十幾減幾教學(xué)反思15篇

　　作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的十幾減幾教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

十幾減幾教學(xué)反思1

　　最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式15-9=

　　然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報(bào)交流，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級(jí)能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對(duì)本節(jié)課有幾個(gè)問題又仔細(xì)琢磨了一下：

　　1、本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里?

　　幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無(wú)從下手，本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)是15-3=不退位減法，本節(jié)課是20以內(nèi)的退位減法，它的生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)該是20以內(nèi)的不退位的減法，如15-3=直接從個(gè)位拿走3個(gè)，現(xiàn)在拿走9個(gè)，個(gè)位上不夠了，怎么辦？然后在讓學(xué)生去探究，而且探究時(shí)小棒的準(zhǔn)備，應(yīng)該是1捆加5根，而不是直接15根。有了復(fù)習(xí)，有了學(xué)具準(zhǔn)備，學(xué)生先想到的應(yīng)該是連減，那有5個(gè)，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實(shí)我認(rèn)為這也是破十。然后在引導(dǎo)，有無(wú)簡(jiǎn)單方法，學(xué)生可能想到，拆開1捆，直接從里面拿走9.

　　2、破十法真的破十了嗎?

　　有老師對(duì)破十理解不到位，究竟是把15拆成10和5，破出一個(gè)十來叫破十，還是把10位1捆破城10根交破十，顯然是后者，這將在第3條說明。

　　3、本節(jié)課的后續(xù)知識(shí)是什么？

　　本節(jié)課直接后續(xù)知識(shí)是十幾減8、7、6等，但我認(rèn)為本節(jié)后對(duì)下面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，僅僅是計(jì)算方法的鋪墊，是計(jì)算方法的遷移，方法拿過去用即可，不存在知識(shí)本身一個(gè)深層次的鋪墊，這部分真正的`后續(xù)知識(shí)應(yīng)該是豎式計(jì)算，退位減，個(gè)位不夠減怎么辦?從十位節(jié)1當(dāng)十，從這一點(diǎn)看破十肯定就是破1捆當(dāng)10根。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計(jì)算還會(huì)出現(xiàn)障礙。

　　4、方法那么多，既然都解決同一算式，那肯定有共性的東西，共性的東西是什么？

　　共性的東西應(yīng)該是減法的意義，就是從15里拿走9，由此看出1捆加5根的學(xué)具準(zhǔn)備很重要，1根1根拿走，倒著數(shù)，那拿走5根再拿走4根，連減，直接從10里拿走9，破十，先拿走10，再還回1根，平十。

　　5、課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？

　　11-9=2

　　12-9=3

　　13-9=4

　　14-9=5

　　發(fā)現(xiàn)差的個(gè)位都比減數(shù)對(duì)1

　　本題重點(diǎn)應(yīng)在1、找規(guī)律的過程，提升觀察能力。2、多的那個(gè)1哪里來的？10-9剩的1，從而加深理解破十法。

　　基于上面思考覺得課堂中個(gè)別環(huán)節(jié)調(diào)整一下

　　15-9=出來以后，觀察算式特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)，學(xué)過嗎？學(xué)過，比如15-3=，復(fù)習(xí)怎么做的?從個(gè)位那有3，現(xiàn)在也這樣做，還行嗎?不行，個(gè)位不夠了？已發(fā)認(rèn)知沖突，那怎么辦，合作探究，探究式準(zhǔn)備1捆5根小棒，動(dòng)手操作，然后展示，展示過程重點(diǎn)演示破1當(dāng)十的過程。

十幾減幾教學(xué)反思2

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

　　2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

　　用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7，進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　能夠比較熟練的計(jì)算十幾減8、7，理解計(jì)算過程。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　理解十幾減8、7的`計(jì)算方法。

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手，通過搶答激起學(xué)生的興趣，提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，再出示口算題卡讓學(xué)生開火車口算十幾減9，并選取兩道題讓學(xué)生說說計(jì)算方法，為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)15-8的計(jì)算方法，在探索過程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流的過程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法，充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中，學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算，所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法，我也并沒有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來計(jì)算，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

十幾減幾教學(xué)反思3

　　新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

　　在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

　　在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級(jí)進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測(cè)試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個(gè)答案，更有幾個(gè)學(xué)生覺得無(wú)從下手，干脆空在那里。針對(duì)這一情況，在講解時(shí)，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時(shí)，可以想加法來算……

　　于是乎，教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個(gè)學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和盒子外面的3個(gè)合起來是4個(gè)……算法的多樣化已無(wú)從談起……

　　在探討13-9的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的'引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會(huì)。有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無(wú)視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.

　　如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會(huì)規(guī)范地表達(dá)？

十幾減幾教學(xué)反思4

　　這節(jié)課我教學(xué)的是《十幾減九》。讓學(xué)生先看圖，根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題并解答，初步學(xué)會(huì)十幾減九的計(jì)算方法（想加算減）。通過一節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：

　　首先，從自身反思：

　　1、在教學(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言不精練，不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，比較羅嗦。一個(gè)問題學(xué)生說完后，我又接著重復(fù)一遍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩。總的來說語(yǔ)言表達(dá)能力比較差。

　　2、不會(huì)使用兒童語(yǔ)言，激勵(lì)性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言比較單調(diào)。只用了“好”、“很好”，沒有走進(jìn)學(xué)生，師生之間的配合不太好。

　　3、在教學(xué)過程中我沒有抑揚(yáng)頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情，所以沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

　　其次，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進(jìn)角色，感覺學(xué)生也不太適應(yīng)；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題，也只是讓學(xué)生試著提一提，也沒有當(dāng)成重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；本節(jié)課又是第二單元的第一課時(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題，也就不會(huì)提問題。另一方面，由于學(xué)生知識(shí)面窄，語(yǔ)言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以正確表達(dá)。有時(shí)他們能夠想到、做到，但就是不能表達(dá)出來。比如我講的破十法，十五分成五和十，十減九等于一，一加五等于六。學(xué)生會(huì)這種方法，但就是不會(huì)表達(dá)，口頭表達(dá)能力也較差。

　　第三方面，我從教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了反思：

　　1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。

　　2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。

　　3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用。只有老師正確的引導(dǎo)，學(xué)生才能跟著老師的思維走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯(cuò)，學(xué)生就會(huì)偏離方向，甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的'主要原因是因?yàn)槲乙龑?dǎo)有誤，不會(huì)引導(dǎo)，以至學(xué)生走投無(wú)路，無(wú)話可說。

　　今后打算：

　　1、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的勇氣；讓學(xué)生把話說清楚、說完整，同時(shí)也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。

　　2、多研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

　　3、虛心向老教師學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)引導(dǎo)的技能。

　　4、講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

　　我準(zhǔn)備這樣做：

　�。�1）重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

　　（2）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

　�。�3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生相互交流，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十幾減幾教學(xué)反思5

　　以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13-8=？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺得計(jì)算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生厭倦計(jì)算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了故事情境。

　　從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的`積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計(jì)算。

十幾減幾教學(xué)反思6

　　在這一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)，我自己覺得。因?yàn)閷W(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的吸收而是主動(dòng)的去獲取。我記得在新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確指出：“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)�！痹诒竟�(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)并沒有金魚這個(gè)教材中的教具，怎么辦呢？如果只是讓學(xué)生枯燥的觀察書上的畫面，那樣不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。我看到了班級(jí)中開得正艷的康乃馨，我決定用班級(jí)的花來當(dāng)我本節(jié)課的教具。

　　“同學(xué)們，你們看，我們班級(jí)的康乃馨開得怎么樣啊？上面開了多少朵花啊？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見和想法，把自己能想得到的形容詞似乎都用了個(gè)遍�！巴瑢W(xué)們看看啊，有一些花開的真的很漂亮，可有一些花已經(jīng)開敗了，我們一起做一會(huì)園藝師，給他剪掉，好不好？”在學(xué)生的異口同聲中我們開始了剪枝活動(dòng)。伴隨著學(xué)生的.數(shù)數(shù)生，我們完成了本次的剪枝活動(dòng)�！巴瑢W(xué)們，你們誰(shuí)知道現(xiàn)在上面還剩了多少朵花呢？”“5朵”學(xué)生又是異口同聲說了出來�！澳悄銈兪窃趺醋龅哪�？在小組內(nèi)交流一下吧！”隨著通學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情我把問題又拋給了他們。在他們熱烈的討論中，我聽到了我想要的效果。

　　其實(shí)本節(jié)課中我就是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)置了適當(dāng)?shù)那榫�，把�?jì)算蘊(yùn)含在了實(shí)際情境中作為一個(gè)問題來提出，一方面能有效的技法學(xué)生的計(jì)算的欲望，同時(shí)又體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。孩子們學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

十幾減幾教學(xué)反思7

　　在十幾減九的教學(xué)中，力求方法多樣，“想加做減”或“破十法”中選擇一種，在交流這兩種方法的時(shí)候需要適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)；體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，掌握其中的一種方法。

　　本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　創(chuàng)設(shè)“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“猜字謎”、“套圈游戲”等問題情景。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中感受20以內(nèi)退位減法與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)放手讓學(xué)生自己提出問題，然后獨(dú)立解決問題。

　　2、注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

　　讓學(xué)生合作，擺小棒，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　3、注重尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法，同時(shí)要求他們對(duì)這些方法進(jìn)行反思，根據(jù)自己的情況進(jìn)行比較，談?wù)勛约鹤钕矚g哪種方法？你是怎樣想的`？有什么好辦法記住它？你最不喜歡的方法是哪種？為什么不喜歡，你覺得它令你不喜歡的原因在哪里？通過交流，引導(dǎo)學(xué)生去理解、去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生對(duì)不同的算法就會(huì)留下了深刻的印象，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生。

　　不足之處：

　　針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題，覺得在這些方面沒有處理好。

　　1、沒有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。

　　2、對(duì)教材的理解不透，以至于出現(xiàn)給計(jì)算方法的錯(cuò)誤命名。

　　還有的學(xué)生確實(shí)不會(huì)，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。

十幾減幾教學(xué)反思8

　　“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。同時(shí)學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8、7、6、5、4、3、2打好基礎(chǔ)。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會(huì)，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。

　　德國(guó)著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗(yàn)全部出現(xiàn)在眼前。

　　接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要得多�！彼�以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的`問題。

　　新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時(shí)，我充分地讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說出了這三種計(jì)算方法。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動(dòng)手?jǐn)[小棒的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計(jì)算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。

　　一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異。以下還有兩點(diǎn)做得不足：

　　1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計(jì)算方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。因?yàn)樵谧觥叭σ蝗�，算一算”這道練習(xí)時(shí)，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。

　　3、個(gè)別學(xué)生不能用自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)注學(xué)困生。

　　如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個(gè)方面加強(qiáng)鞏固�？傊�教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改善缺點(diǎn)，力求做到更好！

十幾減幾教學(xué)反思9

　　這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情感投入，自覺地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。

　　3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。

　　當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。

十幾減幾教學(xué)反思10

　　以前在教學(xué)十幾減幾時(shí)，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13 ——8 ＝？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺得計(jì)算題枯燥無(wú)味，久而久之，會(huì)導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生厭倦計(jì)算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，并創(chuàng)設(shè)了《小貓釣魚新編》的故事情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭(zhēng)論中自然提出，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究20 以內(nèi)退位減法算理的積極性和主動(dòng)性�！坝媚闼鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)幫幫小貓吧？”“你能給弟弟講一講嗎？”“你是怎么想的？”一石激起千層浪，學(xué)生們都樂于表現(xiàn)自己，幫助別人解決問題，自然而然地去想怎樣解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無(wú)味的計(jì)算。

　　這節(jié)減法課，盡管有十幾減9 的計(jì)算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計(jì)算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動(dòng)手操作，嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算源于問題的'解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13 ——5 ＝8 ”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計(jì)算方法。“你認(rèn)為哪能種方法可以讓貓弟弟學(xué)得快？”“貓哥哥是用什么方法算得這么快？”學(xué)生在爭(zhēng)當(dāng)小老師的過程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。在教學(xué)時(shí)，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

十幾減幾教學(xué)反思11

　　《十幾減7、6》是在學(xué)完《十幾減9、8》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本來以為將學(xué)《十幾減9、8》的破十法、連減和想加算減法用到《十幾減7、6》，同學(xué)們會(huì)掌握的挺好，但是實(shí)際效果并不如此。如果給一年級(jí)學(xué)生寫出算式，讓孩子們視算，可能還會(huì)算，但如果讓學(xué)生口算20以內(nèi)的退位減法，并讓他在腦中想著算式，說出計(jì)算過程，對(duì)于孩子們來說有點(diǎn)難，這一點(diǎn)我忽略了。另外，在學(xué)《十幾減9、8》的計(jì)算方法時(shí)，基礎(chǔ)打的不好，有些孩子不理解破十、連減或想加算減，以至于不能熟練說出計(jì)算過程，導(dǎo)致計(jì)算十幾減7、6算式的'不熟練，有的出現(xiàn)方法混淆的現(xiàn)象。

　　另外，在自主探究13-7=？時(shí)，可以舍棄用小棒擺一擺的環(huán)節(jié)，直接讓孩子在練習(xí)本上寫出某種方法的計(jì)算過程，這樣一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面能充分進(jìn)行自主探究，以免有為了形式增加環(huán)節(jié)的嫌疑，而為了節(jié)約時(shí)間，又倉(cāng)促結(jié)束，讓人感覺沒力度，還不如直接去掉。

　　本節(jié)課做練習(xí)的時(shí)間也很少，知識(shí)不練就得不到鞏固，在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)，注意當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

十幾減幾教學(xué)反思12

　　“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的的知識(shí)基礎(chǔ)，通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排，直觀地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的'含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13 - 8 = 5。

　　這樣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到從“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。當(dāng)學(xué)生擺完了學(xué)具后，老師應(yīng)該讓他們充分利用學(xué)具，動(dòng)手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀地感受求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾就是從較大的數(shù)中去掉與較小的數(shù)同樣多的部分。在上課過程中，如何將現(xiàn)在老師們都喜歡讓孩子們通過動(dòng)手操作而用的學(xué)具充分地利用起來，真正讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不只是一個(gè)擺設(shè)或形式是我今后需要努力解決的問題。

十幾減幾教學(xué)反思13

　　學(xué)習(xí)十幾減九對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開動(dòng)腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象，幫助計(jì)算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

　　由于初次執(zhí)教低年級(jí)，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié)，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：

　　（一）在復(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。

　　改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時(shí)，對(duì)答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。

　�。ǘ�）在新課的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。

　�。ㄈ�）例題的出示過程中，采用12個(gè)風(fēng)車先展示了一下，然后把其中的9個(gè)貼在了黑板上，其余3個(gè)直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。

　　改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時(shí)一定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12個(gè)風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。

　　（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的'計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時(shí)采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時(shí)說的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。

　　改進(jìn)措施：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時(shí)，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。

　　（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。

　�。�4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。

　�。�5）給學(xué)生充分的時(shí)間說算法。

十幾減幾教學(xué)反思14

　　今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法學(xué)得較好，能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中，因此學(xué)習(xí)十幾減8，7比較輕松。本課練習(xí)中通過多種活動(dòng)形式，將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，將計(jì)算技能的訓(xùn)練落到實(shí)處，。在教學(xué)的過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的算法，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

　　在本節(jié)課的算法交流中，大多數(shù)人能用2種以上的方法來完成十幾減8、7的口算，而且一部分同學(xué)對(duì)不同的題目會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算，說明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)題目來選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的或者更適合自己的方法來計(jì)算，當(dāng)被減數(shù)小于15時(shí)，大多數(shù)學(xué)生用想加算減，因?yàn)樗麄儗?duì)加法比較熟悉，而被減數(shù)大于15時(shí)，選擇的方法就有所不同。我覺得是適合自己的，就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn)，自主探索、合作交流，獨(dú)立學(xué)習(xí)十幾減7的計(jì)算方法，充分享受探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們通過擺小棒，探索計(jì)算方法，通過交流使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同算法的優(yōu)劣，選擇適合自己的算法，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見和表述思路的能力。

十幾減幾教學(xué)反思15

　　《十幾減幾》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，本節(jié)課學(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取。低年級(jí)的小朋友愛聽故事，也特別樂于助人，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了小貓兄弟遇到了難題的故事來引入新課，孩子非常興奮，激發(fā)了他們的'學(xué)習(xí)興趣。

　　隨后，我出示了主題情境圖“小貓觀金魚”，引導(dǎo)學(xué)生：通過兩只小貓從不同角度觀察，獲得不同的數(shù)學(xué)信息，提出不同的問題，然后列出減法算式作為例題，引出兩個(gè)算式“13-5、13-8”。學(xué)生因有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，故能將計(jì)算方法遷移到十幾減幾的計(jì)算上來。

　　課堂上，我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流。通過獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計(jì)算方法時(shí)，出現(xiàn)了許多好方法。如：13－8=？學(xué)生匯報(bào)的算法有：①10—8=2，3+2=5②8+5=13，13—8=5③13—3=10，10—5=5④8—3=5，10—5=5……我在提倡計(jì)算方法多樣化的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)！

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