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口算除法教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的口算除法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
口算除法教學(xué)反思1
《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的知識和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們提供的資源是一幅運送蔬菜的場景圖，通過小精靈的問題你能提出什么問題？引出除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,確定本節(jié)課的教學(xué)重點是掌握口算除法的方法，正確進行口算,教學(xué)難點是理解整十整百整千數(shù)除以一位數(shù)的口算算理。
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡單，由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十數(shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)把課堂還給學(xué)生。
從學(xué)生匯報的結(jié)果看，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的.添0法，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的做除法想乘法的方法。從課堂效果看，學(xué)生都是從簡單的算法上想方法計算，沒有想到利用除法的意義來理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進行展示，幫助學(xué)生進一步理解算理。
由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡單，在后面的練習(xí)設(shè)計中，我則采取了不同形式的連續(xù)，如：記時比賽、奪紅旗、，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求。
口算除法教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)是四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的第一課時。從整單元分析，它是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數(shù)量關(guān)系----速度、時間和路程之間關(guān)系的教學(xué)。本節(jié)課的例題意在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何避免單調(diào)重復(fù)，又讓學(xué)生興趣盎然地投入到計算教學(xué)的學(xué)習(xí)中？課一開始，我讓學(xué)生說說自己知道的交通工具，并讓他們說說這些交通工具的運行速度，親切自然，滿足了學(xué)生的心理求知欲望，也調(diào)動了整個課堂的`氣氛，為后面新課口算教學(xué)做了較好的切入口。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我力求注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。特別是在教學(xué)口算方法中，我讓學(xué)生用自己的知識經(jīng)驗獨立口算，在交流反饋中，引出學(xué)生不同的口算方法，意在通過學(xué)生對比不同算法的特點，讓他們選擇合適的算法來運用。但是，本節(jié)課也存在著許多大大小小的問題，在學(xué)生進行方法討論后，學(xué)生小組匯報的沒有預(yù)想的那么好，對不同算法的算理梳理得不夠明確，缺乏算法多樣性和算法優(yōu)化相統(tǒng)一的建設(shè)，以后在教學(xué)中要多加培養(yǎng)孩子的匯報能力，最好能達到一節(jié)課師只說幾句話，學(xué)生以自學(xué)和同學(xué)交流互學(xué)而學(xué)會知識宗旨教學(xué)。師本人在教學(xué)過程中語言欠感染力，對學(xué)生的表揚不夠熱情，以后多加訓(xùn)練。
以上是本人在本次“展示課堂”活動中，教學(xué)《口算乘法》后的反思。
口算除法教學(xué)反思3
學(xué)了《口算除法》這一課，感受很多，具體情況如下：這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元�！冻龜�(shù)是兩位數(shù)的口算除法》第一課時。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點┩ü自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確地進行口算、估算。這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會。
教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)口算。教師給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法；另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，教師還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19教學(xué)整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的.口算，教師先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算，122÷30、120÷28師的恰當鼓勵激起了學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生回答問題聲音洪亮流利、完整。學(xué)生平時訓(xùn)練有素，基本功扎實。能放手學(xué)生，讓他們自己探索計算方法并總結(jié)，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生總結(jié)的估算方法精彩。超出了老師的預(yù)設(shè)范圍。老師的提醒也很到位。如四舍五入法應(yīng)靈活運用。不足之處，沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。最后鞏固練習(xí)老師找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示。
口算除法教學(xué)反思4
口算除法是一節(jié)計算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
1、堅持做到寓教于“趣”。
教學(xué)中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學(xué)生在生動的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學(xué)生積極主動來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、給每個孩子展示自己的機會。
無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，參與到學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。
3、有效互動，增強反饋。
課堂上，注重師生互動、生生互動，通過小組討論交流，教師參與適當點撥，師生提問與回答，及時反饋學(xué)習(xí)進展情況，掌控教學(xué)進度。
4、練習(xí)有針對性，精講多練。
教學(xué)中針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的`練習(xí)，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學(xué)目標。 通過本課教學(xué)，也感覺在培養(yǎng)學(xué)生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強思考，力求以后教學(xué)更上水平。
口算除法教學(xué)反思5
《口算除法》主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的計算方法。主要目的在于通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生真正掌握長整百、整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法計算方法，并能夠靈活地解決一些實際問題。
針對這節(jié)課，我做了如下幾點反思：
（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)要富于趣味
問題情境，特別是導(dǎo)入過程中的情景創(chuàng)設(shè)，一定要注意其趣味性，要從一開始就抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生一下子投入到課堂之中。
如本節(jié)課的導(dǎo)入，我選擇了教材中的圖片，展開了如下的情境：
師：這一天，幸福莊園大豐收了，叔叔阿姨們都在辛勤地忙碌著，你能告訴我，他們在忙些什么嗎？
生：忙著運蔬菜。
師：有哪些蔬菜呢？
生：青椒、西紅柿……
師：他們又說了一些什么？
生：……
師：叔叔阿姨們在搬運蔬菜的過程中，也遇到了一些難題呢？你們愿意開動你們的小腦袋瓜，幫助他們嗎？
生：愿意！
師：好，那么仔細觀察圖片，你能根據(jù)這幅圖提出用除法解決的問題嗎？
整個導(dǎo)入過程分為幾步：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取基本信息；再觀察圖片，獲取數(shù)學(xué)信息；最后引起探索的興趣，讓學(xué)生自己提出問題。整個過程顯得既富于趣味，有具有層次性。
（二）算理的給出要簡潔而明確，計算方法要反復(fù)強化
這節(jié)課學(xué)生能夠探索出解決口算除法的不同方法，教師在處理這些方法的過程中，不能讓他們只是曇花一現(xiàn)，要將它們簡潔而明確地落在板書之上，讓學(xué)生有跡可尋。
同時，對于計算過程的敘述，也要求進行反復(fù)地強化，讓學(xué)生在“單獨說”、“互相說”、“全班說”之中掌握計算方法。
（三）教學(xué)過程中要注重“師生互動”和“生生互動”
一節(jié)課的閃光點往往就在這兩項互動上。對于師生間的互動，教師要充分調(diào)動起自己的語言、表情、動作，吸引住學(xué)生的注意力。除此以外，還要給與學(xué)生互動的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、交往的能力。如這節(jié)課的教學(xué)過程中，我先是讓學(xué)生以小組為單位探討計算的方法，后又讓學(xué)生將自己喜歡的方法講給自己的同伴聽。在此過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課所學(xué)的除法和之前所學(xué)的除法進行比較，學(xué)生又有了許多的發(fā)現(xiàn)。
教后記：
本節(jié)課我主要指導(dǎo)學(xué)生自主探索出整百、整十數(shù)除以一位數(shù)的口算除法的`計算方法。這一部分知識與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著很深刻的聯(lián)系，需要學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，利用知識的遷移，找到多種不同的計算方法。練習(xí)題的安排也十分注重層次性。為了加強學(xué)生對包含除法的熟悉，我設(shè)置了幾道填空題，幫助拓寬學(xué)生學(xué)生理清計算的思路；在基礎(chǔ)的口算基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生通過分析比較發(fā)現(xiàn)“除數(shù)不變，被除數(shù)依次增加10倍時，商也以此增加10倍”的規(guī)律；有了例題和計算方法的鋪墊，學(xué)生也很容易解決聯(lián)系生活實際的情景題；最后的思考題旨在拓寬學(xué)生的思維，利用每束花都需要三種花，最多能捆出的束數(shù)應(yīng)該取三種花中最小的那一個商。
不足之處：
1、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集中解決例題中的第一問，其余兩問應(yīng)該放開手讓學(xué)生自主探究。
2、教學(xué)過程中有一些學(xué)生更多地用“加0”來解決口算除法，而沒有真正理解為什么“加0”，在這里我沒有進行更多地強調(diào)。
3、在做練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)困生還是沒有理解計算的方法，有的學(xué)生計算速度沒有跟上，這需要在今后的練習(xí)中予以加強。
《口算除法》教學(xué)反思6
教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1、這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2、教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。
3、關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：
①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；
②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；
�、蹆蓚�小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除，為新知識的教學(xué)做好準備。例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
口算除法教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進行教學(xué)。教材安排的例題講完整十數(shù)除以整十數(shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學(xué)生進行了恰當?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
口算除法教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
成功之處：
明理馭法，加強計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的'兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。
不足之處：
學(xué)生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會掌握的更好。
再教設(shè)計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
口算除法教學(xué)反思8
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標的確定。原則上教學(xué)目標是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點以及他們的'知識基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
口算除法教學(xué)反思9
這個內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。我想，既然學(xué)生能自主地掌握知識，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：
一、做好新課的知識鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。
課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步掌握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）÷幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。
二、加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的`整個過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多動手實踐的機會。在指導(dǎo)孩子們進行預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正掌握好。
口算除法教學(xué)反思10
本節(jié)課是教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的口算除法，口算除法不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且它也是為學(xué)習(xí)筆算除法做鋪墊的。因此，本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學(xué)，復(fù)習(xí)鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題，復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的`主要知識和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，鋪平了道路。
講授新課時，注意讓學(xué)生動手，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導(dǎo)學(xué)生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，對例題處理的重點教學(xué)例1（1），學(xué)生獨立完成例1（2），合作完成例1（3），在練習(xí)設(shè)計上采取分層練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合，整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的特點。
口算除法教學(xué)反思11
《口算除法》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級下冊第二單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我力求做到以下幾點：
1、讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
借助主題圖讓學(xué)生找出圖中告訴我們的數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生在生動、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把握整幅圖的意思然后按一定順序逐一理清每個小情景的意思，并提出相應(yīng)的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流、鼓勵算法多樣化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的.程度，培養(yǎng)主角意識，重視體驗。新理念下倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)學(xué)生在獨立口算的基礎(chǔ)上進行交流，得出口算除法的基本方法。給學(xué)生足夠的獨立口算的時間，使每個學(xué)生經(jīng)歷口算算理的探究過程。掌握計算的方法，讓不同水平的學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)果，以體現(xiàn)算法多樣化。組織好小組內(nèi)交流活動，讓每個學(xué)生都有說話的機會，使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力這一教學(xué)目標能落在實處。
3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用突破了教學(xué)難點，注重算理的探究。
本節(jié)課白板課件的引用，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又巧妙的突破了教學(xué)難點。本節(jié)課注意了運用小棒圖，計數(shù)器來表示平均分，幫助學(xué)生理解算理，掌握計算方法。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上弄清算理，歸納出計算方法，從而提高計算速度。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力
在練習(xí)的編排上，我有意識地安排解決問題，看學(xué)生是否有條理的分析題意并解答，在計算過程中，涉及口算的內(nèi)容，看學(xué)生能否正確的用口算求出結(jié)果。我還安排了開放性思維的題目，讓學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容自由發(fā)揮，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
總之，口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
不足之處：
在教學(xué)2403和3006及6003的算理時，可以用白板課件對比演示加強理解，學(xué)生會更加深刻理解并掌握計算方法，從而更能提高口算速度。另外教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊。
以上是我這節(jié)課的幾點教學(xué)反思，今后還有待改進和提高。
口算除法教學(xué)反思12
這部分內(nèi)容主要教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，讓學(xué)生通過解決實際問題探討口算方法，通過實踐練習(xí)活動熟悉、掌握用整十數(shù)除的口算方法。教學(xué)時教師用除數(shù)是一位數(shù)除法的口算、估算自然地導(dǎo)入新課除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算、估算。學(xué)習(xí)新課的時候，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法，組織學(xué)生進行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的.口算方法。同時組織好口算練習(xí)，設(shè)計新穎、有趣的練習(xí)方式，注意給每個學(xué)生都提供較多的練習(xí)機會。
�。�1）教學(xué)整十數(shù)除整十數(shù)口算。我給出“有80個氣球，每班20個的信息，要求解決，可以分給幾個班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要讓學(xué)生充分利用已有的口算知識，自主探索，呈現(xiàn)了兩種方法，一種是根據(jù)乘除法關(guān)系用乘法算除法，另一種是用表內(nèi)除法計算，為給試商做準備，我還安排了相應(yīng)的除法估算83÷20、80÷19。
�。�2）教學(xué)整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算，我先讓學(xué)生自己探索口算方法，口算之后進行相應(yīng)的估算：122÷30、120÷28。
不足之處：
�。�1）沒有充分預(yù)設(shè)好時間，思維訓(xùn)練沒有時間做。
�。�2）背學(xué)生不充分，如主題圖的觀察，學(xué)生回答的4堆，這是老師所沒有想到的，最后也沒有及時糾正。
�。�3）最后鞏固練習(xí)找學(xué)生太慢，耽誤了時間，導(dǎo)致實際應(yīng)用沒展示
口算除法教學(xué)反思13
《口算除法》是本單元的第一課時，是在學(xué)生熟練地掌握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它為學(xué)生掌握除法估算，學(xué)習(xí)筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)過程中我找準教學(xué)起點，探究導(dǎo)入,充分使用學(xué)生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系”認知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。在得到反饋后，對學(xué)生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學(xué)生學(xué)會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學(xué)生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：
�。�1）將所解決的問題先進行分類。
（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？
�。�3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學(xué)生盡可能大的探究空間。如“再算什么會容易些？你發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學(xué)習(xí)活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學(xué)生充足的自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。
口算除法的知識，對相當一部分學(xué)生來說，并不是一張白紙，如何在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學(xué)理念教會我，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學(xué)生提供了較大的探究空間，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的`不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學(xué)生自主探索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學(xué)校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：
一、教師的語言缺乏感染力。
通過這次課堂展示活動，聽了學(xué)校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學(xué)生的鼓勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平時教學(xué)時也要在這方面下功夫。
二、教材內(nèi)容可以大膽的組合。
這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學(xué)習(xí)算理的時候和“商不變的性質(zhì)”又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)”進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)”和口算除法合在一起教學(xué)。
三、在一些細節(jié)上處理的不太恰當。
1、在教學(xué)“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導(dǎo)孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。
2、在教學(xué)過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學(xué)習(xí)要認真。
3、在教學(xué)79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系”，這個問題問完之后孩子有點迷茫，如果問：找出每組兩個算式的相同和不同之處，這樣問比較有針對性.
口算除法教學(xué)反思14
看到學(xué)生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深感慚愧。因此，本學(xué)期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內(nèi)容和全校老師一起學(xué)習(xí)，目的是提醒老師們要關(guān)注或重視口算教學(xué)。在執(zhí)教這個內(nèi)容時，我閱讀了有關(guān)“口算”教學(xué)資料，20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎(chǔ)，也是計算能力的主要組成部分，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學(xué)價值的思考》。由此看來，口算教學(xué)一直是課標和老師們關(guān)注的焦點內(nèi)容。
執(zhí)教《口算除法》時，我首先復(fù)習(xí)數(shù)的組成如：60是（）個十，24個十是（）等和口算乘法以及表內(nèi)除法等，2。引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察主題圖，從中找出數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問題，然后列式。3。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。4。課后小結(jié)，練習(xí)設(shè)計。整節(jié)課，我力爭激活學(xué)生已有的口算乘法和表內(nèi)除法的經(jīng)驗，給足學(xué)生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發(fā)，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的.遷移類推能力。本認為這么簡單的內(nèi)容老師和學(xué)生都很輕松的，結(jié)果卻出人意料。反思：1。由于長時間沒對學(xué)生進行口算訓(xùn)練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應(yīng)脫口而出的口算復(fù)習(xí)題學(xué)生也花費了很長時間。2。學(xué)生對二年級學(xué)的除法的意義忘了。3。我對學(xué)生估計太高，調(diào)控課堂能力差。
“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結(jié)果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學(xué)中要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，教研組準備本學(xué)期進行一次全校學(xué)生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節(jié)課體現(xiàn)出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學(xué)生的“口算”能力得到了提升！
口算除法教學(xué)反思15
在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種
�。�1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導(dǎo)學(xué)生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”
�。�2）受上面的啟發(fā)，有學(xué)生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學(xué)的首位不夠除的時候就會用的。
�。�3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。
口算除法教學(xué)反思
本周一開始展開了第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學(xué)�？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學(xué)有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，三位教師研究后決定將教學(xué)進度放慢，旨在讓學(xué)生能夠扎實掌握每一種類型的除法計算。
按照教學(xué)計劃，我將口算除法中的.估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學(xué)生很好地配合，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：
教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確目標，提出問題、自學(xué)指導(dǎo)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)與當堂達標。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習(xí)題相結(jié)合完成了復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，之后提出本課學(xué)習(xí)目標并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學(xué)很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱”，此問題在設(shè)置的時候我做好了如果學(xué)生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約”二字如何進行引導(dǎo)，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于”號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。
在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學(xué)生無法通過自學(xué)看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學(xué)生自學(xué)方法一，學(xué)會后立刻鞏固練習(xí)，學(xué)生自學(xué)了什么，教師點撥了什么，學(xué)生掌握了什么那么在練習(xí)中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學(xué)。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最后對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法”，方法二稱為“拆數(shù)估算法”，對比兩種方法，引導(dǎo)學(xué)生在估算的同時可以結(jié)合精確計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學(xué)思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學(xué)生自行體會兩種方法，并在今后的練習(xí)中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的體現(xiàn)，這一點，今后教學(xué)中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學(xué)生學(xué)習(xí)了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學(xué)生理解起來難度小了很多，此時，教學(xué)內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的講授還算高效。后面按照計劃進行了相應(yīng)的當堂測試，并通過達標試題量化學(xué)生得分情況，組內(nèi)解決了部分學(xué)生殘留的個別問題，至此，整個教學(xué)過程順利完成。
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