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海上日出教學反思13篇
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的海上日出教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
海上日出教學反思 篇1
教材分析：
《海上日出》是s版小學五年級語文（上冊）第二單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主，指導學生按一定的順序觀察事物，抓住事物的特點進行描寫。
教學目標:
1、 掌握文中的生字詞語。
2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景。
3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學重點：
1、 通過閱讀，感悟海上日出的動靜相宜的描寫。
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：
1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀。
2、 激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學過程：
一、 談話導題激趣。
1、 同學們見過海上日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，愿意嗎？（板書課題：海上日出。齊讀課題）
(設(shè)計意圖：我們生活在內(nèi)陸山區(qū)，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽說老師帶他們?nèi)ズ＿吙慈粘�，自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅(qū)動下，去學習課文，會產(chǎn)生更好的效果。)
2、 學生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什么時間？什么地點？做什么？（學生帶著問題讀課文。）
3、 檢查學生預習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字，其余學生在下面聽寫。
4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么?(指名學生回答問題)
(設(shè)計意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學生自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。)
二、隨文品詞析句。
(一)、學習第二自然段。
1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面。思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的?
2、 引導理解。
(設(shè)計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話。)
�。ǘ�、學習第三自然段。
1、指名讀第三段。思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣?
2、分組討論。
3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些？描寫太陽色彩的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？（學生分組合作討論）回答：
描寫太陽形狀的詞語有：小半邊臉、圓東西。
描寫太陽色彩的詞語有：紅、深紅。
用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一縱一縱慢慢地使勁向上升，沖破云霞,跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會。這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高。)
�。ㄈ�、學習第四自然段。
1、齊讀第四自然段。思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天?
2、觀察畫面，分組討論。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識，從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)
�。ㄋ模W習第五自然段。
1、指名讀第五自然段。思考：“有時”說明了什么？“金邊”
指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?
2、觀察畫面,分組討論。
�。ㄔO(shè)計意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文，挖掘?qū)W生思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內(nèi)在的感受表達為外在的語言，使文本與學生思想產(chǎn)生共鳴。)
�。ㄎ澹⒅该x第六自然段：“這不是很偉大的奇觀么?”
思考：從這句話中你想知道什么？為什么說這是一種偉大的奇觀? 分組討論,引導理解。
辨析：“偉大”、“奇觀”。
“偉大”：品格高尚，才識卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。
“奇觀”：雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。
引導學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內(nèi)容，又進一步內(nèi)化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)
4、出示課文后面的練習。
�、� 結(jié)合課文內(nèi)容，體會“偉大”、“奇觀”的意思。
指名學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在。
�、� 給2——5自然段加上小標題。
讓學生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的`內(nèi)容，提煉出2-5自然小標題。
（設(shè)計意圖：讓學生再次回顧全文內(nèi)容，用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設(shè)的意境用自己的語言表達出來，進一步體會作者的感受，獲得感性認識。）
5、有感情地朗讀全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中�；厝ツ軐⑦@幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設(shè)計: 早起看日出
天：藍 紅霞 亮光 目不轉(zhuǎn)睛
太陽：半邊臉 無光負重荷慢慢升 沖 跳 奪目光彩 海上日出躲進云堆 光射水面 水天一片燦爛
躲進黑云 鑲金邊光亮
偉大奇觀
《海上日出》教學反思
《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要寫了作者站在海邊觀看日出的情景和經(jīng)過。作者用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，色彩鮮明的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯麗畫卷。作者在四周清靜的環(huán)境中，獨自觀賞日出美景，更顯悠然盡興。也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。最后一句：“這不是很偉大的奇觀么?”更充分流露出了作者對大自然的無限贊美之情。全文條理清楚、語言流暢、文字優(yōu)美、動靜相宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然知識的學習中得到了美的享受。
本文是學生積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。學生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學生把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，創(chuàng)造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為學生景中讀文、讀中看景的主體建構(gòu)活動。在深情的“美讀”中，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情，更能體會到作者當時內(nèi)心感受。
學情分析： 五年級學生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力，他們可以讀懂文章的基本內(nèi)容，這為深入理解文章做好了鋪墊。本班學生學習語文的愿望強烈，喜歡質(zhì)疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作伙伴進行交流學習。但如何通過自己的朗讀展示自己對文章內(nèi)容個性化理解的能力還有待于加強。
海上日出教學反思 篇2
由于這是篇精讀課文，在本課的設(shè)計上我重點抓了“讀”這一方面，三分文章七分讀月的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生如何有感情地朗讀一篇文章的方法？“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面……”
巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融人這段運用了擬人的`描寫當中了。舊我想，學生面對這樣一一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。在課營上。我先指名讀課文中的某些段落，接者讓學生自由朗讀課文。通過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。
海上日出教學反思 篇3
《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。
教學重點：抓住關(guān)鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。
教學難點：體會日出的變化過程，學習作者按一定順序觀察的方法。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
�。ㄒ唬﹫D片導入，走進文本
在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發(fā)學生對美景的熱情，然后導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發(fā)了學生的`學習熱情。
（二）抓住關(guān)鍵詞句，感受日出的壯麗，體會作者的觀察順序
先讓學生從整體上把握課文，根據(jù)“那時天還沒有大亮——轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞——過了一會兒——到了最后”這些詞語，可以看出作者的觀察順序是按照時間順序，另外作者還寫出了有云時的日出和有厚云時的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的情況都觀察細致了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡(luò)。
其次，我讓學生找到文中的關(guān)鍵詞句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓學生通過朗讀體會日出的壯麗，如“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非�？蓯邸！边@句話運用了擬人的修辭手法，通過“負著重荷”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現(xiàn)了太陽非常艱難地升上天空的過程。讓學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵語句，并分析關(guān)鍵語句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。
�。ㄈ┳龅搅俗x寫結(jié)合，以閱讀促寫作
分析了文章的內(nèi)容，我又著重從寫法上引導學生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就采用了時間順序，我給學生8分鐘的時間讓學生根據(jù)時間順序，練習寫“公園的一角”，以此讓學生學會用時間順序?qū)懢吧?/p>
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）整體把握文章內(nèi)容，讓學生掌握了寫景文章的時間順序，讓學生理清了文章的脈絡(luò)，學習起來思路清晰。
�。ǘ┳龅搅俗x寫結(jié)合，我認為這是此次教學的一個亮點。學生練筆寫完了，讓小組推薦優(yōu)秀作品并在班上朗讀，不僅鼓勵了寫得好的學生，也鞭策了寫得差的學生，提高了學生的寫作水平。
三、不足之處
在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應該有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓學生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別學生沒有參與小組討論，說明上課沒有照顧到個別學生，以后會多鼓勵這樣的學生。
四、改進措施
下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學生分析課文深層含義。個別學生在分析關(guān)鍵詞句的環(huán)節(jié)中沒有參與，說明這一部分學生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關(guān)注這些學生并給予幫助。
海上日出教學反思 篇4
《海上日出》是一篇寫景抒情的散文。作者巴金經(jīng)過細致入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點展開描寫。寫出了晴朗時和有云時海上日出的壯美景觀。學生在讀課文時能抓住生點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力�？墒呛茈y體會出作者通過對海上日出的描寫表達他對光明的'追求和向往之情。于是我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦。他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，但是學生們知道了作者以及更多人對光明的向住和追求。
海上日出教學反思 篇5
這個學期中段前，中心小學很多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊張起來。
為了上好這堂課，課前我做了大量準備，從教法，從對課文的理解到課件的設(shè)計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責怪學生的不配合，可靜下心來細細分析，覺得原因主要有以下三點：
一、教師激情不夠。 以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會不斷地思考每一教學環(huán)節(jié)，設(shè)想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學生，引導他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因為自認為準備工作做得較好，沒有過多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對學生來說本身就有一定的理解難度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經(jīng)試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調(diào)動學生的情緒，反過來學生的情緒又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了。看來，教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。
二、課件成了絆腳石。 一直以來都強調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應該對課堂教學能起到輔助作用，但由于教學中，沒有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。學生在欣賞精美圖片時，沒能與文本很好結(jié)合，感悟文中語言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。
三、學生只是配合的角色 。因為這些學生都是農(nóng)村的學生，很少見這么大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，不能主動地、積極地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，學生坦言無論在自學還是回答問題時，都擔心出錯，不敢放手去做。這一責任還應由教師承擔。教師應設(shè)想到環(huán)境的改變會對學生的學習情況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學生情緒不對，應及時調(diào)整。但由于我自身的大意，忽視了這一現(xiàn)象，犯了個常識性的錯誤。
這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準備，永遠不能自以為是。
教學目標:
1、 學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。
2、 能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海上日出”美景
3、 通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
教學難點:
1、 學生能感悟海上日出的壯麗景觀
2、 激發(fā)學生熱愛大自然的情感
教學重點:
1、 通過閱讀,感悟海上日出的.動靜相宜的描寫
2、 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用
3、 有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。
教學過程:
一、 注重情景設(shè)置,培植審美心境
1、 同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,愿意嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)
2、 學生讀第一自然段,邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么? 為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周非常清靜,船上只有機器的響聲。(指明學生回答問題)
(設(shè)計意圖:借助畫面,引入課題,引領(lǐng)學生自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的欲望)
二、隨文入境,品詞析句
(一)、學習第二自然段
1、 讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面,思考:天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引導理解:指明學生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)
(設(shè)計意圖:把指導朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)
(二)、學習第三自然段
1、 讀第三段,注意思考:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?
2、 分組討論:指明學生回答問題:生甲:“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終于看見海上日出的真實情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升,生丁:后來,太陽終于沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)
出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了光彩。
“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得非常可愛”這個句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:終于沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)
3、 本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(學生分組合作討論)回答 生:描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西
生:描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅
生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步慢慢地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。
(設(shè)計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說,意在引導學生用心去看,指導學生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會,這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主能力的提高)
(三)、學習第四自然段
1、 讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、 觀察畫面分組討論后,指明回答,出示重點句:“太陽走進了云堆中,它的光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只看見一片燦爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片燦爛呢?各個小組繼續(xù)討論,(書中沒有現(xiàn)成的句子)引發(fā)學生思考。
(設(shè)計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經(jīng)驗和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯(lián)想,作者通過語言文字傳遞給學生信息,學生則通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。
(四)、學習第五自然段
1、 讀第五自然段,注意思考:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了明亮的了?
2、 觀察畫面,分組討論。
引導學生理解課文,通過舉例,讓學生知道:“有時”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)象,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把學生引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光芒四射,紅而白亮,猶如金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽賦予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(出示:后來太陽慢慢地沖出重圍,出現(xiàn)
在天邊,甚至把黑云染成了紫色或者紅色)。讓學生感受到自己與云、水同時融入了霞光萬道,水天一色的光亮的世界里,(出示:這時候,發(fā)亮的不只是太陽、云和海水,連我自己也成了光亮的了)。
(設(shè)計意圖:從教材文本出發(fā),緊緊扣住課文知識與學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗的聯(lián)系,讓學生邊讀句子,邊體會當時的情景,挖掘?qū)W生思維潛能,能自由表達自己的所感所想,從而把內(nèi)在的感受表達為外在的語言,使文本與學生思想產(chǎn)生共鳴)
（五）學習第六自然段，歸納全文
看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰能用文中的一句話進行概括?引導學生理解“偉大”和“奇觀”
三、指名配樂朗讀全文，從中感受美感
四、課外延伸
同學們，我們今天觀賞“海上日出”的時間馬上就要結(jié)束了,愿我們回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來,你們能做嗎?并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?
板書設(shè)計:
早起看日出
天:藍紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛
半邊臉無光負荷慢升沖跳奪目光彩
海上日出日出太陽進云堆光射水面水天一片燦爛
進黑云鑲金邊出黑云太陽云水人明亮
偉大奇觀
表達了作者觀看日出時的驚喜、興奮和贊美之情,激發(fā)了學生熱愛大自然的美好情感。
海上日出教學反思 篇6
首先我讓學生說自己見過的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實際生活導入，引起學生閱讀的興趣。因為這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學生讀背過，所以對課文內(nèi)容比較熟悉，因此在學生分自然段讀完全篇后，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。引導理解什么是“奇觀”？
轉(zhuǎn)換句式，從而提出“作者為什么說海上日出是“偉大的'奇觀”？這一核心問題，并圍繞這一問題重點學習二三自然段。引導學生抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時太陽形狀的變化、顏色和亮度的變化�！疤栂褙撜呤裁粗負频�，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升�！边@句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實際。接著簡單學習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。
海上日出教學反思 篇7
《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。
那么，如何去突破這一重點呢？課堂上我采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色�？梢酝ㄟ^提示，啟發(fā)學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生結(jié)合圖畫讀文章，指導學生抓重點詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語言，根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過程，還激發(fā)了學生的興趣。這樣可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助課文圖畫幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。
積累語言還不是我們的.目的，閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語匯為積極的語匯。
海上日出教學反思 篇8
《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W習按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p>
通過對文本的分析，我確定了如下教學目標：感受海上日出的壯觀，培養(yǎng)美的意識，激發(fā)學生對自然美景的熱愛；學習課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ粚懛ㄟw移，片段練習。
巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字數(shù)不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導入環(huán)節(jié)，為了讓學生對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。
我引導學生反復朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對學生進行視覺上的刺激，讓學生初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來后光芒四射的情景，同時也為后面的教學埋下伏筆。備課時，我反復提醒自己應該站在學生的角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，而不是為了教案的好看。實際上課時，學生朗讀的很不錯。但是當我說出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，學生并沒有按照我的`預設(shè)讀出后面的詩句。其實，學生一開始對我的設(shè)計是有點模糊的，他們并不能迅速明白我的意圖。
為了讓學生了解文章是按時間順序描寫景物的方法，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：請兩名同學分別讀課文的二三段，其他同學邊讀邊想象畫面。讀完之后讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨著時間的變化而變化的。
課文作為范文，它承擔了向?qū)W生介紹這一方法的任務(wù)，而老師就應該利用自己的智慧去引導學生進行發(fā)現(xiàn)。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我個人比較滿意的一個環(huán)節(jié)就是先出示五幅打亂順序的日出圖片，隨后讓學生去文中找到相應的句子并為圖片重新排序。
這個環(huán)節(jié)，每個學生都必須參與課堂，發(fā)揮自己的想象去勾勒日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流動。其次，學生將文字和圖片一一對應的過程也進一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷發(fā)生變化。以此，讓學生再次加深對按時間順序來描寫景物這一寫作方法的認識。
不過，學生反饋交流時我還相機出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現(xiàn)圖，朝陽越海圖，沖出重圍圖，光芒四射圖。
這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生經(jīng)過思考討論得出來的。我擔心學生在課堂上說不出，同時又會耽誤整個上課的進程。站在學生的角度來看，這樣的設(shè)計肯定不合理。
如果老師不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就會在一次次的不相信中慢慢萎縮。
我仔細想了想，不敢放手讓學生去發(fā)揮，其實還是自身能力不足的表現(xiàn)。身為一名教師，需要博學多覽，終身學習。
以上這就是我的教學反思。
海上日出教學反思 篇9
《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情景下海上日出的壯麗奇特，在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。課文的語言文字優(yōu)美、易懂，易于學生朗讀。
回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：
1、教學效果（思效）。
在本節(jié)課的設(shè)計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀本事，教會學生如何學習一篇文章。其中，我先指出一名學生讀讀課文中的某些段落，之后是讓學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有教師指導性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，經(jīng)過讀讓學生去品味作者語言的`優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的完美景象。我覺得這樣的教學過程教師不覺得累，孩子們覺得簡便，讓他們不自覺地跟著教師走進文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種簡便的學習氛圍，讓孩子們愛上學習。
2、教學收獲（思得）。
讀的設(shè)計體現(xiàn)層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過程中要有指導和修改。本課教學時我把要認的字拿出來，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學生會讀會寫，然后結(jié)合句意進一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學會理清文章的層次。如果說前三次讀是基礎(chǔ)，那么后面的讀就是深化和升華了。經(jīng)過這次教學，我發(fā)現(xiàn)，讀在語文教學中的確有著不可忽視的作用。
3、不足之處（思失）。
課后王校長耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學任務(wù)，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。十分感激王校長及課題組的指導，以后我要多學習，不放過對每一個學生的發(fā)言，引導他們說完整的話，說有條理的話。
4、改善措施（思改）。
教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文教學所倡導的。教師做到與學生進行眼神交流，情感到達共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉。
海上日出教學反思 篇10
語文作為小學教學中的重要學科，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神起著十分重要的作用。而要想在語文教學中真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造性的教。只有這樣，才能使學生做到創(chuàng)造性的學，才能在創(chuàng)造性的教和學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。如果教師還采用以往的注入式教學，把學生當作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。
我以為，作為語文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語文講讀法，善于創(chuàng)造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學方法。一方面，讓教學不但成為學生獲取知識的過程，而且成為學生獲得學習語文樂趣的過程；另一方面，教師的這一實踐本身就是對學生的一種示范。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學，又怎么能要求學生有創(chuàng)新的意識和個性呢？
教學《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點，我采用制作連環(huán)畫的教學方法，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應的'介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。由于把學習語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新穎的形式中，學生樂學樂做，興趣濃厚。又由于這一形式調(diào)動了學生的各種感官，強調(diào)了實踐活動，強調(diào)了學生間的互動，學生在教師的引導下經(jīng)歷了從語言到畫面再到語言的過程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達到了高效的目的。全班50本各不相同的連環(huán)畫不僅是學生自己理解、感悟、運用語言文字的成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。
海上日出教學反思 篇11
本課是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文語句優(yōu)美，因此在教學過程中我先讓學生朗讀，疏通字詞，在此基礎(chǔ)上，分析語句，結(jié)合圖片，讓學生邊觀察圖片邊感受課文所描繪的景色，這樣就可以讓學生能對課文內(nèi)容有一個整體的了解。在教學時我引導學生重點品析了課文中的優(yōu)美語句，并且安排學生根據(jù)課文的'描寫手法，寫一寫自己觀察到的美景，這樣學用結(jié)合，既加深了學生對課文的印象，又鍛煉了學生的寫作能力
海上日出教學反思 篇12
《海上日出》是一篇經(jīng)典課文。從課文內(nèi)容來看，介紹了在天氣晴朗時，海上日出的壯麗奇特和在有云時海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設(shè)計上我重點抓了“讀”這一環(huán)節(jié)，力求做到以讀代講。
課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀能力，教會學生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請學生試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互點評,并推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀。
讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。課上我還設(shè)計了在理解的基礎(chǔ)上讓學生將課文所表達的.內(nèi)容以作畫的形式表達出來，想以此來激發(fā)學生對大自然美景的喜愛之情，同時調(diào)動學生的學習興趣。通過小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上畫出天氣晴朗的情況下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖上顏色，將各個小組推薦的繪畫作品在同學中展示出來，并寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學生進行一種語言的積累，再創(chuàng)作，訓練學生的語言表達能力。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比如由于經(jīng)驗不足課前準備的一些圖片沒有展示給學生欣賞，課前已經(jīng)想了很多次的語言沒有及時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法,對學生提出的實際問題沒有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。
教師和學生融為一體的共同參與學習過程，是當今語文教學所倡導的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂十分需要的。能與學生進行眼神上的交流，情感上達到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不可少的素質(zhì)。這些對于我來說是十分欠缺的。
海上日出教學反思 篇13
《海上日出》是我國現(xiàn)代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的散文，描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。從課文資料來看，介紹了在天氣晴朗的情景下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情景下海上日出的瑰偉壯麗的景象。從作者的寫作手法上來看：有面——日出時海面的美景；有點——具體介紹有云和沒有云的情景下日出的景象。從說明方法上看：有比喻、有比較、有擬人、有反問等等，可謂多種多樣。從寫作背景上看，作者經(jīng)過對海上日出的描述表達他對光明的追求和向往之情。經(jīng)過學習課文能夠讓學生了解作者是如何細致地觀察大自然的，學習作者是怎樣有順序地描繪海上日出這一偉大奇觀的`，并欣賞作者為我們描繪的美景，感受作者對大自然的熱愛之情。教學的重點是了解海上日出過程中景物的變化，想象作者描繪的畫面，揣摩文章的敘述順序。難點是理解課文中的難句。而由于學生對大海、日出等景物較陌生，造成學生理解上的困難。
備課時，我想到了學生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦，他們渴望過上幸福的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自我收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給學生聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣大老百姓的感受，可是學生們明白了作者以及更多人對光明的向住和追求。教學時，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”。在讀課文時能抓住重點點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番艱難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯觀的景象，感受到了太陽它那頑強旺盛的生命力和勢不可擋的威力。學生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文。
在課的設(shè)計上，我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學生的朗讀本事，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，之后是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課自讀有學生自由的讀，有學生嘗試的讀，有學生合作的讀，范讀有教師有層次指導的讀，有在音樂配合下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，。經(jīng)過讀讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的完美景象。在深情地美讀，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者的思想感情。
從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的本事外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現(xiàn)新的理念，敢于做新的嘗試的精神，這些都將是我努力的方向。
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