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寫作教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的寫作教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
寫作教學(xué)反思1
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《習(xí)作：寫作品梗概》教學(xué)反思本單元的習(xí)作要求是在讀懂原作的基礎(chǔ)上，寫出作品的梗概。需課前準(zhǔn)備閱讀完整本書及相關(guān)資料。首先讓學(xué)生讀懂作品，梳理情節(jié)發(fā)展，了解劇本中人物的性格特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體把握和基本概括能力，提高寫作能力。
一、教學(xué)效果：
讀懂原作，先列提綱，理清起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解人物性格。
二、指導(dǎo)寫作：
首先了解什么是梗概。然后指導(dǎo)具體的寫作方法：
1、讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。
2、篩選概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝葉”。用簡(jiǎn)明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。
3、錘煉語言，表達(dá)連貫。適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。
4、學(xué)會(huì)對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式，與同學(xué)交流討論，并進(jìn)行修改。最后，學(xué)生自由習(xí)作，多種形式進(jìn)行評(píng)議。通過對(duì)作品的整體把握，發(fā)揮學(xué)生的概括力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)文字表達(dá)能力。理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過觀察對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)。
三、不足之處：
有些學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的整體把握不夠，有些情節(jié)梳理不夠清晰。同時(shí)，語言不夠簡(jiǎn)練，過于啰嗦冗長(zhǎng)。正是年級(jí)低練筆缺乏的'原因，影響成文效果。
四、改進(jìn)措施：
1、閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫作不脫節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。
2、多注意引導(dǎo)學(xué)生錘煉語言，簡(jiǎn)化語言，平時(shí)強(qiáng)加訓(xùn)練。
3、學(xué)生在閱讀作品的同時(shí)，多思考，多交流，整體把握作品的文學(xué)性，人文性。
寫作教學(xué)反思2
很多中年人知道，當(dāng)年著名演員陳佩斯和朱時(shí)茂表演的小品，那是著著實(shí)實(shí)的火了好長(zhǎng)一段時(shí)間的，其代表作之一就是《主角與配角》。由于該小品反映出了一個(gè)共性的主題，因而受到廣大觀眾的青睞。即便到了今天重新觀看，它仍然是美味如初，令人捧腹大笑。
其實(shí)，學(xué)生的作文中也是有主角與配角之分的。二者若是配合好了，作文就會(huì)出彩；若配合不妥，作文就必定會(huì)出現(xiàn)問題。作文中的'主角與配角的表現(xiàn)形式，與小品、影視作品中的大體一樣，就是看誰出鏡多、誰出鏡少。主角是作文的“主要內(nèi)容”，主要內(nèi)容應(yīng)該用文字詳細(xì)來寫，簡(jiǎn)稱“詳寫”；反之，配角是作文的“次要內(nèi)容”，字呢應(yīng)少寫，簡(jiǎn)稱“略寫”。
作文中配角搶主角鏡頭的情況大多出現(xiàn)在人物的安排上。比如，有個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《媽媽愛我》的作文，在行文時(shí)，他把媽媽的表現(xiàn)寫少了，而把自己的情況寫了很多；又有一個(gè)同學(xué)，把媽媽和他自己的表現(xiàn)各寫了一半（字?jǐn)?shù)幾乎一樣多），這同樣是配角搶了主角的“戲”。
有時(shí)寫景的作文也會(huì)出現(xiàn)主配角不明朗的情況。比如，一個(gè)同學(xué)寫了一篇題為《盤山美景》的作文，“作文要求”中的一條明確規(guī)定是“要突出中心”，他卻筆走歧路，盤山景色及特點(diǎn)沒有寫上幾筆，倒是激情似火的寫了很多自己爬山時(shí)如何苦累，媽媽又是如何幫助他的情況。
主角姓“主”，那么我們?cè)趯懽魑臅r(shí)就要突出它這個(gè)“主”的地位；配角姓“配”，它只能是個(gè)“配合”。作文中之所以有這個(gè)配角，完全是為了陪襯主角的需要，這就好比一個(gè)畫家要畫幾朵牡丹花，那么在莖上也同時(shí)畫了幾片綠葉。
寫作教學(xué)反思3
初中語文寫作在語文教學(xué)中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎占到42%，50分。但目前就成績(jī)分析來看，學(xué)生拿不到好的成績(jī)，平均達(dá)到35分左右。老師、學(xué)生如此重視，為什么套作，模式作文，空洞無內(nèi)容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學(xué)上出了什么問題。
一、反思學(xué)生寫作現(xiàn)狀
從初一到初三我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文三級(jí)訓(xùn)練，有方法有步驟按部就班學(xué)習(xí)寫作。老師有方法，就交給學(xué)生一些方法，就這樣反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學(xué)生依賴教師，缺乏寫作的積極性。
“讀書破萬卷下筆如有神”，但由于作業(yè)多或是沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在老師留的摘抄作業(yè)時(shí)，往往不讀，只是機(jī)械的抄寫，所以到寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學(xué)生不讀，不背，書到用時(shí)方恨少。
此外，學(xué)生對(duì)生活缺乏體驗(yàn)，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。
二、反思學(xué)生寫作中存在的問題
1、不會(huì)審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20xx年4月一�？荚囍凶魑氖敲}作文《改變自己》，而很多學(xué)生將題目寫錯(cuò)，寫成《母親，改變了我》、《環(huán)境改變了我》、《論變通》等。學(xué)生審題時(shí)不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學(xué)生擬題為《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。
2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學(xué)生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結(jié)尾寫的是議論文，有自己的觀點(diǎn)。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或?qū)懩橙私o我講的一段小故事，或再寫一段抒發(fā)自己情感的文字。文章無中心內(nèi)容，零散。
3、缺少構(gòu)思、謀篇布局。大部分學(xué)生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學(xué)生套用“自信”“挫折”“誠(chéng)信”“堅(jiān)持”的話題作文。
4、部分學(xué)生在寫議論文時(shí)，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不緊密，牽強(qiáng)硬拉。
三、反思教師寫作教學(xué)上存在的不足
片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費(fèi)。老師為學(xué)生總結(jié)的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內(nèi)心的想法、情感，文從字順的表達(dá)出來。這是學(xué)生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時(shí)不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題去談，去糾正。有時(shí)間和空間上的局限性。
四、反思中解決問題
1、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫作要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確要求，篩選出自己學(xué)生在哪方面存在問題，制定目標(biāo)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)�！薄坝歇�(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”針對(duì)自己學(xué)生的'問題，每一次寫作，學(xué)習(xí)一小點(diǎn)，逐步改進(jìn)。
2、積累重在落實(shí)
真正的積累不一定在本子上。平時(shí)課上可以細(xì)心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。除了周記讀評(píng)，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如：辯論會(huì)；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。
3、批改不流于形式
在評(píng)講作文之前，做好課前準(zhǔn)備，教師一定要瀏覽全班學(xué)生作文。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下，做到心中有數(shù)。批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。這樣做，既保證了及時(shí)批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導(dǎo)課堂。
四、讓學(xué)生獨(dú)立寫作、自主評(píng)價(jià)
作文課兩節(jié)課的時(shí)間留給學(xué)生。第一節(jié)課，用20分鐘學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。每組學(xué)生交流閱讀組內(nèi)作文，也就是說每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來3篇作文。而且每個(gè)學(xué)生均需根據(jù)寫作的要求給其他同學(xué)評(píng)改作文。要求他們做到：①給每個(gè)同學(xué)找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；②給每個(gè)同學(xué)提一個(gè)建議；③找出同學(xué)作文中的錯(cuò)別字；④小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等第。點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作文需要學(xué)生拿出自己的眼光，學(xué)會(huì)互相欣賞，要上學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)句子寫的生動(dòng)，一個(gè)語段寫的有哲理，一個(gè)觀點(diǎn)有新意，教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生品出其味道來，從而提高學(xué)生鑒賞能力。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學(xué)生自己，學(xué)生評(píng)得多，改得多，便會(huì)在實(shí)踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
剩余的時(shí)間老師總結(jié)上節(jié)課作文中出現(xiàn)的問題，提出新的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，老師不講模式，不講固定結(jié)構(gòu)。學(xué)生自主立意，教師指導(dǎo)即可。把時(shí)間還給學(xué)生。
方法永遠(yuǎn)沒有最好，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能感受其教學(xué)效益。在反思初中寫作教學(xué)中問題時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前教育的形式，課改的方向，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強(qiáng)推進(jìn)課改的責(zé)任感，堅(jiān)持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學(xué)實(shí)踐中，那么我們語文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率都可以做到真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。
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長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)都是廣大語文教師的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣才能讓學(xué)生不怕寫作文，學(xué)會(huì)作文?特別是讓農(nóng)村小學(xué)生能寫出優(yōu)秀的文章，這成了所有奮斗在農(nóng)村小學(xué)的語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過多年的摸爬滾打，我覺得農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在以下弊端：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，抑制學(xué)生思維
1.老師們重視遵循著教師講解、讀范文——學(xué)生列提綱——草稿——學(xué)生修改——抄寫的`雙課時(shí)模式教學(xué)。
遇到一個(gè)作文題目，各位教師害怕學(xué)生不理解題目的意思，無從下筆。因此，總是教師講在前、學(xué)生寫在后，殊不知，這樣一來就固化了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維定格在一個(gè)極小的空間內(nèi)，讓學(xué)生只能按老師的要求去完成作文。結(jié)果，學(xué)生寫出的作文千篇一律，大同小異，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新求異。我們的這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2.教師總是習(xí)慣把批改作文放在課后來進(jìn)行，沒有及時(shí)的反饋，收效不大。全班幾十篇作文，每篇都要精批細(xì)改。一字一句，一段一篇，都仔仔細(xì)細(xì)地給學(xué)生檢查，錯(cuò)字、別字、重復(fù)的、不具體的、或換或改，或增或減……兢兢業(yè)業(yè)，樂此不疲。結(jié)果費(fèi)了九牛二虎之力，卻收效甚微。為什么?作文本發(fā)下去，學(xué)生沒仔細(xì)讀，即使讀了，也不能完全理解老師的意思。老師與學(xué)生畢竟有一段年齡差距，生活閱歷、思想、行為怎會(huì)與老師完全一致呢?
二、作文數(shù)量太少，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不夠
農(nóng)村小學(xué)規(guī)定一周兩節(jié)作文課，但許多教師為趕語文教學(xué)進(jìn)度，一般兩周才上一次作文，一學(xué)期共八次，加上單元測(cè)試卷上的作文，一學(xué)期也不過十多個(gè)作文。但這個(gè)中間還有些作文題是同類型的，學(xué)生作文也是“換湯不換藥”，一個(gè)作文可以“放之四海而皆準(zhǔn)”。思維沒有得到全方位的訓(xùn)練，語言文字的訓(xùn)練也有很大的局限性。俗話說：刀不磨要生銹。學(xué)生的思維也是一樣，不經(jīng)常訓(xùn)練，想要一下子提高是不可能的。
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一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決實(shí)踐中的一系列問題，能夠進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教育教學(xué)水平。
二、寫教學(xué)反思的意義
1、促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展
一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素產(chǎn)生擱置現(xiàn)象。而寫反思，首先需要教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化的表述，促使思考具有一定的理性化，也會(huì)趨于全面。
2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入
寫反思，往往使人思維產(chǎn)生更深入的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)提升自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升
寫反思，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)榉e累，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、寫成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�、層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程、一些基本原理使用的感觸、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用。
2、寫不足之處
再成功的'課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧并對(duì)其作深刻的剖析，吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
3、寫教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學(xué)生創(chuàng)新
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
5、寫“再教設(shè)計(jì)”
<1>、反思備課：認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神?備課備到什么程度才算認(rèn)真?zhèn)湔n?教案的詳與略及其在課堂上的實(shí)際運(yùn)用等均可認(rèn)真反思。
<3>、反思教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：
<5>、反思師生關(guān)系:如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高?值得反思。
一是表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動(dòng)
二是提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。
四是提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
五是提問無目的性，隨心所欲。
六是提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。
<7>、反思教學(xué)評(píng)價(jià)
如一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、新授課與復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運(yùn)用等。
四、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記 2、說課 3、聽課與評(píng)課 4、征求學(xué)生意見 5、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果
6、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
五、寫好教學(xué)反思的方法
1、從懷疑處反思。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)，怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等。
2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來看一般不同。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
3、從假設(shè)性問題處反思。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
六 、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，“反思”是為了更好地改造我們的教學(xué)理念，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
寫作教學(xué)反思6
【摘要】會(huì)寫教案，會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是每位學(xué)前教育師范生必須具備的教學(xué)技能。文章在對(duì)目前教案教學(xué)模式進(jìn)行新嘗試和對(duì)學(xué)生關(guān)于教案寫作問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教案教學(xué)方式、教案語言的組織、教學(xué)設(shè)計(jì)的困難、利用模擬課堂教學(xué)提高學(xué)生教案寫作四個(gè)方面進(jìn)行反思，以期提高模擬課堂教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的質(zhì)量。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后要進(jìn)入幼兒園工作，成為一線教師，因此，會(huì)寫教案，會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是每位教師必須具備的教學(xué)技能，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生便開始接觸教學(xué)法課程，如幼兒園音樂教學(xué)法、語言教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法，等等，這些課程的主要教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)和組織幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)終極目標(biāo)，先行目標(biāo)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和撰寫幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即教案。教案是教師在日常教學(xué)過程中用于課堂講授及組織教學(xué)的重要藍(lán)本，一篇優(yōu)秀的教案可以為教師有效地開展教學(xué)活動(dòng)提供方向的指引與方法論的指導(dǎo)。筆者從事學(xué)前教育教學(xué)法課程的教學(xué)已有五年時(shí)間，擔(dān)任過多門教學(xué)法課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生撰寫教案的能力都比較薄弱，要想寫好教案一直也是學(xué)生覺得比較難的事情。因此，筆者在教學(xué)中嘗試找出學(xué)生撰寫教案能力薄弱的原因并且探討了相應(yīng)措施，以期能改善這一現(xiàn)象。
在新學(xué)期第一次接觸教案寫作的幼兒園美術(shù)教學(xué)法的課堂上，和往常一樣，筆者先詳細(xì)講解了一個(gè)完整的教案，包括導(dǎo)入部分、基本部分和結(jié)束部分，以及撰寫這幾個(gè)部分的具體要求。講完之后，筆者沒有讓學(xué)生直接練習(xí)寫一份教案，而是先觀摩了一個(gè)幼兒園美術(shù)教學(xué)的視頻“創(chuàng)意彩條裝飾”。在觀摩之前，先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了視頻中教師撰寫的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備和前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備又包括教具準(zhǔn)備和學(xué)具準(zhǔn)備。了解了這些基本情況之后，學(xué)生開始看視頻，要求邊看邊記錄下整個(gè)教學(xué)的流程�？赐曛�，筆者留出15分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生嘗試撰寫這個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，然后請(qǐng)學(xué)生來讀一讀自己撰寫的教學(xué)目標(biāo)，最后再出示原教案中的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生比較，找出差距，總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)撰寫時(shí)應(yīng)該注意的問題。接著，筆者又留出半個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生嘗試寫出教案的基本部分和總結(jié)部分，然后和原教案進(jìn)行比較，分析自己在寫作中存在的問題。下課后，筆者就留了一道寫教案的作業(yè)。通過這種視頻觀摩加講解教案寫作的.方式，學(xué)生書寫教案的整體情況較往年有了一定的進(jìn)步。為了進(jìn)一步從學(xué)生的角度了解他們?cè)谧珜懡贪钢写嬖诘睦щy，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“關(guān)于師范生撰寫教案的調(diào)查問卷”。通過對(duì)學(xué)生問卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在以下幾個(gè)方面的困難：
�、俳贪刚Z言的組織問題；
�、诓荒芎芎玫匕盐詹煌挲g班幼兒能力發(fā)展的差距，經(jīng)常是“想當(dāng)然”地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；
�、劢虒W(xué)目標(biāo)的撰寫存在較大的問題；
�、懿恢涝趺丛O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)�？偨Y(jié)完之后，筆者專門利用一節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生分析了他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、在寫教案過程中的問題，并逐一提出了解決策略。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生教案寫作的能力得以大大提高。
教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的文字表達(dá)形式，直接體現(xiàn)著師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，筆者就此問題進(jìn)行了較為全面的反思，并提出了如下四種策略：
一、對(duì)教案教學(xué)的反思
當(dāng)前，多數(shù)教師在進(jìn)行教案教學(xué)時(shí)都將重點(diǎn)放在教案的格式、教案的組成部分上。而通過采取了視頻觀摩講解教案寫作的方式，不僅讓學(xué)生了解了教案寫作的格式，知道幼兒園教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是如何用教案的形式呈現(xiàn)出來的，而且把紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教案實(shí)施結(jié)合起來。這種方式就像在靜態(tài)、紙質(zhì)的教案和動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織之間搭建了一座橋梁，幫助學(xué)生把握了教案寫作和教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
此外，還為學(xué)生樹立了教案格式書寫的榜樣。雖然在傳統(tǒng)的教案教學(xué)中，教師也會(huì)選擇一個(gè)很規(guī)范的教案文本供學(xué)生學(xué)習(xí)，但是由于沒有觀摩過和教案匹配的教學(xué)視頻，學(xué)生對(duì)教案的揣摩僅僅停留在文本上，因而很難深入理解。通過將教案和視頻觀摩相結(jié)合，學(xué)生可以邊觀摩邊看教案，將兩者建立起及時(shí)的聯(lián)系，學(xué)生知道了什么是教案中教師的指導(dǎo)語，什么是教師的核心提問，什么是教師對(duì)本環(huán)節(jié)的總結(jié)、對(duì)下一環(huán)節(jié)的過渡，為什么教案中不要寫幼兒的回答，等等。
二、對(duì)教案語言組織問題的反思
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖要通過文字的形式表達(dá)出來，教案寫作語言與一般的人與人交流并不相同，也不同于書面的文字記述，而是介于口語與書面語之間的一種具有屬于學(xué)科特性的講述話語。學(xué)生教案的語言問題主要表現(xiàn)在語言組織不通順，句子主謂賓不完整等文字組織方面的低級(jí)錯(cuò)誤。之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，無外乎有兩個(gè)原因，一是學(xué)生文字組織的基本功較薄弱，錯(cuò)別字、語句不通順等情況時(shí)有出現(xiàn)；二是學(xué)生對(duì)待寫教案的態(tài)度不夠認(rèn)真，通常是寫完就交，基本不檢查。文字功底不是一下子就能有大幅度提高的，但是學(xué)習(xí)態(tài)度可以糾正，學(xué)習(xí)方法可以改進(jìn)。所以，筆者要求學(xué)生寫完教案之后認(rèn)真讀幾遍或者請(qǐng)同桌幫忙互查，在和學(xué)生的交談中得知，大家都認(rèn)為這種方式有效地解決了教案文字方面的問題，后來寫完讀教案修改教案、已經(jīng)逐漸成為他們下意識(shí)的行為。
三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)困難的反思
本學(xué)期進(jìn)行的期中問卷調(diào)查總結(jié)出學(xué)生在寫教案中存在的困惑，其中反映最多的問題是拿到一個(gè)活動(dòng)主題后不知道該如何設(shè)計(jì)，沒有思路。即便有時(shí)候好不容易想到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但可能并不適用于某個(gè)年齡班，而學(xué)生并不能很好地把握小中大班幼兒發(fā)展能力的差距，而是常常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案。我們知道，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是需要長(zhǎng)期實(shí)踐練習(xí)的，并在這個(gè)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教案寫作能力的提升。
那么，怎樣能在這種現(xiàn)狀的提前下盡可能提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力呢？對(duì)此，筆者采取了兩種方法：一是多看一些幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的書。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！彼�，在帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、總結(jié)他們?cè)趯懡贪钢械睦Щ蠛螅P者就為學(xué)生列了幼兒園課程設(shè)計(jì)方面的書單，如《滲透式領(lǐng)域課程》《多元能力課程》《生態(tài)式藝術(shù)課程》等，要求每位學(xué)生必須小中大班的課程各讀一本，分五大領(lǐng)域進(jìn)行摘抄并分析教案每一步驟的意義，制作屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)集錦。這樣，到了期末考試的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都積攢了厚厚的一本教學(xué)設(shè)計(jì)集錦。二是每節(jié)課的最后十分鐘用來給學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生親切地把它稱為“教學(xué)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴十分鐘”。在這十分鐘里，筆者會(huì)給學(xué)生出一個(gè)任意年齡班的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生先思考目標(biāo)，然后思考“頭腦風(fēng)暴”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，筆者則一一記錄在黑板上，然后帶著學(xué)生逐一分析他們提出的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。與此同時(shí)，要求學(xué)生在開始寫教案時(shí)嘗試在自己的大腦中構(gòu)造出一種課堂教學(xué)的場(chǎng)域，即在自己的頭腦中主動(dòng)建構(gòu)一種對(duì)于即將面對(duì)的課堂環(huán)境的感覺預(yù)設(shè)，并帶著這樣的感覺進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力都有了一定的進(jìn)步。
四、對(duì)利用模擬課堂教學(xué)提高教案寫作能力的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科，師范生不但要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論，還要具備將教學(xué)設(shè)計(jì)理論付諸實(shí)踐的能力，所以，在教法課中，一直都有模擬課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計(jì)好教案后，教師就會(huì)安排模擬課堂教學(xué)，在做中感悟和體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法，模擬上課教師說課，然后這個(gè)活動(dòng)就結(jié)束了。但筆者發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)情況：學(xué)生在說課時(shí)往往會(huì)提到在上課時(shí)感受到原教案中的某些教學(xué)環(huán)節(jié)或者提問不太合適，而由于教師沒有強(qiáng)調(diào)，所以幾乎沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)再去修改原來的教案。為此，筆者嘗試在學(xué)生進(jìn)行模擬課堂教學(xué)后再請(qǐng)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上對(duì)原有教案進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。這樣，師范生在以后的教學(xué)實(shí)踐中才能隨機(jī)應(yīng)變，才能靈活地運(yùn)用理論和技能解決問題。
此外，筆者還有意識(shí)地把學(xué)生在模擬課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為小案例讓他們進(jìn)行思考。比如，學(xué)生在進(jìn)行模擬課堂教學(xué)大班歌唱教學(xué)《小熊過橋》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是小朋友分角色演唱。在組織這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師還沒有說清楚具體的要求就直接讓學(xué)生選擇扮演熊寶寶還是熊媽媽，結(jié)果小朋友在這個(gè)環(huán)節(jié)全都亂了。于是筆者抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)大家思考，教師組織存在什么問題？如果你是老師，你會(huì)怎么組織這個(gè)環(huán)節(jié)呢？在這個(gè)情境中，大家都能積極動(dòng)腦筋思考更好的組織策略，而且能激發(fā)師范生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考，能提高師范生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。
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也談日記成文寫作訓(xùn)練對(duì)初中英語寫作教學(xué)的思考讓兒童寫作根植于校園文化生活
寫作教學(xué)反思7
作文指導(dǎo)課上，我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象：盡管老師把寫作知識(shí)和要領(lǐng)毫無保留地教給了學(xué)生，可學(xué)生仍然對(duì)著作文紙一籌莫展。
有人認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材而無從下筆。其實(shí)不然，即使是大作家，有時(shí)也有難以下筆的尷尬局面。斯坦貝克就曾把他坐在寫字臺(tái)前卻硬是寫不出一個(gè)字的時(shí)刻形容為“分娩的痛苦”。大多數(shù)寫作過的人也遇到過這種情況，看樣子是無法寫下去了，忽而又情不自禁，思如泉涌。這種現(xiàn)象在學(xué)生中也經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在寫“隨筆”時(shí)，即使平時(shí)寫作水平不算高的學(xué)生，也能寫出一點(diǎn)情文并茂的佳作來。這是什么原因呢？我認(rèn)為，這是學(xué)生進(jìn)入了良好寫作狀態(tài)的緣故。每位學(xué)生只有在情感和思維均達(dá)到一定狀態(tài)時(shí)，文章才能呼之欲出，躍然紙上。
于是，有一次我利用作文課時(shí)間進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生進(jìn)入良好寫作狀態(tài)會(huì)如何？上課時(shí)，我一言未發(fā)就在黑板上寫了幾個(gè)字《發(fā)生在我家的一件事》，然后站在一邊觀察學(xué)生的動(dòng)向。學(xué)生們看完題目后，那活潑可愛的笑臉開始變得木呆呆的。有的皺眉苦想，有的忙翻“資料”，有的緊咬筆桿，有的雙眼發(fā)呆┄┄我走到科代表身邊問：“喜歡這個(gè)題目嗎？”她有點(diǎn)難為情地說：“這樣的題目都寫了好幾遍了！”有一個(gè)男生也乘機(jī)說“家里沒事可寫！天天是吃飯睡覺，干活，看電視，有時(shí)我爸媽老干仗，一點(diǎn)意思也沒有。”我立即抓住時(shí)機(jī)向全班同學(xué)講到：有的同學(xué)說他爸媽老干仗，這內(nèi)容值得研究比如說，爸媽為什么吵？吵時(shí)的情形怎樣？誰是睡非？結(jié)果怎樣？于是，同學(xué)們的眼睛慢慢亮了起來。我成乘勝激發(fā)：父母間哪有不吵架拌嘴的？同學(xué)們不要怕家丑外揚(yáng)，爸媽吵過架的請(qǐng)舉手。最后絕大部分學(xué)生都舉起了手，我表揚(yáng)了他們“你們很勇敢”。我又問“都為些什么事吵架呢？”有的說因?yàn)榘职趾染�，有的說因?yàn)閶寢寚Z叨，有的說因?yàn)榘职滞低蛋彦X給了奶奶，媽媽不樂意┄┄于是，在一片激烈的氣氛中，我們又總結(jié)出一連串題目：“爸爸喝醉了”、“嘮叨的媽媽”、“錢該不該給”┄接著，我又作了如下啟發(fā)：你爸媽打過你嗎？你欺負(fù)過你的弟妹嗎？你有過感動(dòng)的經(jīng)歷嗎？┄┄同學(xué)們的思維一下子撩撥開了，課堂氛圍十分活躍。于是黑板上又多了一大串題目：“那一次我好傷心”、“我錯(cuò)了”、“那一次我真感動(dòng)”┄┄我又故意問學(xué)生：“家中的生活有事可寫嗎？”同學(xué)們異口同聲：“有！”再看看幾分鐘之前那一張張苦澀的臉，全都喜笑顏開。大家都躍躍欲試，紛紛提筆，帶著欣喜與激動(dòng)的`神情開始寫作了。值得欣喜的是，不到半個(gè)小時(shí)，絕大部分學(xué)生寫完草稿。通過小組交流，幾乎篇篇都書寫出了真情實(shí)感，寫出了濃厚的家庭氣息，展示了學(xué)生們各自的思想和個(gè)性風(fēng)彩。我當(dāng)場(chǎng)宣讀了幾篇，贏得了學(xué)生們的一片喝彩聲。
其實(shí)，在教學(xué)中我們常常忽略這個(gè)前提，在指導(dǎo)作文時(shí)，給學(xué)生作左一個(gè)“要求”，右一個(gè)“注意”，學(xué)生的寫作情緒立刻受到約束壓抑，總擔(dān)心達(dá)不到老師的要求，提起筆來仿佛林黛玉進(jìn)了賈府，不敢越雷池半步。如果讓學(xué)生在個(gè)人的自由狀態(tài)中發(fā)揮，去馳騁，老師在教學(xué)模式上作一些改革，那么，提高學(xué)生的寫作水平是可能的！只有抓日常生活片段，刺激學(xué)生聯(lián)想，啟迪學(xué)生的思維深度，學(xué)生才能有思路如泉涌的狀態(tài)。才能寫出有真情實(shí)感的文章。
學(xué)生良好寫作狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)與引入是一項(xiàng)慢工，需要教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)與塑造，只要我們有信心、有恒心、有毅力相信我們今后的作文教學(xué)一定會(huì)走出一條寬松和諧的成功之路。
寫作教學(xué)反思8
語文考試——拿住耗子才是好貓 學(xué)生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學(xué)生是不是有生活，不管學(xué)生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對(duì)這樣的考試，學(xué)生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場(chǎng)上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對(duì)付考試作文，因?yàn)椴还茉鯓�，只有在考�?chǎng)上拿了高分才是老師的成績(jī)，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學(xué)出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學(xué)習(xí)規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生的生活，只要結(jié)果，哪怕學(xué)生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時(shí)候起，語文老師都成了文學(xué)批評(píng)家，用挑剔的眼光看著學(xué)生稚嫩的習(xí)作，用放大鏡看著那些所謂的毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學(xué)生的作文應(yīng)該怎么會(huì)寫，好像學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)寫作文，而且應(yīng)該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學(xué)生的作文時(shí)，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯(cuò)字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對(duì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤、毛病，但是難道學(xué)生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎(jiǎng)的地方嗎？再說，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感，就文章和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，本人非常贊同。這樣批改，學(xué)生會(huì)喜歡，會(huì)覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的毛病，其實(shí)還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場(chǎng)上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學(xué)生喜歡寫作文，喜歡每天寫點(diǎn)什么，在這個(gè)過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學(xué)——“讀”是根本，“寫”是點(diǎn)綴 讀中學(xué)寫，歷來被語文教學(xué)所認(rèn)可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學(xué)習(xí)寫的課堂。但實(shí)際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中有一個(gè)很響的口號(hào)——閱讀課讀是根本！沒錯(cuò)，閱讀就是讀，但是怎么讀？?jī)H僅是翻來覆去，拿腔拿調(diào)的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時(shí)候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應(yīng)該是我們所應(yīng)該關(guān)注的�？纯船F(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評(píng)委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費(fèi)力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學(xué)生在拿腔拿調(diào)的所謂朗讀中會(huì)學(xué)到些什么呢？能掌握多少語言的'規(guī)律呢？在這樣的讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)寫嗎？有人會(huì)說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點(diǎn)綴而安排的寫，就把讀中學(xué)寫的目標(biāo)完成了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠�。≡谧x中，要滲透給孩子們語言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會(huì)到精彩語言的妙處，在讀中要學(xué)會(huì)如何表達(dá)，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對(duì)讀的侵略，我反而要說讀對(duì)寫的侵略，從這個(gè)角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎(chǔ)�，F(xiàn)在最大的悲哀就是老師們?cè)谧x言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對(duì)方，也都不該侵略對(duì)方，而應(yīng)該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴(yán)重威脅著作文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學(xué)的悲哀嗎？
寫作教學(xué)反思9
作為一名教師，最頭疼的當(dāng)然是作文教學(xué)。那么，該如何決解教學(xué)中的難題呢？我覺得低年級(jí)小朋友寫作文就應(yīng)該讓學(xué)生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽到的、做過的、和想到的東西來寫一寫。這樣就不會(huì)覺得無話可說，無話可寫了，作為語文老師，就必須了解分析學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡和社會(huì)生活環(huán)境、采取生動(dòng)具體多樣化教學(xué)方式。使他們做一個(gè)留心生活的人，讓多彩的生活課文發(fā)起學(xué)生的欲望。教學(xué)中我嘗試了以下一些方法：
1、積極培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察、描寫能力。
“寫話”需要內(nèi)容。為了提高學(xué)生的寫話興趣，我引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、做過的寫下來。告訴學(xué)生，生活中的許多事情都是寫話的內(nèi)容，它為我們寫話提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。并引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，關(guān)注周圍的事物，然后比一比，看誰的觀察能力最強(qiáng)，寫出來的內(nèi)容最有趣。學(xué)生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫話內(nèi)容，甚至大人們不注意的事物也進(jìn)入了他們的視野，成為了寫話的材料，然后把自己觀察到的、喜歡的、幻想的、開心的事情都寫了下來。然后展開積極討論相互補(bǔ)充認(rèn)識(shí)然后開始寫作，寫完后交流評(píng)議，老師指導(dǎo)。
2、結(jié)合課文詞句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練
我從一年級(jí)第二學(xué)期開始，就有計(jì)劃地嘗試讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞句進(jìn)行說寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的詞句說話，要求學(xué)生把話說通順，說完整，說準(zhǔn)確。使學(xué)生在“說”的過程中，把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，從而使思維能力和表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練，當(dāng)遇到說得不到位或說得不清楚，不具體的地方時(shí)，讓同學(xué)加以補(bǔ)充，教師加以點(diǎn)拔，從而促使學(xué)生的說話水平得到提高。說的形式力求多樣化，有個(gè)人練說，小組互說，選出優(yōu)秀的同學(xué)比賽說等，同時(shí)開展小組互評(píng)、全班評(píng)說等活動(dòng)。這樣做，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，學(xué)生“說”的欲望強(qiáng)烈，開動(dòng)腦筋，積極思考，才能自覺地投入到“說”的訓(xùn)練中。然后再訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆把自己所說的話寫下來，讓口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言。
例如：在上《兩只小獅子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用文中的句子“自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”說一兩句話，先說后寫。我讓學(xué)生說說你在家里學(xué)會(huì)做什么了？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說，我學(xué)會(huì)了洗手絹；有的說，我學(xué)會(huì)了洗碗；有的說，我學(xué)會(huì)了掃地；還有的說，我學(xué)會(huì)了自己整理房間……說完后，我讓他們把自己學(xué)會(huì)的`本領(lǐng)用幾句話寫下來，有學(xué)生寫道：“一天，媽媽見我把不喜歡的東西亂丟，對(duì)我說：‘孩子，你從小要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，長(zhǎng)大才能靠自己生存�！犃藡寢尩脑�，從那以后，我學(xué)會(huì)了自己整理東西，媽媽見了，夸我是個(gè)懂事的好孩子�！�
這樣的訓(xùn)練降低了寫話的難度。一段時(shí)間后，學(xué)生大多能通順、正確地寫一幾句話，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平，又培養(yǎng)了他們的寫話興趣。
3、提倡學(xué)生堅(jiān)持日記寫作。
老師作了很多工作，學(xué)生仍不一定能夠掌握。寫作屬于藝術(shù)范疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學(xué)校里的努力仍然不夠，我們一定要從小學(xué)二年級(jí)開始督促他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，只有在寫的體驗(yàn)中，才能鍛煉他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。
總之，低年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練是作文起步訓(xùn)練的主要途徑，有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，不但能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的智力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成把聽到的、看到的、想到的寫下來的習(xí)慣。“興趣是最好的老師�！蔽艺J(rèn)為只要注意培養(yǎng)和保持孩子濃厚的寫話興趣，一定能讓他們樂寫、會(huì)寫，并寫出更多生動(dòng)、精彩的文章來。
寫作教學(xué)反思10
七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作《寫出人物的精神》，意在指導(dǎo)學(xué)生在寫人物外在特點(diǎn)的同時(shí)，也能寫出人物的內(nèi)在精神。
教學(xué)本課的.主導(dǎo)思想就是將課內(nèi)所學(xué)寫作技巧遷移到自己的寫作過程中，達(dá)到學(xué)以致用提高自己寫作水平的目的。
在本次教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案做好課前準(zhǔn)備，那么學(xué)生在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學(xué)任務(wù)但是其中不足之處還是值得深思的。
其一、可以嘗試先分類出示學(xué)生作品，在評(píng)議的過程中總結(jié)出運(yùn)用寫作技巧寫出人物性格及精神應(yīng)該注意的幾點(diǎn)，然后再結(jié)合課內(nèi)現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)出的要點(diǎn)修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導(dǎo)。
其二、可以在評(píng)議的過程中適時(shí)地加入一些正能量思想教育。
其三、課堂上氣氛還不夠活躍，應(yīng)多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，做課堂的小主人。
寫作教學(xué)反思11
近年來，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，一線教師對(duì)高中議論文教學(xué)做出了很多積極有效的嘗試。在實(shí)際的議論文教學(xué)中，我們往往教給學(xué)生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學(xué)生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩(wěn)的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴(yán)密，如何分析材料使其體現(xiàn)深度等問題，則依然是長(zhǎng)期困擾一線教師的難題。在落實(shí)應(yīng)試技巧之外，我們也應(yīng)當(dāng)思考，老師舍此還能教給學(xué)生些什么，以從根本上激發(fā)學(xué)生的思考能力。從近幾年的教學(xué)嘗試來看，我認(rèn)為以下這三個(gè)方面能夠有效提升學(xué)生的思維能力和議論文寫作水平。
第一，基礎(chǔ)邏輯學(xué)知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生合理組織材料，并進(jìn)行充分論證。邏輯學(xué)是通過研究概念、命題等內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統(tǒng)的邏輯學(xué)常識(shí)，尤其是邏輯學(xué)中對(duì)嚴(yán)密論證的要求，將有助于學(xué)生合理組織語言，體現(xiàn)完整、充分、明晰的論證思路。學(xué)生在論證某一觀點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結(jié)論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學(xué)生讀過一些比較淺顯的邏輯學(xué)著作（如北京大學(xué)陳波的《邏輯學(xué)是什么》、《邏輯學(xué)十五講》等普及型著作），發(fā)現(xiàn)對(duì)此有過研究的同學(xué)在議論文論證方面有十分顯著的先天優(yōu)勢(shì)。這讓我看到了邏輯學(xué)常識(shí)在議論文寫作中所具有的潛在而又實(shí)際的成效，一直將邏輯學(xué)常識(shí)的介紹納入日常的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二，從很長(zhǎng)時(shí)間的.教學(xué)探索來看，社會(huì)心理學(xué)在學(xué)生分析事例的角度方面非常實(shí)用。若干年前引發(fā)社會(huì)廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對(duì)學(xué)生議論水平的思考。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在作文中引用這則事例時(shí)都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評(píng)“社會(huì)冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語頗為膩煩，何不設(shè)想一下：“假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學(xué)生引用的事例多是各種不同的社會(huì)現(xiàn)象，既然是社會(huì)現(xiàn)象，就會(huì)有很多分析社會(huì)現(xiàn)象的維度。這讓我想起社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)心理學(xué)在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)非常理性，它呼喚社會(huì)責(zé)任，卻因?yàn)椤柏?zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”心理對(duì)這些冷漠的路人給予了適當(dāng)?shù)摹傲私庵椤保]有太過地苛責(zé)他們，那么如何突破這種“責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學(xué)生借助社會(huì)心理學(xué)的基本常識(shí)來行文，必然會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越只從道德優(yōu)越感寫作的同學(xué)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些比較淺顯的哲學(xué)著作（如柏拉圖《理想國(guó)》，笛卡爾《談?wù)劮椒ā�、羅素《西方哲學(xué)史》、馮友蘭《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》、費(fèi)爾南多·薩瓦特爾《哲學(xué)的邀請(qǐng)》等），這不僅僅是政治學(xué)科的任務(wù)，更是語文學(xué)科在議論文教學(xué)中所需承擔(dān)起的開啟智慧、啟迪思維的責(zé)任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學(xué)的邀請(qǐng)》的心得時(shí)說：“哲學(xué)是一種僅僅屬于每個(gè)思考者個(gè)人內(nèi)在的精神生活。作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩意的表達(dá)，也正向我們呈現(xiàn)了哲學(xué)之于人的重要性。哲學(xué)致廣大而盡精微，沒有哲學(xué)的功夫做底子，議論文很難會(huì)有超乎尋常的識(shí)見。我在發(fā)現(xiàn)，那些哲學(xué)功底好的學(xué)生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點(diǎn)地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當(dāng)年感動(dòng)。
總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的一些常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲學(xué)類著作，看似有點(diǎn)“迂回”，好像與實(shí)際的高考應(yīng)試技巧并不相關(guān)，不過，如果學(xué)生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會(huì)“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會(huì)問題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過嚴(yán)格、長(zhǎng)期的訓(xùn)練而得來的，這需要一線教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，跳出單純的應(yīng)試圈子，設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（如果無法安排課時(shí)，也可重點(diǎn)向?qū)W生推介一些這樣的書），喚起學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、淺顯哲學(xué)問題的關(guān)注，從而用真正能提升思維水平的學(xué)問來解決學(xué)生在議論文中出現(xiàn)的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。
寫作教學(xué)反思12
教學(xué)過程：
第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？
根據(jù)學(xué)生作文中的表現(xiàn)情況,發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:絕大多數(shù)學(xué)生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現(xiàn)是議論文結(jié)構(gòu)不合體。如開頭不提出論點(diǎn),中間只寫幾個(gè)論據(jù),而不分析,更沒有分論點(diǎn)；甚至在列舉論據(jù)時(shí),還出現(xiàn)了大量的描寫和記敘。結(jié)尾不能夠進(jìn)行道理上的總結(jié)或引申，卻出現(xiàn)大量抒情。
第二步，分析原因：
一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點(diǎn)是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應(yīng)主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結(jié)果；但是有的學(xué)生卻重點(diǎn)在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。
二是不重視段落層次。很多學(xué)生寫作沒有分段分層意識(shí)，對(duì)各段各層的功能、地位、長(zhǎng)短沒有固定看法，導(dǎo)致該簡(jiǎn)短的段落卻冗長(zhǎng)拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。
三是論點(diǎn)和論據(jù)之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據(jù)無析。 為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結(jié)構(gòu)合體,思路入格,粘連有術(shù)。 第三步，指導(dǎo)學(xué)生按照三個(gè)步驟規(guī)范議論文寫作（結(jié)合學(xué)生作文）
1議論文的結(jié)構(gòu)合體
怎樣寫議論文才算“合體”呢?
一是根據(jù)議論問題的一般思維模式,應(yīng)當(dāng)是按“提出問題、分析問題、解決問題”( 或曰“引論”、“本論”、“結(jié)論”) 三大塊構(gòu)成�！疤岢鰡栴} ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點(diǎn),“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點(diǎn)展開分析論證,“解決問題”即在文章的結(jié)尾部分或者得出綜合性結(jié)論, 或者提出前瞻性希望等。
二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學(xué)生議論文作文,其本論部分只要從這四個(gè)方向中選擇一個(gè)或者兩個(gè)展開即可。但無論是從哪個(gè)方向展開, 其分論點(diǎn)之間都要形成一定的聯(lián)系。一般來說,有并列式、遞進(jìn)式和對(duì)照式三種。
所謂并列式,就是圍繞中心從同一個(gè)向度列出幾個(gè)分論點(diǎn),逐一論證。如果僅僅圍繞一個(gè)向度寫,那么幾個(gè)分論點(diǎn)之間的關(guān)系大多是并列關(guān)系 。例如：議論文范文1（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）
遞進(jìn)式同并列式結(jié)構(gòu)相比,除了論點(diǎn)之間的意義聯(lián)系不同以外,其段落的結(jié)構(gòu)模式與并列式相同,就不再說了。
所謂對(duì)照式,就是從論題的正反兩個(gè)方面入手,進(jìn)行正反對(duì)比論證得出結(jié)論。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔,論證充分,容易上手。最簡(jiǎn)單的對(duì)照式是在提出觀點(diǎn)后，一段從正面論證觀點(diǎn),一段從反面論證觀點(diǎn),最后得出結(jié)論。還有一種對(duì)照式結(jié)構(gòu)是在正面進(jìn)行論述或者擺出論據(jù)后,緊接著用轉(zhuǎn)折或者假設(shè)的'方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學(xué)生作文和優(yōu)秀范文對(duì)照）
2思路入格
議論文是論述問題的,當(dāng)然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點(diǎn)后,就要擺事實(shí),講道理,讓你提出的論點(diǎn)令人信服地確立起來。因此,中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間就應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系,即中心論點(diǎn)是“果”,分論點(diǎn)是“因”。這個(gè)因果聯(lián)系就是議論文的思路之“格”。
作為一個(gè)高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)之間 ,論點(diǎn)和論據(jù)之間要有一定的因果聯(lián)系。
學(xué)生提出中心論點(diǎn)后,只要圍繞中心論點(diǎn)問一個(gè)“為什么”,就能找到提出分論點(diǎn)的方向。如中心論點(diǎn)是“只有堅(jiān)守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業(yè)”。稍加分析,就可發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是在說“堅(jiān)守”的重要性,于是,分論點(diǎn)就要回答“為什么堅(jiān)守很重要”這個(gè)問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個(gè)向度來立分論點(diǎn)。如“堅(jiān)守是一種執(zhí)著,使絕望變成希望”,“堅(jiān)守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗(yàn)這三個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)之間有沒有必然的內(nèi)在聯(lián)系的話,只需在這三個(gè)分論點(diǎn)之前加上“因?yàn)椤?在“堅(jiān)守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。
同樣,分論點(diǎn)和議論文的論據(jù)之間,也應(yīng)當(dāng)是因果聯(lián)系。如在“堅(jiān)守是一種職責(zé),使平凡變得偉大”這個(gè)分論點(diǎn)后面,就可這樣展開論述:“邊防戰(zhàn)士的堅(jiān)守,使國(guó)家安定祥和；人民教師的堅(jiān)守,使桃李滿天下；白衣天使的堅(jiān)守,使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個(gè)分論點(diǎn)下可以這樣展開論述:“行動(dòng)可以受制于客觀現(xiàn)實(shí),思想?yún)s永遠(yuǎn)享受絕對(duì)的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國(guó)不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子�？傊�,因?yàn)檫@份思想的自由,社會(huì)才會(huì)在其牽引之下不斷地進(jìn)步,才會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)永載史冊(cè)的人類奇跡。”
3粘連有術(shù)
一篇像樣的議論文,除了議論文的結(jié)構(gòu)合體、思路入格外,還有更重要的一個(gè)方面,就是對(duì)論點(diǎn)的恰當(dāng)闡述和對(duì)論據(jù)的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點(diǎn)論據(jù)就不能粘連起來,而這個(gè)粘連是有“術(shù)”的。
(一) 觀點(diǎn)＋過渡＋事例＋分析
這個(gè)步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點(diǎn)和事例之間,用適當(dāng)?shù)脑~句來勾連,以接通文氣,使觀點(diǎn)和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對(duì)事例進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)論,指出其本質(zhì)特點(diǎn),使事例和論點(diǎn)在內(nèi)容上聯(lián)結(jié)在一起。例如：議論文范文3（學(xué)生作文、范文）
�。ǘ� 觀點(diǎn)＋過渡＋論據(jù)＋分析＋歸納
這種議論文論證方式就是在第一種的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“歸納”。所謂歸納,就是從多個(gè)事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個(gè)事例中提煉,那么,“論據(jù)”部分,就應(yīng)是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:議論文范文4（學(xué)生作文、范文）
(三) 一般道理＋個(gè)別道理
即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個(gè)別到一般,而演繹推理法是從一般到個(gè)別,用普遍性的真理(論據(jù))來證明特殊的論點(diǎn)的方法。例如：議論文范文5（學(xué)生作文、范文）
第四步，總結(jié)：議論文是特別注重結(jié)構(gòu)的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結(jié)構(gòu)上像樣的像樣的議論文了。
教學(xué)得失：
收獲：學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了議論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本方法，對(duì)提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進(jìn)。好的結(jié)構(gòu)可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”
不足：從寫作實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評(píng)評(píng)，一事一議一事一評(píng)。
理論思考和解決方法：
學(xué)生論辯思維較差，對(duì)議論文寫作缺乏系統(tǒng)的操作方法，對(duì)于結(jié)構(gòu)這種基本要求都不太重視。
所以訓(xùn)練寫議論文，在提出論點(diǎn)、選擇論據(jù)、展開論證等基本意識(shí)已經(jīng)養(yǎng)成后，如何提高議論文作文水平，應(yīng)該從規(guī)范結(jié)構(gòu)上做起。
寫作教學(xué)反思13
一、給學(xué)生自由的寫作空間
1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生
我們總是習(xí)慣于讓學(xué)生根據(jù)教師的要求寫作，作文一旦布置下去，學(xué)生就沒有再選擇的余地，甚至連表達(dá)的思想、主要意思都無法選擇。老師的命題已經(jīng)定好了作文的調(diào)調(diào)，如果按照老師的意愿寫文章，就可能得高分，如果過多地展示自己，喜歡表達(dá)獨(dú)特的感受、思考等，就有可能被看作離經(jīng)叛道。
由于過多地受中考作文的影響，老師把考試作文作為唯一的訓(xùn)練模式，不少語文老師總會(huì)語重心長(zhǎng)地勸學(xué)生，不要拿自己的考試開玩笑，不要寫出格的文章，而要寫平衡的文章。學(xué)生的作文久而久之就沒有了個(gè)性，學(xué)生就再也寫不出好文章了。
為什么不讓學(xué)生去選擇自己的寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？學(xué)生需要更多心靈的表白，需要把自己的所思所想寫出來，那么，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們更加自由地寫作。
除了必要的命題材作文外，是不是可以讓學(xué)生自己選擇適合他們自己的寫作模式或形式，比如日記、周記、隨筆、隨感、小說、詩歌等。
除了僅有的作文題外，是不是可以提供更多的途徑讓學(xué)生去寫作，比如小詩社、文學(xué)社等。
除了已有的作文教學(xué)資源外，是不是可以向社會(huì)延伸，向生活延伸，比如組織學(xué)生出動(dòng)采風(fēng)，親近自然等。
寫作的要義就是寫，老師過多的指導(dǎo)有時(shí)是無益的甚至是有害的。抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點(diǎn)拔，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實(shí)踐，反之則不然。寫作實(shí)踐必須有一定量的保證，沒有一定量的實(shí)踐，效果會(huì)打折扣，量有時(shí)要靠學(xué)生自己增加，因而鼓勵(lì)課外多寫，多練筆。
2、讓大家參與命題，而不是僅由教師命題
學(xué)生在作文時(shí)最怕的就是命題作文。從教學(xué)實(shí)際看，教師命題符合學(xué)生心意的，學(xué)生愛寫的，而且容易寫好的不多。這是因?yàn)�，教師命題有較大的局限性，教師往往站在成人的角度命題，考慮不到學(xué)生的需要。
命題應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師命題，適當(dāng)向師生共同命題過渡。如果學(xué)生有了命題的主動(dòng)權(quán)，那么他作文的積極性就會(huì)很高。近幾年，話題作文盛行，其實(shí)就是因?yàn)樵掝}作文學(xué)生有了一定的命題權(quán)。教師選話題，圈范圍，學(xué)生定題目，有一定的自由度，至少不會(huì)被老師說成跑題了。
當(dāng)然，真正意義上的學(xué)生自己命題，可能還要更加自由。教師可以根據(jù)作文要求出大題目，學(xué)生根據(jù)俄文要求出具體題目；也可以學(xué)生根據(jù)作文訓(xùn)練要求，集體命題；還可以學(xué)生自由命題，自行作文。
這樣，在命題之初，經(jīng)共同協(xié)商共同命題，作文題就有了針對(duì)性、多樣性、趣味性，就可以避開大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”和無話可說的“死題”，使以學(xué)生生活為基點(diǎn)的.寫作的空間得到拓展，作文無話可說的問題也就得到了解決。
3、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂
傳統(tǒng)的作文課一般為兩課時(shí)。教師當(dāng)堂出作文題，然后作些指導(dǎo)。然后，學(xué)生做作文，交作文。把學(xué)生“封閉”在教室中，讓學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，結(jié)果可想而知。寫文章首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，才能構(gòu)思，起草，經(jīng)修改后最后定稿，嚴(yán)格地說，交到老師手上的其實(shí)僅僅是草稿。單調(diào)枯燥的過程無法寫出好文章，“奉旨作文”必然產(chǎn)生“作文疲勞”。
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。
一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。
4、讓學(xué)生參與批改，而不是讓學(xué)生遠(yuǎn)離批改
作文批改是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)能寫出好文章的人，必是一個(gè)會(huì)修改文章的人。學(xué)生作文，教師批閱評(píng)講，學(xué)生處于被動(dòng)挨批的地位。其實(shí)，完全可以讓學(xué)生自改、互改、交流和溝通，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生的主體意識(shí)在作文教學(xué)中得到真正的落實(shí)和強(qiáng)化。當(dāng)然，老師可以指導(dǎo)，可以和學(xué)生共同研究，也可以寫作文，并讓學(xué)生修改。
修改作文的過程應(yīng)是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程，應(yīng)充分相信學(xué)生是蘊(yùn)藏自改和互改作文能力的，讓學(xué)生在自我修改、互相修改和互相評(píng)閱中提高寫作能力，可以采取讓學(xué)生互批互改，教師講授、學(xué)生修改，老師個(gè)別指正的方式培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣，使他們真正具備修改作文的能力，真正成為會(huì)修改文章的人。
學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改，有時(shí)是限于個(gè)人水平，有時(shí)是“不識(shí)廬山真面目”。文章毛病自己看不出，學(xué)生共同磋商，師生共同研究、相互修改，就能解決問題。
二、聯(lián)系——不讓寫作孤獨(dú)行走
1、加強(qiáng)與閱讀、口語交際的聯(lián)系
鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說加強(qiáng)聯(lián)系，不是說一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對(duì)應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
2、加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系
語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識(shí)包羅萬象，是寫作的重要資源庫(kù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
3、重視寫作中的學(xué)生之間的合作與交流
可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過小組活動(dòng)，開展觀察、調(diào)查、共同控究活動(dòng)，合作撰寫報(bào)告、體會(huì)、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機(jī)會(huì)，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上的表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評(píng)改作品。
寫作教學(xué)反思14
在學(xué)�！巴x一本書”活動(dòng)的支撐和促使下，我從年級(jí)部圖書室借來了陳禮林老師的《語文問題教學(xué)法》這本書。這是我第一次閱讀語文教學(xué)專業(yè)類的書籍。由于時(shí)間的關(guān)系，第一時(shí)間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學(xué)法”。全書共有三部分，分別論述語文問題教學(xué)法的邏輯架構(gòu)、閱讀問題教學(xué)法、寫作問題教學(xué)法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學(xué)法”是語文教學(xué)中的“母法”的觀點(diǎn)，并以此展開全書的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個(gè)章節(jié)首先進(jìn)行閱讀。之所以會(huì)選擇這一章是因?yàn)槲易鳛橐幻Z文老師首先是“懼怕”作文的，在我這幾年的教學(xué)過程中常常是“避重就輕”。有關(guān)作文的寫作理論和方法也在課內(nèi)給學(xué)生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學(xué)生也聽得一知半解，等到真正動(dòng)筆寫時(shí)不會(huì)有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的`“四X”作文法，即“讓學(xué)生希望寫作文，讓學(xué)生習(xí)慣寫作文，讓學(xué)生喜歡寫作文，讓學(xué)生細(xì)致寫作文”。這個(gè)方法一下子吸引了我，因?yàn)槲覀兠媾R的學(xué)生就是反其道而行之�。∷麄儾幌Ｍ蠋熥屗麄儗懽魑�，不習(xí)慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會(huì)細(xì)致寫作文。讓學(xué)生習(xí)慣寫作文中陳老師的讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的作文練習(xí)本這個(gè)方法值得我在今后的教學(xué)中借鑒實(shí)施�！�
反觀我的作文教學(xué)，只是機(jī)械的布置任務(wù)，完成任務(wù)。學(xué)生根本沒有興趣去寫作，怎么會(huì)寫出好的文章呢？一個(gè)人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學(xué)生的“語商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠(yuǎn)，前景廣闊。
寫作教學(xué)反思15
--外研版九年級(jí)上Module 10-How to keep healthy 大慶五十五中學(xué) 劉春英 本節(jié)課是以九年級(jí)上Module 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學(xué)生寫一篇“如何保持健康（How to k
eep healthy)”的說明文來表達(dá)提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質(zhì)量普遍提高的今天，健康已經(jīng)成為十分重要的生活質(zhì)量指標(biāo)，人們對(duì)之給予了極大的關(guān)注。因此，在中學(xué)階段的英語教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)健康的生活理念，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
通過運(yùn)用過程寫作教學(xué)模式：預(yù)寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評(píng)價(jià)-展示，我從創(chuàng)設(shè)情景，利用有關(guān)健康的一些日常習(xí)慣的圖片引導(dǎo)學(xué)生形成特定的寫作情感氛圍，激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式及背景知識(shí)，使學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生達(dá)到寫作興奮點(diǎn)。接著，通過引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，提供有關(guān)保持健康的有用句型及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)健康的必要性，并主動(dòng)尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學(xué)生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成英語思維環(huán)境---即把情景里所出現(xiàn)的問題和語言結(jié)合起來，然后在聯(lián)想中表達(dá)，很自然地就過渡到了今天的寫作任務(wù)：如何去寫一篇說明文來提出有關(guān)保持健康的建議。在學(xué)生提出方法的時(shí)候給學(xué)生提供很多句型供學(xué)生選擇性的應(yīng)用到自己的表達(dá)中去。
二、教學(xué)反思
同學(xué)們各抒己見，通過主動(dòng)分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實(shí)可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞匯、句型。通過這種方式，改變了以往沒什么寫，不知道怎么寫的局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`寫作主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究和運(yùn)用寫作方法和知識(shí)，更深入地教會(huì)了學(xué)生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認(rèn)為過程寫作教學(xué)模式是寫作課堂教學(xué)的理想選擇，對(duì)切實(shí)提高高中學(xué)生的英語寫作能力具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)體會(huì)
通過這節(jié)課的教學(xué)模式，學(xué)生們一種處于很興奮激動(dòng)的狀態(tài)，尤其是小組合作的時(shí)候，每個(gè)人都能積極參與當(dāng)中，分工協(xié)作并各自能出色地完成任務(wù)，而這一過程學(xué)生們是那么的開心快樂，尤其是當(dāng)最后分享展示他們作品的時(shí)候，當(dāng)我給他們作品高度評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們很是驕傲，同時(shí)對(duì)于老師的建議，又是很認(rèn)真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過探究式的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生們開闊他們的眼界，較好地運(yùn)用他們的發(fā)散思維，明白怎樣才可以寫出高質(zhì)量的英語短文。其次，通過學(xué)生和老師對(duì)典型案例的共同探究和具體評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種評(píng)價(jià)方法，并可以據(jù)此對(duì)自己在期末考試中所寫的書面表達(dá)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，肯定自己寫得好的地方，發(fā)現(xiàn)不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個(gè)緯度上。當(dāng)
學(xué)生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會(huì)跟著產(chǎn)生出來。方向有了，目的明確，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總之，這節(jié)課我運(yùn)用頭腦風(fēng)暴及評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生能在快樂中進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生提高寫作方面。我相信，通過進(jìn)一步的教學(xué)探究和不斷完善符合自己所教學(xué)生學(xué)情的辦法，我的寫作課教學(xué)效果會(huì)得到進(jìn)一步的提高。另外，在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題，即有的學(xué)生寫字速度比較慢，難以在規(guī)定的時(shí)間里完成所要求的寫作任務(wù)。如何幫助這類學(xué)生提高寫字的速度也將會(huì)成為我在今后的教學(xué)工作中去探究的一個(gè)方面。
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