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千米的認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的千米的認(rèn)識教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思1
本單元是在學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了千米、分米和毫米，通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對常用的長度單位有一個比較完整的認(rèn)識，對于今后學(xué)習(xí)面積單位和體積單位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都具有重要意義。
認(rèn)識分米、毫米時，我創(chuàng)設(shè)編數(shù)學(xué)小故事的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己動手量一量，看一看，畫一畫，加深對該單位的認(rèn)識，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作的過程，形成長度觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
認(rèn)識千米時，這一概念比較抽象，我首先讓學(xué)生親自體驗(yàn)1千米的長度有多遠(yuǎn)，然后再在課堂交流自己的體會，以便于加深對1千米的認(rèn)識。
通過以上教學(xué)，我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該能夠非常熟練的運(yùn)用這些長度概念了，可是出乎我的意料之外，在解決實(shí)際問題時，孩子們還是問題百出：
問題一：不能準(zhǔn)確的`填出一些物體的單位，比如：一個人的身高是65（），有些孩子填“分米”，她還是沒有65分米有多長這個概念。
問題二：不能正確運(yùn)用長度單位解決問題，如：小軍跳了16分米，小麗跳了140厘米，小明跳了2米，
�。�1）把他們的成績按從高到低的順序排一排，學(xué)生不知道化成統(tǒng)一單位再比較。
�。�2）小麗比小軍少跳多少分米？他們不看問題里問的什么？想當(dāng)然的化成自己想化的單位。
措施：
1、針對以上問題，我又放慢速度的出了一些練習(xí)題，給他們充足的時間去分析，再聯(lián)系實(shí)際去想象，培養(yǎng)他們的空間想象能力。
2、 結(jié)合實(shí)際活用教材，讓他們回家觀察家里的一些物體，該用什么單位量出他們長度，積累他們的生活經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過這樣的練習(xí)，他們的運(yùn)用能力有了不同程度的提高。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思2
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。
5．我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學(xué)們自學(xué)71頁例1和例2，重點(diǎn)看一看是怎么想的。
完成71頁做一做1，重點(diǎn)說一說是怎樣想的。
設(shè)計意圖：揭示了千米和米之間的進(jìn)卒，即引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)千米和米的簡單換算，活用教材，節(jié)時高效。
三．千米的應(yīng)用
�。ㄒ唬┈F(xiàn)在我們知道了1千米的實(shí)際長度，那千米在日常生活中有什么應(yīng)用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細(xì)觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標(biāo)志
3．限速標(biāo)志
4．摩托車的速度表
隨著學(xué)生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結(jié):千米常用來計量比較長的路程。
設(shè)計意圖：通過觀察里程碑、指路標(biāo)志、速度表、限速標(biāo)志，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值。
�。ǘ┚毩�(xí):72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識，知道了1千米的實(shí)際長度，了解了千米的用途。現(xiàn)在請你估計一下，從校門口出發(fā)到什么地方大約是4千米?誰能用比較科學(xué)的辦法證實(shí)？
�。ㄒ唬┥�:利用摩托車的里程表測量、走一走是否15分鐘。
�。ǘ⿴�:還可以這樣證實(shí):(結(jié)合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發(fā)數(shù)出200步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習(xí)
�。ㄒ唬┡袛嘞铝姓f法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線桿高6千米。
小李身高135厘米。
飛機(jī)每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
（二）72頁3、4。
教學(xué)反思：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的`應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。
當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象1千米，而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象1千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下
千米的認(rèn)識教學(xué)反思3
建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，能進(jìn)行千米與米之間的換算：能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問題，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問題對學(xué)生而言并不困難，而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長度觀念。
對于學(xué)生來說，1千米這一概念的建立難度較大，所以在教學(xué)時我著重于讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的融會貫通。從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)強(qiáng)化，促成新舊知識的.轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。
由于時間的關(guān)系我沒有帶著學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)1千米的長度，所以，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后走一走，真實(shí)地去感知1千米的長度，加強(qiáng)對1千米的概念建立。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思4
千米的認(rèn)識對于學(xué)生來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠學(xué)生自己的憑空想像，那是非常難達(dá)到該課時的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的。這需要很多的實(shí)際例子，而且要是跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較大的。當(dāng)然，學(xué)生也并非對此一無所知，在平時生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。
除此之外，教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的`路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。這樣有一部分的學(xué)生就能跟實(shí)際操場的情況聯(lián)系起來理解和掌握。這對于一部分學(xué)生有了很好的幫助，不過在課堂教學(xué)時我?guī)W(xué)生下操場實(shí)際測量和感知的時候，有部分注意力比較容易分散的學(xué)生，對于該課時內(nèi)容的關(guān)注減少了，所以對于這一部分學(xué)生來說，達(dá)到的效果就并不是那么的理想了。所以在以后的教學(xué)中，這一方面的處理還需要更加的謹(jǐn)慎。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》教學(xué)方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。
本節(jié)數(shù)學(xué)課的成功之處在于在教學(xué)中不同層次地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學(xué)方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。具體體現(xiàn)在：
一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。
《千米的認(rèn)識》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。
二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、
生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達(dá)到了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認(rèn)識。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。
三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標(biāo)
教學(xué)時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的.生活體驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)知識采取情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動提到課前進(jìn)行，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗(yàn)逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識從生活中來，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。
同時，在教學(xué)中學(xué)生的評價上還存在著不足。比如說：在學(xué)生的實(shí)踐測量活動中，有些小組的測量方法重復(fù)、測量的方法不夠豐富；還要更多地運(yùn)用激勵性的語言，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
對這節(jié)課如果重新設(shè)計，我只想改動一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對1000米的
長度的感受。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思6
這次姜校長來聽課時我正好講《平方千米》這一課。其實(shí)，這節(jié)課我是跟平時一樣準(zhǔn)備好的，但不知道為什么孩子們好像心思進(jìn)入不了我的課堂。在完成練習(xí)第六題“按從小到大的順序說說已經(jīng)學(xué)過的面積單位及相鄰兩個單位間的進(jìn)率”時，孩子們的反應(yīng)很慢，讓我覺得不可思議。要知道，前一天《認(rèn)識公頃》，我已經(jīng)將面積單位從平方厘米到平方米都復(fù)習(xí)過，怎么才過了一天就忘光了？其實(shí)我也是知道今天有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，所以前一天復(fù)習(xí)時更詳細(xì)。
課后，姜校長來給我評課。首先照例是一大堆好話，然后是重點(diǎn)，我聽到頗有同感。
平方千米這個土地面積單位太大，盡管我說了南到大潤發(fā)，北到文峰大世界，西到通掘路，這樣大的范圍差不多是一平方千米。但孩子們只有兩點(diǎn)一線的生活對這些也不太了解。而且書上的例題雖然有配圖，但孩子們根本就無法感知：四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖、20xx年我國造林面積到底有多大。所以，這樣說來，竟是我疏忽了。但這樣大的面積，我可以怎么做呢？
一平方厘米、一平方分米我們可以在紙上借助直尺畫出來，可以用眼睛直接看到，可以比較。
一平方米也可以看我們的黑板（約35平方米），也可以看地磚。
一公頃我們可以有參照物，站在后窗可以看到后操場的全景，它的'面積大約是0.5公頃，兩個這么大的土地面積就是一公頃。
可是一平方千米呢？它大約是200個我們學(xué)校的操場那么大，大約有25個我們學(xué)校的占地面積那么大�？墒撬吘故怯脕肀硎敬笸恋孛娣e的單位，那有多大呢？姜校長建議我找一找南通市的占地面積，通州區(qū)的占地面積，金沙鎮(zhèn)的占地面積，這樣，雖然也解決不了根本問題，但至少孩子們對自己所處的環(huán)境會有點(diǎn)興趣，關(guān)注度高了，自然理解力會有所提高。
另外，姜校長還建議說要讓學(xué)生了解1平方千米就是1平方公里。雖然書上沒有這個知識點(diǎn)，但是1千米就是1公里，這是在教學(xué)《認(rèn)識千米》時書上介紹的，而且我們國家計量較大的土地面積一般用平方公里作單位。所以很有必要。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過學(xué)生熟悉的鐵路、公路、河流的長度，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，然后通過看、算、走等豐富的實(shí)踐活動來體會和理解千米，認(rèn)識1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長度。
本節(jié)課認(rèn)識的“千米”是一個較大的長度單位，學(xué)生較為陌生，它不像之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣，看得見摸得著。1千米有多長，用言語無法表述，因此讓學(xué)生體驗(yàn)是最好的辦法。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈300米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。幫助學(xué)生較好的在課堂體驗(yàn)中建立起千米的概念。同時，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的`參照物，增強(qiáng)對1千米的感性認(rèn)識。
告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是300米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式計算。告訴學(xué)生就是1千米多一點(diǎn)。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。
整節(jié)課，我注重結(jié)合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較熟悉的地方讓學(xué)生估計1千米的路程，使學(xué)生對1千米形成鮮明的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思8
上午，縣校長培訓(xùn)班在學(xué)校活動，上了一節(jié)研究課“千米的認(rèn)識”。自我感覺，總體來說還是達(dá)到了自己預(yù)想的效果，但是仍有許多需要改進(jìn)的地方。幾點(diǎn)想法，暫且記下：
1、不可低估孩子。在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了提問的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，希望提高學(xué)生預(yù)習(xí)時思考的深度。從兩次上課來看，學(xué)生提出的問題很多還是很有價值的。比如，千米和噸有什么區(qū)別？有沒有比千米更大的長度單位了？1公里等于多少里？說明我們的學(xué)生是帶著思考在學(xué)習(xí)的。孩子的知識面也不可小看，兩個班都有學(xué)生知道比米更大的單位是納米，追問怎么知道的，回答是看《新聞袋袋褲》知道的。還有學(xué)生知道世界上最高的樓是800多米。這些都是備課時沒有考慮到的。而且，對其他孩子來說，這些知識由同學(xué)口中講出來，比老師講給他聽，留下的影響更深。所以，備教材，更要備學(xué)生。
2、充分建立學(xué)生的表象。今天兩個閉眼想象的效果挺好，在很安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的.路程、疊了1千米的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充分的，表象的建立是成功的。
3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。
4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步。或許“尋根課堂”的“根”也就在此吧。
一點(diǎn)感慨：
高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單，還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改變。沒有這個本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對普通教師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思9
千米的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。但是“千米”是一個較大的長度單位，它不象之前學(xué)習(xí)的那些長度單位一樣看得見、摸得著。建立“1千米的表象也比較困難，往往上課時只能照本宣科，讓學(xué)生知道1000米=1千米，然后就是一大串的練習(xí)。其實(shí)，正因?yàn)檫@部分知識對三年級學(xué)生來說缺乏感性認(rèn)識，所以建立1千米的長度概念就成了本節(jié)課的難點(diǎn)。而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵就是老師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成。如何把千米的認(rèn)識真正建立在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)基礎(chǔ)上呢？我主要分成了課前、課中和課后三個時段來達(dá)成目標(biāo)的。
課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告訴學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，記下你走的情況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走4圈（一圈250米），讓學(xué)生記下走完后的感覺。
課中，告訴學(xué)生昨天我們沿著操場跑道走了四圈，跑道一圈是250米，算一算你一共跑了多少米？學(xué)生列式250×4=1000米。告訴學(xué)生就是1千米。然后讓學(xué)生說說走完1千米的感受，初步體驗(yàn)到1千米的長度。接著讓學(xué)生思考“如果跑道一圈是200米、400米，那么分別要走多少圈才是1千米。再讓學(xué)生回憶昨天出走100米的情況，讓學(xué)生思考幾個100米是1千米，根據(jù)昨天走100米所用的'步子數(shù)和時間來推算走1千米需要幾步、花多長時間。這一系列的活動意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎(chǔ)上，再通過估一估、算一算、說一說等豐富的活動中更充分、更深刻地理解1千米的長度。為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應(yīng)用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。
課后，我布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生到書本或網(wǎng)絡(luò)上去查找一些資料，如馬拉松長跑比賽的全程、轎車在高速公路上的時速、磁懸浮列車的時速、地球繞太陽每秒運(yùn)行的千米數(shù)、世界上最長的三條河流的長度。通過這樣的作業(yè)讓學(xué)生深入生活，感受到長度單位“千米“的廣泛使用。
反思整個教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立1千米長度觀念的時候，選用的是操場的跑道，由于跑道是環(huán)形的，學(xué)生最容易感受的是1圈，而 4個一圈的長度是1千米，還是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿錄像機(jī)把學(xué)校門口到某處（選取學(xué)生都熟悉的建筑）之間大約1千米的路程拍攝下來，課堂上讓學(xué)生清楚地看到1千米的直線距離。這樣可能比繞跑道4圈感受更好。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思10
學(xué)生在日常生活中實(shí)際上已經(jīng)接觸過千米，并且由于上個學(xué)期口算本中出現(xiàn)過，學(xué)生對于千米和米之間的轉(zhuǎn)換也有一定的認(rèn)知。但是，學(xué)生對于千米有多長這個概念是相當(dāng)模糊的，因此，課堂上最關(guān)鍵的是讓學(xué)生對1千米、幾十千米形成一個抽象的概念認(rèn)知。
在介紹千米和米的轉(zhuǎn)換時，我借助了上學(xué)期的千克和克的單位轉(zhuǎn)換的類比，學(xué)生很快能記住，千米到米是三個0的差別，并且在課上讓學(xué)生嘗試容易混淆的單位換算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米這樣0較多的'單位換算。而單位換算在實(shí)際作業(yè)中最容易出現(xiàn)的錯誤是：“操場一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”學(xué)生往往算出來20xx后忘了把單位換算到千米，甚至直接把千米作為20xx的單位。
而學(xué)生在填寫單位時最容易出錯，因?yàn)樗麄兊娜粘＝?jīng)驗(yàn)缺失，對于建筑物的高度、路程距離的長度沒有明確的概念，往往會混淆。尤其是物體的運(yùn)動速度，例如，高鐵每小時運(yùn)行200（），自行車每小時20（），或人每分鐘步行200（），等單位的比較和填寫，首先“每小時”“每分鐘”和“每秒”這樣的概念需要區(qū)分，后面的千米和米的填寫難度就明顯加大，因此，學(xué)生在這一塊的練習(xí)中的能力十分薄弱。而課堂上能夠涉及到的單位填寫是有限的，因此這方面需要課后的練習(xí)中不斷地補(bǔ)充和評講。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思11
《千米的認(rèn)識》是在學(xué)習(xí)了長度單位“米”和“厘米”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。千米雖然在生活中學(xué)生們都見過，容易接受。但是，千米不能用教具表示長度，所以建立1千米的長度概念是本課的難點(diǎn)。本課我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)經(jīng)歷實(shí)際測量操場一圈的過程，讓他們感知、了解操場十圈、2300步、走20分鐘是1千米。圍繞教材訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中感知。同時，注重了單位換算，算理的理解，使學(xué)生在反復(fù)說算理的.過程中進(jìn)行鞏固。鍛煉學(xué)生回答問題的邏輯能力。
在課堂上，我首先讓同學(xué)們回顧了以前所學(xué)的長度單位，進(jìn)率關(guān)系，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后提出新問題，引入測量比較長的距離時，通常用千米作單位。接著，讓學(xué)生感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。然后，建立1千米的長度概念。在這里我讓學(xué)生通過想象和實(shí)踐兩種方法，建立1千米的觀念。分別是估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”和實(shí)際測量操場一圈。從想象到實(shí)踐，使學(xué)生逐步解決了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過繞操場走5圈是1千米這個例子，自己發(fā)現(xiàn)米與千米之間的關(guān)系。真正將“變教為學(xué)”這個教學(xué)理念落實(shí)到日常的課堂教學(xué)中。緊接著，通過練習(xí)，鞏固換算算理。
教學(xué)總結(jié)：
1、學(xué)生方面，參與面不是很廣泛，個別生注意力不集中。老師應(yīng)多關(guān)注，并幫助養(yǎng)成好習(xí)慣！
2、教師教學(xué)方面
�。�1）研讀教材、教參不細(xì)致，例如：10*100=1000米，不能與1000米=1千米連寫。
�。�2）課堂中生成的問題，如果不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可留做思考題。老師應(yīng)靈活應(yīng)變課堂上的各種問題，明確教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）在總結(jié)概念性的知識時，讓學(xué)生了解一下書中是怎么說的，加深印象。并畫下來，提醒學(xué)生注意，作為以后做題的參考。
�。�4）不要重復(fù)學(xué)生的話，不僅浪費(fèi)時間，還會養(yǎng)成學(xué)生不注意聽講的習(xí)慣。
希望自己在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中快速成長！
千米的認(rèn)識教學(xué)反思12
上《千米(公里)的認(rèn)識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學(xué)過哪些長度單位，同學(xué)們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學(xué)都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關(guān)毫米、分米的換算練習(xí)，同學(xué)們的積極性很高。
這時候進(jìn)入新課，讓孩子們認(rèn)真仔細(xì)觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的`，于是我就帶著孩子們到操場體驗(yàn)一千米，課前我已經(jīng)向體育老師了解了我們學(xué)校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質(zhì)選擇跑步或者走行，體驗(yàn)一下一千米有多長。
然后讓孩子們觀察書上介紹的標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運(yùn)動員要在運(yùn)動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之間的關(guān)系，并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。我的一點(diǎn)體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！
千米的認(rèn)識教學(xué)反思13
我以為幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時我讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，我讓學(xué)生想象體育課上在操場上跑幾圈是1千米。在進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間，學(xué)生掌握的很好。
教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的'卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我設(shè)計了一些課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。這樣讓學(xué)生有一定的親身體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思14
本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)（試一試）。
對于學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然，學(xué)生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認(rèn)識，所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實(shí)際，用他們的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的觀念。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限，如果單單讓學(xué)生靠想象１千米，而去認(rèn)識１千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學(xué)生
靠想象１千米去感知１千米，去認(rèn)識１千米。結(jié)果學(xué)生對１千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時，學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有很好完成，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒有克服。
在這次教學(xué)時，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的'使學(xué)生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn)，在課前我在學(xué)校附近測量出１千米的長度，教學(xué)中，在學(xué)生想象１千米之后，帶學(xué)生去實(shí)地目測一下１千米的長度，這樣，學(xué)生想象的１千米和實(shí)際的１千米形成了一定的對比，學(xué)生對１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的觀念。從之后的練習(xí)中，也明顯地感覺到學(xué)生對１千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。當(dāng)然，用目測的方法來感知１千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對１千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知１千米的長度，加強(qiáng)對１千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開，沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。
千米的認(rèn)識教學(xué)反思15
幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。對于千米的感受，應(yīng)將實(shí)際感受與發(fā)揮學(xué)生的想象力結(jié)合起來。教學(xué)“千米”時，一定讓學(xué)生們實(shí)地走一走，知道從哪里走到哪里（或往返幾次）正好走了1千米，使他們初步形成千米的長度觀念。學(xué)生形成了較清晰的長度單位的觀念，對長度單位之間的進(jìn)率就容易掌握。
為了能增強(qiáng)學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立起來，所以準(zhǔn)備把這節(jié)的前20分鐘放在操場上去上。但在這節(jié)課上的時候，卻出現(xiàn)了意外，本來想讓學(xué)生充分感受1千米有多長。可是，當(dāng)我準(zhǔn)備帶著學(xué)生去操場的時候，才發(fā)現(xiàn)操場上已經(jīng)站滿了初一正在軍訓(xùn)的`學(xué)生。只好又調(diào)過頭來，在教師進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生對千米沒有多少概念，可是在教學(xué)的過程中，學(xué)生卻表現(xiàn)出了比學(xué)習(xí)毫米和分米更容易掌握的感覺。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我先告訴他們這些常識，所以后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生很容易就知道多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間。學(xué)生掌握的很好，我感覺很意外。
但教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米，別說學(xué)生不知道，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn)，很難估測，再加上今天學(xué)生并沒有真正地去感受這1千米有多長，只是憑空想象而已。
最后的習(xí)題中，我在網(wǎng)上摘下了別人的課外拓展題，我感覺非常好，學(xué)生對這樣的題目也很喜歡。我另外布置了兩項(xiàng)作業(yè)：一是放學(xué)時請家長帶著孩子回家時，感受從學(xué)校門口到哪里大約是1千米，二是從家門口到學(xué)校門口大約有多少千米，使用什么交通工具，需要多長時間。
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