我們寫一個“謝謝”送給小鹿，好不好？
《小鹿的玫瑰花》教學反思12
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級語文教材。為了讓學生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”，我精心設計了這樣的導言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒看到。如果是你，心情會怎樣？”大多數(shù)孩子說：“我會很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準備順勢而導：讓學生準確地將這種心情通過朗讀表達出來。誰知，一聲清脆的“不可惜”不合時機地冒出來打斷了我的教學思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測老師將如何處理這個異樣的聲音。
是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開呢，想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯過了花期。看不到花開的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說法，那么我否定的不僅僅是一個孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個性思維的火花！我們的教學追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨特的想法、個性化的見解。這一聲“不可惜”，難道不是點燃個性思維火花的契機嗎？
我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容，滿含鼓勵地說：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說說嗎？”我的誠懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答。“今年看不到玫瑰花開，明年還可以看呀。花兒謝了還有再開的時候嘛，小鹿沒有必要傷心。所以我覺得不可惜�！倍嗝礃酚^的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的`回答！這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂之門。我不禁為她的回答所感動：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠都會擁有一個快樂的心情！”
我知道，這一聲“不可惜”之后的即時評價，不是簡單的鼓勵和贊賞，它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。
《小鹿的玫瑰花》教學反思13
本課中要求學生會寫的生字有12個，而且有幾個比較復雜，在教學寫字中有幾個感覺指導的比較好的。
“漸”：這個生字可以說是左中右結(jié)構(gòu)，也可以說是左右結(jié)構(gòu)，書寫這個字的時候出了要跟學生強調(diào)合理布局意外還要注意中間“車”字的筆順及筆畫。我們學過“車”字，在第3課中也學習了“轟”，在這兩個字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結(jié)出，當“車”變成左右結(jié)構(gòu)的生字的一部分的時候，下面的“橫”要寫成“提”，而且“提”是最后一筆。
本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學這兩個生字時，聯(lián)系到了第一課中學過的“躲”字，強調(diào)“身”在變成左右結(jié)構(gòu)的字的一部分的時候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。
要求書寫的字很多，要求會認的字也不少，有的字在教學中處理的也還不錯。
“骨”這個字我們平時見到的.很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現(xiàn)的詞是“花骨朵兒”，我讀的時候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個字是多音字？我不敢輕易下結(jié)論，我鼓勵學生查字典來證實，通過學生的時間，我知道了這個字原來是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。
在識字教學中，我也有處理的不好的字。
題目中有一個詞“玫瑰”，這兩個字都是要求會認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個詞的時候，我一直都讀一聲。課后通過查字典，我才發(fā)現(xiàn)自己教錯了，這個字單獨的時候讀一聲，而在“玫瑰”這個詞中應該讀輕聲，下一節(jié)語文課時我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學生。
本課的生字教學有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時候我們的認識確實錯誤的，所以在備課的時候遇到疑問要通過請教其他老師或者查找工具書的方式加以確認，要傳給學生正確的知識。
《小鹿的玫瑰花》教學反思14
今天是這篇課文的第二課時了，在今天的課堂上讓我再次感受到了語文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個說法。正當我在引導學生理解完鹿弟弟對哥哥第一次的談話后，坐不穩(wěn)的陳炳震同學舉起他那高高的小手，還喊道：“老師，我有問題。”在今天的課上，他都還是比較積極的，但是就在這時大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時間，我本想快速結(jié)束課文，但這個家伙可真不是一個好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動，一雙眼睛直直地盯著我。沒辦法，讓他提出了自己的問題�！靶÷故軅耍趺床蛔尩艿軒兔タ疵倒寤�？”陳炳震眨巴著一雙不大的眼睛，作納悶狀�！澳阌惺裁春棉k法嗎？”我不由得好奇地問�！坝醒�，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的'！”聽他這么一說，有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法： “鹿弟弟比他小，可能背不動呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動的！否則可能受傷更加嚴重！”我說：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來，小鹿不就可以看到了嗎？”“同學們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動中去了！蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學生打斷了自己上課的思路，把學生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了，把一種求實的科學品質(zhì)給抹殺了，而應該根據(jù)課堂的生成，對自己預設的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說……
今天的這堂課學生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力！都精彩！我還讓同學們?yōu)檫@些同學們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因為他們真正的走進了課文，真正體驗到了當“主人”的樂趣！
《小鹿的玫瑰花》教學反思15
小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水�？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。
一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？
一、為孩子營造了一個平等對話的課堂
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于教材中與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。教學中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽�！�，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的`感情變化。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。
二、注重情感體驗
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭Z文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話�！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒�！盀槭裁从腥䝼�花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。
三、注重學生的說話訓練
語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了2次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。
當然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個月……”時，有個孩子提出可能是一年，這時我沒有進行巧妙地引導，課堂中的引導過于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個孩子給了一個直接的回答，其實可以在學習5—8段后在回頭點一點，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。
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