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月光曲教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的月光曲教學反思，希望能夠幫助到大家。
月光曲教學反思1
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。它是我國著名的畫家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的，語言凝煉、優(yōu)美。對這篇傳統(tǒng)課文，老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征，以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨特的闡釋。而今天的我將如何給予這個文本自己的理解呢?
一個課例的成功與否，一節(jié)課所能達到的廣度與深度很大程度取決于一個教師的文本解讀、文本細讀的能力。所以首先我靜下心來解讀文本。
貝多芬是德國著名的音樂家，他傳奇的一生寫下了許多優(yōu)秀的作品，他用他的音樂打動了世界人民的心�！对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇住ｊP(guān)于音樂家是怎樣譜寫成《月光曲》的，有許多版本的傳說，我今天要和學生們共同走進的這個傳說，是流傳最廣的。傳說并不一定是真實的，但就在人們的口耳相傳中，人們借助這個傳說表達了對音樂家貝多芬的喜愛與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲，不僅僅是因為他的技藝高超，他的想象力豐富，還是因為當時他身處于一個特定的環(huán)境中，是這個特定的環(huán)境讓他心中涌動著一種情感，由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感，譜寫出了《月光曲》。這個特定的環(huán)境，在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過一步步描寫出來的，事情發(fā)展的過程也就是貝多芬情感積累的.過程。如何讓學生走進貝多芬的內(nèi)心世界，體會他情感的變化是本節(jié)課的一個重要的教學目標，只有走進文本和音樂家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過程。設(shè)定這樣的教學目標是符合高年級閱讀教學的特點的，通過引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，讓學生有所感悟，有所思考，培養(yǎng)學生成為會閱讀的主動閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點：
一、重視語言文字訓練和語文實踐。
在備課的過程中我擔心的一個問題是：這節(jié)課情感的體驗太多，而語文味不足。語文學習要靜下心來揣摩文字，在文字中發(fā)現(xiàn)文化，在文字中發(fā)現(xiàn)情感，于是我在設(shè)計預案的時候，努力的讓學生在語文實踐和語言文字訓練中體會貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個重點句子：兄妹倆的對話、貝多芬和盲姑娘的談話，讓學生通過有感情的朗讀來獲得自己獨特的體驗。讓學生在入情入境之后，基于對文本的理解想像寫話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點選擇不同的教學策略和方法。比如“兄妹倆的對話”采取是學生們自讀自悟，而“貝多芬和盲姑娘”的對話則是讓學生首先質(zhì)疑，然后進行探究學習。
二、尊重學生的主體地位，清楚地了解學生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)讀書要有“疑”，有“疑”才能有“進”。
為了了解學生的這節(jié)課課堂上認知的“起點”，在上課的最初我就讓學生根據(jù)自己的預習情況提出自己的疑問，老師根據(jù)學生的已知情況，及時地調(diào)整這節(jié)課的教學預案。由于學生對課文的理解不是很深入，一些有深度的問題可能發(fā)現(xiàn)不了，所以在細讀的時候，我再一次安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展，有效運用。
語文課程需要開發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，或滲透對比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計這堂課，我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料，還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》，力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方�！�
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來，
這就是我作曲的原因。”
第一句話對感受音樂的魅力起到了必要的補充。而第二句話則對理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進一步的認識。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再彈一曲的時候，我引入了《伯牙絕弦》的故事，讓學生理解貝多芬對盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上，而是一種遇到知音的發(fā)自內(nèi)心的喜悅。
其實上這節(jié)課，我還有一個想法。讓學生們通過拓展對比性閱讀，進一步認識貝多芬的偉大之處。所以在課后我補充了一個閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學生開展拓展性閱讀，完成“走進貝多芬”的專題研究。
一個人的成長經(jīng)歷是可以改變許多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生，給無數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過這節(jié)課上讓學生們萌生一種走進貝多芬的渴望，便是我額外的獎賞了。
月光曲教學反思2
根據(jù)楊老師的論壇精神實質(zhì)——透過藝術(shù)課教學，在欣賞品味藝術(shù)作品的同時使學生在循序漸進的理解美的內(nèi)涵，提高審美水平，感悟生活中美的事物，最終能夠創(chuàng)造美是藝術(shù)教學的重要目的這一要求。
我覺得培養(yǎng)學生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學會觀察生活，在平凡的生活中感受到美也是體現(xiàn)學生審美素養(yǎng)的重要標準，教學中更應重視這一方面的培養(yǎng)，學生才能有美的文化積累，課堂才可能有聯(lián)想、通感等產(chǎn)生。當時，楊老師的論壇日剛好距中秋節(jié)還有兩天，所以我選取了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題。《月光曲》一課是一節(jié)看似平常卻又極富文化內(nèi)涵與審美品味的課程，在學習中透過學生在平時并不是很注意的月亮來引導學生學會觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)并體會就存在于我們身邊的'美景，從而感悟到生活中看似平凡的美�！对鹿馇方o人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調(diào)了，這種含蓄造就了特獨有的美感�！扒屣L明月本無價”，能夠說月光本就是藝術(shù)，而創(chuàng)作者就是我們，再具體一些就是我們的情感，在欣賞藝術(shù)作品，感受月夜美景的同時到達“物我兩忘”則是千年文化所沉淀出來的“天人合一”的境界。
鑒于此，我對本課的設(shè)計著重強調(diào)月光的美感，在體會月光的同時結(jié)合藝術(shù)作品對以月光為題材的作品進行欣賞與分析，了解不同藝術(shù)形式的不同表達方式與獨特的美感。在教學過程中強調(diào)不同藝術(shù)形式在表達同一主題時的共性，同時在此基礎(chǔ)上再進行對不同風格、情感作品的分析，使學生在學習的過程中不但了解藝術(shù)作品的共性，同時還能夠感受到他們的個性與風格，在欣賞感悟藝術(shù)作品的同時感受到美的享受，從平凡的生活景象與藝術(shù)作品中感悟到月光所具備的迷人魅力，來實現(xiàn)以下教學目標：
1、從身邊常見的事物——月亮為題材，教會學生學會觀察、感受身邊習以為常的事物，使學生能夠感受到自然界中月光的美。
2、透過欣賞文學、音樂、美術(shù)不同表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，在欣賞藝術(shù)作品的過程中引導學生感受藝術(shù)作品，理解藝術(shù)作品中月亮這一題材的表現(xiàn)特征，在體會作品的過程中感受這些藝術(shù)作品所表達出的獨特美感。
3、透過欣賞理解作品，結(jié)合自己在生活中的感受，師生共同嘗試體念以月亮為題
材的多種傾情方式。
4、對印象派美術(shù)與音樂有初步的了解與認識。
以上都是自己課前的設(shè)計，但是上課以后感覺很有總結(jié)的必要：
（1）、經(jīng)過教學學生的審美潛力得到進一步的提高，教師基本解決本課的重點與難點。
�。�2）、課程知識難度控制合理，選材得當，既能夠簡單易懂又要用經(jīng)典的藝術(shù)作品表現(xiàn)出《月光曲》一課的教學目標。
�。�3）、在課程中的資料令學生喜歡，學習興趣濃厚，用心參與課程中的欣賞與相關(guān)活動，用心思考，感受月亮在藝術(shù)作品中的美。
�。�4）、題目合理，難度適中，能夠到達對知識理解的鞏固與實踐。
（5）、在創(chuàng)作的作品中，能夠解決本課的難點（表現(xiàn)月光題材作品在意境、構(gòu)圖、色彩搭配等方面的特點）。
（6）學生的主體性體現(xiàn)的不夠，我總擔心學生理解不了，觀察不到位；講解多了一點。
�。�7）擔心七、八年級的孩子小，文化積淀不夠，過多的運用了畫面的美來強調(diào)音樂的美，主觀的想透過畫面來吸引孩子的注意力不“走神”，即透過畫面聽音樂。客觀地“壟斷”了學生的思維想象空間。
月光曲教學反思3
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學生在教師的激情中尋找學習的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱。《月光曲》的起名有兩種說法。一種說法是德國詩人路德維�！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自己的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的'。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學反思4
《月光曲》是一個美麗的傳說，講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學生受到美的熏陶。教學設(shè)計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边@一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生被動接受教師傳授知識的狀況，消除學生學習上的'依賴心理，促使學生主動探索。
一是抓住人物三次對話，引導學生研讀關(guān)鍵語句和短語，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會，動作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)造改編表演讀人物對話，讓學生在個性化朗讀中，走進人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。
二是引導學生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風卷浪；月照浪花，風卷巨浪……體驗樂曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學生才能真正走進文本，走進《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。
月光曲教學反思5
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導學生進行自主學習。
讓學生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學的難點。我在教學中利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的`窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學習第九自然段，并學習本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
月光曲教學反思6
調(diào)動學生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索一向是我教學的主旨。
在教學《月光曲》一文，我十分注意引導學生在體會領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生主角的變換，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”，學生成了課堂的主人。學生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的'，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是十分到位。
月光曲教學反思7
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學生反復地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光；月亮升高，穿過微云；月光照耀，風起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的`變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進行了深刻反思，認識到給學生安排的讀書時間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學生自己感悟出來，應該引導學生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。
這一“讀”一“說”，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的；當聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進去為盲姑娘彈了一首曲子；當一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生）
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計還應該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識！
月光曲教學反思8
《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。教學這一課的第二課時，我首先引導學生回憶貝多芬當天晚上的經(jīng)歷，幫助學生理清貝多芬的思想感情的變化，接著讓學生自學課文的小６～７節(jié)，了解貝多芬遇到知音時的激動，知道他就是在這種情況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點指導學生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學生的共鳴。
在接下來的對８～１０節(jié)的學習中，引導學生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個場景，然后再結(jié)合貝多芬當天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場景來分析理解音樂內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學生借助直觀形象來理解無形的音樂。降低了理解的難度。
“你愿意像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學生有了對《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)歷，伴著《月光曲》優(yōu)美的音樂，學生們時而低頭側(cè)耳，時而輕按琴鍵，時而神情激動，時而如癡如醉。把他們對音樂的理解通過自己的“表演”反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學生有感情的`朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導也水到渠成。
學習這一課，不僅使學生掌握課文中的知識，從三維角度考慮，還要引導學生學會一些簡單的閱讀欣賞音樂的方法。為此，我在最后安排了一個欣賞音樂的環(huán)節(jié)，盡管學生對音樂內(nèi)容的理解上還有一定的距離，但這是一個有益的開始，我想，也許從今天起，我們班上就多了幾個音樂愛好者，明天他們也許會成為一個有生活情趣的人，一個有生活品味的人。這也正是新的《語文課程標準》所期望達到的效果。
月光曲教學反思9
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感�？粗粗�，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學設(shè)計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學設(shè)計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學設(shè)計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學設(shè)計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學內(nèi)容，我開始了具體的教學設(shè)計。
一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學中先讓學生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的`完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學生當中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的激情，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無法預設(shè)的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的�！碑敃r，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的�！钡龊跻饬系氖牵械耐瑢W都同意，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學生讀中理解它的意思�！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法。”但因為是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道。如學生在月光除灑畫面品讀時，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應該引導讓學生結(jié)合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
月光曲教學反思10
上學期有幸參加了新教師中心組，不得不說，這個小組不僅飽含了同僚們的汗水，更傾注了范老師的心血�，F(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來，雖遲些，但中在以此表達對同志們的感謝。
在上學期的活動中，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課，共用一個教案。初接任務，我有過怯懦。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學階段的描寫藝術(shù)的精品，不僅有婉轉(zhuǎn)、動人的故事，更有清幽、悠揚的鋼琴曲，授課教師既要有引導孩子從字句中品析人物、解析故事的能力，又有保持故事完整性，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點如何完美地結(jié)合在一起？我為之苦惱。
范老師的點撥撩去了我眼前的迷霧。利用過渡語將整個故事連起，讓學生自比貝多芬，身臨其境地感受當時的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導學生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導學生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當?shù)貑�，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時，文章進入高潮。我恰當?shù)厥栈匚业娘L趣，讓學生在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標題“月灑銀光”，讓學生照樣子寫出另兩個小標題，以鍛煉學生概括小標題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導學生讀三個片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時播放音樂驗證，激勵學生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，學生互相評價，音樂的節(jié)奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學生的.印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計了補充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語文課，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學生的探究能力才會有所提高�！懊妹檬敲と�，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學生沒有感受到我預設(shè)的一個重要的答案，于是我引導學生感受文章的詳略得當?shù)膶懛�。此時課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個引導破壞了故事的整體性。之后我引導學生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說說自己得到了什么。學生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒有深究到問題的實質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應該是為學生總結(jié)藝術(shù)來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學生敢于想。但過后想來，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數(shù)字卻無論如何也融不進這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價為我留下了思考（優(yōu)點略而不談）：當教師的風格與文章風格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個動態(tài)的景象，說成“畫面”會不會有失偏頗？學生概括的第三個小標題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時，師何不引導下去……當課下學生追著我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設(shè)計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？
月光曲教學反思11
遵循教學客觀規(guī)律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？
在《月光曲》的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。
學習就是不斷提高。教師的作用，教師導的藝術(shù)就體此刻及時捕捉學生的.疑點并因勢利導啟發(fā)組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。堅持朗讀整體效果。
學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面資料就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
月光曲教學反思12
教學反思：《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說。重點是《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實事物與聯(lián)想，引領(lǐng)學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所賦予的'情感。從而讓學生進一步了解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。
在教學過程中我體會到有許多不足：1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。2、因為一節(jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學任務我不自覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動有所局限。
月光曲教學反思13
教師是課堂中的引導者。學生能否在學習中充滿活力，關(guān)鍵在于教師的引導及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學過程，充分利用先進教學條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自我對課文的理解及自我的活力，讓學生在教師的活力中尋找學習的活力，尋找課文的內(nèi)涵，以到達事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了必須的了解。從資料中，我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景，（并重點了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的'升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風奏鳴曲」后因詩人雷斯達布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標題不容易引起人們注意擅自定的。而課
文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學之前，讓學生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一向到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對我們的學生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用ＦＬＡＳＨ讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生畫出文中相對應的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，經(jīng)過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自我的理解滲透入學生當中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。所以，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪�！�
這不僅僅是聽，還要讓學生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律，以加深學生的理解。并且，在教學當中，我充分利用自我的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學生的活力，讓學生感染到自我情感，從而融入自我的活力當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。最終，讓學生用朗讀來表達自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導表情朗讀至誦讀。學生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
經(jīng)過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。
月光曲教學反思14
讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們試著把這樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達感情朗讀后，我又有了進一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時間的話還能夠安排學生及時背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。
就這樣，我引導學生一步一步，一層一層，循序漸進在讀書的“讀”上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標準》的要求“注重了情感體驗、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感�！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！痹谧x書的.過程中，比較注重語言感悟和運用，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。
還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學生的思維空間。但是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯(lián)歡上了。
在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學設(shè)計上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點，個性是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導得但是深入透徹，估計有些學生還是一知半解。
總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！
月光曲教學反思15
教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點;
1、重視預習
上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞;二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個自然段主要講了什么內(nèi)容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，張揚個性
《月光曲》這課的情境教學，我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段采用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現(xiàn)出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言
教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。
4、重視教師的主導地位
在閱讀教學中，學生所產(chǎn)生的感悟、體驗并不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的'回答。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展，個性才能得到真正的飛揚。
5、體會聯(lián)想，拓展思維，創(chuàng)新教育
聯(lián)想在人的心理活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生對音樂的感受力，使學生對聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后，問學生：“還有哪些地方不理解呢?”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
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