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《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的《圓明園的毀滅》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思1
在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課時(shí),我把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練上。體現(xiàn)了“自讀發(fā)現(xiàn)──選讀探究──品讀感悟”的教學(xué)模式。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
在學(xué)習(xí)第二段時(shí),我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū),然后交流讀書(shū)后的感受,在匯報(bào)的過(guò)程中,學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨(dú)特,景色的優(yōu)美,收藏的珍貴。這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的初步感知,然后,我讓學(xué)生帶著贊美和熱愛(ài)之情朗讀自己喜歡的段落,更加升華了學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀,感悟到了這座萬(wàn)園之園昔日的輝煌,感悟到了這種獨(dú)特的布局中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的卓越智慧,從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)限的贊美和熱愛(ài),也為后一部分學(xué)生對(duì)侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿腔怒火埋下伏筆──此時(shí),學(xué)生對(duì)圓明園昔日的景觀越是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),后一部分就會(huì)對(duì)侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。
我認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力至關(guān)重要,有所感才會(huì)有所悟,有所悟才會(huì)有所發(fā),有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛(ài)美、審美情趣,提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力,進(jìn)而提高對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的鑒賞力,內(nèi)化積累,激發(fā)創(chuàng)新,提高民族素質(zhì)。在學(xué)習(xí)第二段時(shí),學(xué)生通過(guò)各種形式的評(píng)價(jià)朗讀,加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。
例如:第三自然段第一句話:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的`山鄉(xiāng)村野。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中指出:“金碧輝煌”這個(gè)詞的意思是形容建筑物異常華麗,光彩奪目。為了突出殿堂的這個(gè)特點(diǎn),讀的時(shí)候應(yīng)該把這個(gè)詞讀得重一些!傲岘囂尥浮边@個(gè)詞,為了要突出“亭臺(tái)樓閣”小巧玲瓏的特點(diǎn),應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。在讀“買(mǎi)賣街”一句的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)高一些;在讀山鄉(xiāng)村野那句的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)低一些,也就是通過(guò)語(yǔ)調(diào)高低的變化,來(lái)表現(xiàn)出不同景點(diǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中感悟到了殿堂的輝煌,亭臺(tái)樓閣的玲瓏剔透,買(mǎi)賣街的熱鬧,山鄉(xiāng)村野的寧?kù)o。我還在第三自然段設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,如:男女生對(duì)讀,挑戰(zhàn)對(duì)手讀,朗讀擂臺(tái)賽等,課堂上通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲,
把學(xué)生帶進(jìn)了昔日的圓明園內(nèi),使學(xué)生如身臨其境,一會(huì)兒置身于“金碧輝煌的殿堂”;一會(huì)兒置身于“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”;一會(huì)兒置身于寬廣、寂靜的“山鄉(xiāng)村野”……在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上,學(xué)生們領(lǐng)略了圓明園昔日的輝煌,
然而就是這樣一座擁有眾多珍寶的園林卻毀滅了,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再讀第一段話,進(jìn)一步體會(huì)圓明園的毀滅所造成的損失是不可估量的,激發(fā)了對(duì)英法聯(lián)軍的仇恨之情。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),我先讓學(xué)生畫(huà)出最能體現(xiàn)侵略者罪行的詞語(yǔ),然后談感受,我對(duì)學(xué)生的理解和感悟給與充分的尊重和肯定,這也正體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的:“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睙o(wú)論學(xué)生怎樣去談,去理解,對(duì)侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鳴。接著我又通過(guò)一段錄像,加深學(xué)生對(duì)侵略者的暴行的理解,此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心對(duì)侵略者的仇恨已經(jīng)達(dá)到了極點(diǎn),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生就帶著這種仇恨齊讀最后一段。那一句句鏗鏘有力、擲地有聲的朗讀,融進(jìn)了學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的無(wú)限的痛惜和對(duì)侵略者無(wú)比的仇恨。讓聽(tīng)的人仿佛有一種心碎的感覺(jué):多么令人惋惜,那無(wú)數(shù)的珍寶、瑰麗的園林。多么令人憤怒,那些可恥的強(qiáng)盜。
這一課的教學(xué),使我又一次的體會(huì)到:讀,是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的實(shí)踐活動(dòng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思2
《圓明園的毀滅》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文,本單元以“勿忘國(guó)恥”為主題,讓學(xué)生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情,同時(shí)通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料,初步學(xué)習(xí)整理和運(yùn)用資料的方法。
對(duì)于圓明園,大部分學(xué)生都比較陌生,而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復(fù)存在,大多數(shù)圖片都是斷壁殘?jiān)倪z址圖。如何能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到它昔日的美好,并在毀滅后激發(fā)起他們內(nèi)心的愛(ài)國(guó)熱情成了教學(xué)的難點(diǎn),這也正是本篇課文作者匠心獨(dú)用的地方——題目為《圓明園的毀滅》,卻用了很多筆墨來(lái)寫(xiě)它昔日的輝煌。
一、 以讀為本,讀中感悟。
在課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美,但卻被無(wú)情地毀滅了,在感受了圓明園的美之后,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)第五自然段,讓學(xué)生再次讀課文說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你最可恨。在學(xué)生暢談感受的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)朗讀,最后回歸第一自然段。面對(duì)強(qiáng)盜的無(wú)恥行徑,面對(duì)清政府的昏庸無(wú)能,面對(duì)美的東西瞬間遭毀,學(xué)生心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ),學(xué)生心中升騰起不忘國(guó)恥,振興中華的`責(zé)任感和使命感。通過(guò)給學(xué)生一定時(shí)間的朗讀,體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意,使學(xué)生情有所感,理有所悟。再次喚起愛(ài)國(guó)熱情,惋惜、痛恨之情,從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文內(nèi)容,在朗讀中體會(huì)感情、課堂上,我首先讓學(xué)生默讀課文,找一找圓明園內(nèi)都有什么,然后讓學(xué)生讀出自己的感受,學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌,在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法強(qiáng)盜的憤恨、
二、 直觀感受,激發(fā)情感
通過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生直觀感受,更激發(fā)了學(xué)生的情感,教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮、圓明園離我們非常遙遠(yuǎn),不管是它的輝煌,還是它的毀滅,僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感,但通過(guò)展示圓明園的奇珍異寶,輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了?吹綀D片后學(xué)生們都震驚了,此時(shí),播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜,憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就水到渠成了。
三、 查閱資料,了解歷史
課前布置學(xué)生查閱資料,課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)興趣。例如,讓同學(xué)們搜集與“圓明園”有關(guān)的資料,課下同學(xué)們就互相傳閱,對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的了解,在課上體會(huì)的就更深。在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí),讓學(xué)生搜集當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的文字資料,學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛,恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理、激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí),使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望
在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,并展開(kāi)想象,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中三個(gè)高度評(píng)價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子——“圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論:“為什么人們給圓明園這么高的評(píng)價(jià)?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面,來(lái)再現(xiàn)圓明園輝煌的過(guò)去。
為了達(dá)到本課教學(xué)的情感目標(biāo),突破難點(diǎn),我讓學(xué)生在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料、圖片,讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感!皥A明園真的太美了”學(xué)生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學(xué)中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了。在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱。為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我利用多媒體、圖片等,此時(shí)映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里。頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒,激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨,告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能,激起他們發(fā)憤圖強(qiáng),熱愛(ài)科學(xué)技術(shù),振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛談了自己的體會(huì)和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思3
《圓明園的毀滅》是一篇優(yōu)秀的傳統(tǒng)課文,文章描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌,并了解圓明園是怎樣被毀滅的,認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓,落后要挨打,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。反思本節(jié)課的教學(xué),有以下感想:
一、成功之處:
1、借助多媒體課件,結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀是本文教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)年的圓明園是一座皇家園林,即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌,光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描寫(xiě)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須借助多媒體課件,生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子,使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí),我先讓孩子們與學(xué)習(xí)伙伴合作朗讀并交流預(yù)習(xí)時(shí)做好的批注;然后引導(dǎo)孩子們找出八個(gè)“有”,感受風(fēng)景名勝之多;最后依據(jù)制作精美的課件,配上優(yōu)美的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文,充分感受到了圓明園的輝煌,為下文“被毀”架好至真至美的情感場(chǎng),把美的東西毀滅了,這就是一個(gè)悲劇。
2、輝煌到毀滅,增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。我在引導(dǎo)孩子探究圓明園輝煌的過(guò)去之后,再過(guò)渡到圓明園“毀滅”部分:先讓孩子們觀看《火燒圓明園》視頻資料,直觀感受激發(fā)了孩子們的恨。然后讓學(xué)生說(shuō)出感受,讀出自己的`痛恨,此后通過(guò)補(bǔ)充材料,讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了清朝政府的腐敗。這樣,讓學(xué)生意識(shí)到了振興中華民族責(zé)任感,為課后的讀后感寫(xiě)作積蓄了力量。
二、不足之處:
1、教師預(yù)設(shè)的痕跡過(guò)于明顯,剝奪了學(xué)生個(gè)性思維的權(quán)利。如品讀“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);”一段話,我讓學(xué)生思考從哪些詞體會(huì)到什么,而我的課件中已經(jīng)把“掠走”、“破壞”、“毀掉”這幾個(gè)詞變了顏色,學(xué)生不用思考就能找到。教訓(xùn):要相信學(xué)生的能力,不要擔(dān)心孩子想不出來(lái),不要擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間。讓孩子體會(huì)到“跳一跳摘到果子”的快樂(lè)。
2、語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高,特別是課堂評(píng)價(jià)要機(jī)智,要富有激情,要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話。盡量不重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)。
總之,要改進(jìn)的地方很多,學(xué)無(wú)止境!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)生涯中,我會(huì)進(jìn)一步提高自己。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思4
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》公開(kāi)課教學(xué)反思公開(kāi)課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂,發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō),在第五段體會(huì)侵略者殘酷、野蠻時(shí),設(shè)計(jì)了兩段話,讓學(xué)生分別讀,看看能不能去掉或者刪掉,但是由于教室太亮,課件學(xué)生看不清,學(xué)生沒(méi)有體會(huì)出來(lái),在學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到時(shí),我應(yīng)該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書(shū)有感情的學(xué)生讀一讀,或者我給學(xué)生讀一讀,這樣可能更利于學(xué)生體會(huì)。其次,我在范讀讓學(xué)生去體會(huì)第五段侵略者的嘴臉時(shí),范讀沒(méi)有感情,沒(méi)有起到很好的示范作用。還有,小組討論那個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時(shí)間太少,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,在學(xué)生沒(méi)有找到正確句子時(shí),引導(dǎo)偏離了問(wèn)題核心。就課堂整體安排而言,內(nèi)容太多,所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺(jué),沒(méi)有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。
就教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)說(shuō),教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有趣的'、生動(dòng)的,能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想,在語(yǔ)文教學(xué)這條他路上,我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思5
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇,遣詞造句,給人深刻的啟迪。課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,課文所介紹的內(nèi)容都已消失,無(wú)法再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生讀文,感受,想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí),我收集了許多的圓明園的珍貴物品的照片,讓學(xué)生了解它的地位與輝煌,來(lái)體會(huì)舉世聞名的圓明園被毀于一旦惋惜的之情和對(duì)侵略者的痛恨之情。
講課結(jié)束后,腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課,我想到了許多。如:?jiǎn)栴}提出后,如果再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透;在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí),如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀,一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。如果說(shuō)這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話,我想那要?dú)w功于孩子們的`表現(xiàn),讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氛圍,吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
通過(guò)這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)教師提出了更高的要求:教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí),我也真正理解了什么是教師間的合作和同伴互助。在一節(jié)課的背后,每一個(gè)看似平常的提問(wèn);每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū),不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái),作為一名教師,平常的日子是最多的。如果每名教師在日常的每節(jié)課中,都能精雕細(xì)琢,那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢,但如果我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,潛心鉆研教材,并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子,那么我們的每一節(jié)課,雖不是一道精美的大餐,卻也算得上是一盤(pán)可口的居家小菜了。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思6
在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中,我以三大學(xué)習(xí)主題為主線:"圓明園為什么會(huì)毀滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;是世界上最大的博物館,藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的毀滅是一個(gè)不可估量的損失",在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下,學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資源自主學(xué)習(xí),或點(diǎn)擊圓明園概況,或欣賞圓明園風(fēng)光,或觀看圓明園被毀的視頻信息,或虛擬走進(jìn)圓明園……
根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)行進(jìn)取探討。在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生還能夠相互傳閱資料,交流知識(shí),各取所需,按照自我原有的基礎(chǔ)進(jìn)行有目的的`探索。整個(gè)過(guò)程,教師隨時(shí)能夠利用屏幕監(jiān)視,或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探索,相互協(xié)商而學(xué)到知識(shí),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸,更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。
當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的`輝煌后,內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí),我們則設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié):有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描述;有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游,更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方,制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹,并輔以導(dǎo)游解說(shuō)詞,這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角,感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn),同時(shí)更為后文名園被毀,將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)行加工,編碼,儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組后,進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中,網(wǎng)絡(luò)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具,學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)行交流和反饋,到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí),主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,啟發(fā)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本事。
同時(shí)我也深深感到,探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè),協(xié)作學(xué)習(xí),問(wèn)題探索,深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程,更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,教師更新觀念,大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新,進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,是一個(gè)艱辛的過(guò)程。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思7
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇章。課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,有得有失,先談一下所得,有以下幾個(gè)方面:
一、對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。
對(duì)于五年級(jí)的孩子,課文中的生字詞不可面面俱到,每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如,這篇課文字音注意:估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾星拱月”,要結(jié)合課文來(lái)理解,這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞的字面意思是“拱:聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮!苯虒W(xué)時(shí)我問(wèn):文中的“星星”指的是什么?學(xué)生回答:“許多小園”。這里的月亮指的是什么?學(xué)生回答:“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是:許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周圍。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的方法,而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。
二、以讀代講,讀中感悟
魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看!苯虒W(xué)時(shí),我特別注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知文本,品味語(yǔ)言去感受昔日?qǐng)A明園的精美,壯觀,激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài),無(wú)限向往。只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。這段的教學(xué)以讀為主,在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大,之美,在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。在讀中讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上,我力求做到詳略得當(dāng)。如第三小節(jié)的第一句和最后一句,我引導(dǎo)反復(fù)朗讀,因此,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美,還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。而二——五句中涉及到的具體的景物很多,如果逐處景觀地講解,不但費(fèi)時(shí)較多,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學(xué)中,我就抓住一個(gè)問(wèn)題:“圓明園中只有這些景物嗎?你從哪兒看出來(lái)的?”從而讓學(xué)生找出圓明園昔日輝煌的景觀。
三、引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái)深入地理解課文,理解含義深刻的句子,力求突出以下“三情”:
1、惋惜之情。
圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,世界人民也應(yīng)感到惋惜。
2、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,它的“舉世聞名”讓我們自豪,值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀,充滿詩(shī)情畫(huà)意,“有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝”,“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物,是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,兩處“最”,贊嘆之情溢于言表。
3、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,怎能不激起讀者對(duì)侵略者的`仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,令人痛恨。
但在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,我感覺(jué)《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史,與學(xué)生生活的年代實(shí)在太遠(yuǎn)了,在學(xué)生的腦海里這是一個(gè)非常抽象的形象思維,學(xué)生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設(shè)計(jì)、建立起來(lái)的美麗皇家園林就這樣在三天的時(shí)間里,在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼,這是多么令人感到惋惜和可恨,這是我們中國(guó)人永遠(yuǎn)不能忘記的一個(gè)恥辱,為了使學(xué)生有一個(gè)具體的形象思維,我特意播放了《火燒圓明園》的片段,映入學(xué)生眼簾的是圓明園的設(shè)計(jì)、建造、毀滅這一完整的歷程,嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學(xué)生的腦海里,頓時(shí)引起了學(xué)生們的憤怒、激起了他們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無(wú)能、激起他們發(fā)憤圖強(qiáng)、熱愛(ài)科學(xué)技術(shù)、振興中華民族的雄偉決心。學(xué)生們紛紛在課上談了自己的體會(huì)和感受,是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
沒(méi)有完美的課堂,只有遺憾的教學(xué),這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn):對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái),不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法:課堂上不允許念資料,只能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思8
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊(cè)第七單元的第一篇課文,課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài),對(duì)侵略行徑的無(wú)比仇恨,圍繞這一中心作者著重寫(xiě)了兩方面的內(nèi)容,一是圓明園是怎樣一座園林,突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館”;二是強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過(guò)一美一慘,愛(ài)恨交織,使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育,從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。從課題看,本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而,縱觀教材不難發(fā)現(xiàn),全文寫(xiě)“毀滅”只用了一個(gè)自然段,且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅,且難點(diǎn)較多。憑借教材,我將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn),將“毀滅”的內(nèi)容略作處理,原因有兩個(gè):
第一,昔日的圓明園已不復(fù)存在,其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此,將其確定為教學(xué)重點(diǎn),使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。
第二,只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而化難為易,達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。
基于以上解讀,我制定以下四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1、初讀課文,了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個(gè)生字,聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)的意思。
3、品讀第2、3、4自然段,在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的輝煌,激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
4、有感情地朗讀課文,背誦第三、四自然段。教學(xué)重點(diǎn)是在品詞析句中了解和感受圓明園過(guò)去的`輝煌,激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史文化的熱愛(ài)之情。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對(duì)單薄,缺少生動(dòng)感性的描述,更缺乏對(duì)民族苦難的深層思考。于是,我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ),教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心,使學(xué)生在一定的情境下,借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。
在使用補(bǔ)充材料的時(shí)候,我始終牢記一點(diǎn):課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,源于文本而非節(jié)外生枝,基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問(wèn)題的有效載體,而貫穿課內(nèi)與課外的是情感,是對(duì)圓明園的深沉的愛(ài)。
這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝,這個(gè)數(shù)字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象概念。為了讓學(xué)生有個(gè)具體的感知,我把圓明園的大小與學(xué)生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類社會(huì)中消失了,昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn),為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),主要注意了以下幾個(gè)方面:
(一)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始,呈現(xiàn)給學(xué)生一段視頻,再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園,再配上雨果那詩(shī)意的語(yǔ)言“用雪松做骨架,披上綢緞,綴滿寶石。這兒建神殿,那兒造后宮,放上神像,放上異獸,飾以琉璃,飾以黃金,施以脂粉。清詩(shī)人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢(mèng),添上一座座花園,一方方水池,一眼眼噴泉,請(qǐng)您想象一個(gè)人類幻想中的仙境,其外貌是神廟,是宮殿。”然后呈現(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘?jiān)珨啾。?qiáng)烈的視覺(jué)反差在學(xué)生心里激起了無(wú)比的悲憤,很好地鋪墊了學(xué)習(xí)本課的情緒。學(xué)生禁不住問(wèn):昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢?圓明園為什么會(huì)被毀滅?帶著一串問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái),教學(xué)變“要我知”為“我要知”,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,而是讓學(xué)生一邊欣賞美麗的畫(huà)面一邊有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖,把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀,讀出了贊美、自豪之情,面對(duì)圓明園的毀滅,讀出了痛惜、仇恨之意。
。ǘ┬抡n標(biāo)明確指出:學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面,能根據(jù)需要來(lái)收集信息,運(yùn)用信息。課前我沒(méi)有明確布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的資料,但在教學(xué)時(shí),對(duì)那些主動(dòng)從課外獲取資料和信息的學(xué)生我及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),第一課時(shí)結(jié)束時(shí)我又設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)“搜集并整理資料”。我說(shuō):“課前部分同學(xué)已查過(guò)圓明園的相關(guān)資料,老師這節(jié)課呈現(xiàn)給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來(lái)的。查找課外資料是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法,它可以拓寬我們的眼界,了解很多課文里沒(méi)有提到的知識(shí),對(duì)我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導(dǎo)語(yǔ)中也明確提出‘通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法,并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。’同學(xué)們課后可以以小組為單位開(kāi)展活動(dòng),自由選擇展示的方式,可以用表格、圖片或文字表述,能干的也可以制作成幻燈片,下一節(jié)課再展示交流!边@樣的設(shè)計(jì),有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了收集信息,運(yùn)用信息的能力。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的,但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標(biāo)。
還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短的40分鐘畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當(dāng)十,以點(diǎn)代面。
通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求:教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的內(nèi)容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思9
寫(xiě)在前面的話:
閱讀教學(xué)中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語(yǔ)文組的研修主題之一,我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。
【教學(xué)簡(jiǎn)介及預(yù)設(shè)】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文,第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
〖案例一
……
師:誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽(tīng),待會(huì)評(píng)議。
(師指名讀。)
一生讀第一自然段。
師:XX讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。
生:XX在讀的時(shí)候,讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了,最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。
師:很好,誰(shuí)再來(lái)讀一遍。
師指名讀。
一生讀,最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢,但仍感覺(jué)倉(cāng)促。
師:讀得如何?誰(shuí)來(lái)評(píng)一下。
生:最后的“損失”讀得太快了。
師:那該怎么讀呢?你能不能來(lái)讀一遍?
生讀,語(yǔ)速恰當(dāng),但輕重音沒(méi)有區(qū)分。
師:我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候要像小河流水一樣,有快有慢,有高有低,這樣才好聽(tīng),誰(shuí)愿意再來(lái)讀一遍?
一生站起來(lái)讀。
……
〖案例二
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師:孩子們,你們有什么要說(shuō)的嗎?
生:圓明園真是太美了!
生:圓明園真是園中之王!
生:古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了!
……
師:那你能不能通過(guò)讀來(lái)表達(dá)你的感情,或者說(shuō)通過(guò)讀讓聽(tīng)者感受到你的感情?
生紛紛開(kāi)始讀。
師:誰(shuí)愿意和大家分享你的感受?
師指名學(xué)生讀。
……
【反思】
這兩節(jié)研討課,各有各的特點(diǎn),各有各的閃光點(diǎn),都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是:語(yǔ)文課中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中,教師讓學(xué)生讀得不少,并對(duì)學(xué)生的`讀做了輕重、快慢的指導(dǎo),學(xué)生的評(píng)議也從輕重、快慢方面說(shuō),可在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語(yǔ)速、一樣的輕重,是不是對(duì)文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課,教師沒(méi)對(duì)學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo),只是讓學(xué)生把自己對(duì)文本的想像、理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),讀時(shí),學(xué)生的重讀點(diǎn),語(yǔ)速都不是完全相同,但能聽(tīng)出來(lái)各有各的感受,都是挺有感情的。通過(guò)這兩節(jié)課,我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前,服務(wù)學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生感情,幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思10
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,激發(fā)人們不忘國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去,把美的東西毀滅了,這是一個(gè)悲劇。魯迅先生說(shuō)過(guò):“悲劇,就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看!彼裕皥A明園”這一“毀滅”的悲劇,更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,這兩者緊密聯(lián)系,一揚(yáng)一抑,一美一毀,愛(ài)恨交織,通過(guò)閱讀感悟,讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。
落實(shí)這一理念,讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的`教學(xué)流程,使學(xué)生“愛(ài)之深,恨之切”的情感,在閱讀中飛揚(yáng)。
一、激情導(dǎo)入,走近圓明園。
上課伊始,用雨果對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)語(yǔ)板書(shū)“圓明園”三字,齊讀后,讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡(jiǎn)單的介紹。而后,教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對(duì)“圓明園占地5200余畝”。學(xué)生對(duì)圓明園有了初步了解后,我深情感嘆道:“同學(xué)們,就這樣一座被世人稱為‘萬(wàn)園之園’的‘圓明園’,到底是什么樣子的呢?
二、以讀激情,走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀2、3、4自然段,并作簡(jiǎn)單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后,開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先,讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對(duì)話中,在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。
其次,品讀第3自然段。品讀中,引導(dǎo)學(xué)生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……,還有……”“不僅有……還有……”等等一系列的關(guān)聯(lián)詞,理解圓明園中的景觀眾多;品讀中,引導(dǎo)學(xué)生理解“金碧輝煌”“玲瓏剔透”是什么形態(tài),“詩(shī)情畫(huà)意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景觀之風(fēng)格各異的特點(diǎn),在學(xué)生的頭腦中初具映象。為進(jìn)一步激發(fā)對(duì)圓明園景致的贊美之情,通過(guò)課件欣賞“民族建筑”“西洋景觀”相關(guān)圖片,同時(shí),教師隨機(jī)補(bǔ)充有關(guān)資料,如適時(shí)簡(jiǎn)介“買(mǎi)賣街”“山鄉(xiāng)村野”“平湖秋月”“雷峰夕照”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋樓”……
為讓學(xué)生對(duì)圓明園建立整體美,課件播放圓明園復(fù)原視頻,教師隨課件聲情并茂地解說(shuō):圓明園被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”,它是我國(guó)無(wú)數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處,風(fēng)格各異,不僅有民族建筑,還有西洋景觀。“漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里!
至此,教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次,品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究:為什么說(shuō)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后,課件出示“青銅禮器、名人書(shū)畫(huà)和奇珍異寶”的典型圖片,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后,引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段,讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時(shí),只有此時(shí),學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下,走進(jìn)了圓明園。
可是,當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說(shuō):“但是,我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶,有的被毀壞,有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰(shuí)毀滅了美?是誰(shuí)毀滅了圓滿無(wú)缺、光明普照的圓明園?法國(guó)著名作家雨果憤慨地寫(xiě)道:“有一天,兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,一個(gè)搶東西,一個(gè)放火!@兩個(gè)強(qiáng)盜,一個(gè)叫法蘭西,一個(gè)叫英吉利。”
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,目睹了英法兩個(gè)強(qiáng)盜的無(wú)恥行經(jīng),仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書(shū)”的雄心壯志。
三、升華情感,走出圓明園。
教師過(guò)渡語(yǔ):“圓明園就這樣化為灰燼,就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,抓住兩個(gè)“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結(jié):“這把火,燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,燒毀了建筑藝術(shù)的精華:這把火,燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。但是,這把火,燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)時(shí)刻刻提醒我們:(引出)落后——就要挨打!”此時(shí),學(xué)生會(huì)感慨萬(wàn)千:對(duì)強(qiáng)盜的刻骨之恨,對(duì)祖國(guó)的深切之愛(ài)。在老師的激情下,讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語(yǔ)記寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)后,讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,或激昂或哀痛,讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲,將課堂推向高潮。
此刻,屏幕上出現(xiàn)八個(gè)大字:“勿忘國(guó)恥,振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而,我的靈感頓生:讓學(xué)生全體起立,舉起右拳,一起宣誓:“勿忘國(guó)恥,振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個(gè)學(xué)生的心頭!
一堂課結(jié)束了,這是一堂“愛(ài)”與“恨”的課,這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了,可學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷卻飛揚(yáng)起來(lái)。
總之,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,以文本為依托,以情感為紐帶,以現(xiàn)代技術(shù)為手段,以學(xué)生發(fā)展為目的,力求著眼于自主閱讀,致力于課堂優(yōu)化,努力營(yíng)造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力,夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思11
《圓明園的毀滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文,課文描寫(xiě)了圓明園昔日的輝煌和被列強(qiáng)肆意毀壞的過(guò)程。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌,了解圓明園被毀滅的過(guò)程,認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感和振興中華的責(zé)任感。
五年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠(yuǎn),加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失,無(wú)法再現(xiàn)。所以教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并展開(kāi)想象,同時(shí)借助相關(guān)資料,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外,要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),以讀激情,以景激情,以史實(shí)激情。
1、反復(fù)誦讀,感受昔日的輝煌
首先,我讓學(xué)生沉入優(yōu)美的文字,通過(guò)邊讀邊悟、閉眼想象等方式,將學(xué)生時(shí)而帶到都市,時(shí)而去到田野,時(shí)而走入詩(shī)情畫(huà)意,時(shí)而又漫步于民族建筑群,期間穿插大量圖片和影像資料,如文中提到的“蓬島瑤臺(tái)、武陵春色”等景觀,我和學(xué)生一起查找資料,了解這些景致的歷史來(lái)源,并通過(guò)圖片直觀感受這些風(fēng)景的特色,讓學(xué)生體會(huì)圓明園的建筑藝術(shù)之美,歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值之高,讓學(xué)生們感受祖國(guó)文化的輝煌,從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結(jié)合資料,體會(huì)侵略的殘暴
本單元的語(yǔ)文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分,我給學(xué)生播放了列強(qiáng)火燒圓明園的影視資料,讓學(xué)生們親眼所見(jiàn)圓明園的毀滅過(guò)程,親身感受那份心痛和憤怒,真切體會(huì)到“將一個(gè)美好的東西打碎、毀滅,才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢(shì)利導(dǎo),增強(qiáng)民族使命感
在學(xué)生受到震撼的時(shí)候,讓學(xué)生理解“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題:回顧祖國(guó)的歷史,我們能夠?yàn)樽约旱?祖國(guó)的昨天、今天和明天做些什么呢?先讓孩子們先獨(dú)立思考,然后小組交流,全班匯報(bào),最后我歸納總結(jié):我們要牢記國(guó)恥,明白落后就要挨打,只有國(guó)家富饒,國(guó)力富強(qiáng),才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。最后,我要求學(xué)生全體起立,摸著胸前的紅領(lǐng)巾,對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓:勿忘國(guó)恥,為中華之崛起而讀書(shū)。
以上幾點(diǎn)是這節(jié)課的可取之處,但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限,學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)沒(méi)有充分的拓展開(kāi)。像這類以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的文章,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵,然而這也是最難的一點(diǎn),因此我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思12
【設(shè)計(jì)思想】
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。前后內(nèi)容緊密聯(lián)系,一揚(yáng)一抑,一美一慘,愛(ài)恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,因?yàn)榻榻B的內(nèi)容都已經(jīng)消失,無(wú)法再現(xiàn),教學(xué)時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語(yǔ)言文字,并展開(kāi)想象,使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解,可以憑借插圖,也可以通過(guò)收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料,使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解,從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。老師還可以緊扣語(yǔ)言文字適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容幫助學(xué)生理解課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展,體現(xiàn)“五主”原則,即以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹(shù)立主體意識(shí),訓(xùn)練意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)。
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能:
、 了解圓明園的輝煌和它的毀滅,提高學(xué)生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。
、 有感情地朗讀課文,背誦課文。
。、過(guò)程與方法:
經(jīng)歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語(yǔ)文文字,并展開(kāi)想像,多讀、多想、多體會(huì),分清文章的主次,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
。、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
祖國(guó)文化的燦爛悠久,增強(qiáng)自豪感;了解屈辱的歷史,激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。、通過(guò)理解語(yǔ)言文字,想象圓明園原來(lái)的樣子。
。、了解圓明園是怎樣被毀滅的,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
。、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀。
。、體會(huì)到作者安排材料的匠心。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
圓明園園景的幻燈片。
【教學(xué)過(guò)程】
一、板書(shū)課題,直奔主題
1、同學(xué)們讓我們一起來(lái)寫(xiě)《圓明園的毀滅》。
2、學(xué)生讀課題。
。、讀了題目,你們想了解些什么。
4、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
5、師生共同梳疑(抓住學(xué)生提出的牽涉到文章主要內(nèi)容的問(wèn)題)如:
圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰(shuí)把圓明園毀滅的?
二、初讀課文,整體感知
。薄W(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。
。、小組討論,相互交流:
四個(gè)人為一小組,由小組長(zhǎng)進(jìn)行組織,爭(zhēng)取小組成員共同參與討論。
3、師生共議,全班交流。
三、細(xì)讀課文,達(dá)成共識(shí)
學(xué)習(xí)第二自然段:
1、課件出示圓明園的平面圖,用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園,弄清三園的大概方位及小園的分布情況。
2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。
3、老師范讀,學(xué)生充分想象,看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時(shí)要把學(xué)生帶入情境。
4、根據(jù)想像動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)圓明園“眾星拱月”似的布局。
。、學(xué)生交流自己想象到的圓明園的'美景。
。、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢(mèng)幻般的美。
學(xué)習(xí)第三、四自然段:
。、課件出示園林中的瑰寶和精華,把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。
。、引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀具體并表達(dá)出來(lái)。
。、此時(shí),當(dāng)你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后,你對(duì)它產(chǎn)生了什么樣的情感?
4、感情朗讀課文,語(yǔ)氣從容、自然,語(yǔ)氣宜緩娓娓道來(lái)。通過(guò)引讀、品讀、想象讀,把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。
學(xué)習(xí)第五自然段:
。、學(xué)生默讀第五自然段,結(jié)合本段,談?wù)動(dòng)⒎?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的?
。病⒉捎脫Q詞法、刪詞法,引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”等詞語(yǔ)談理解。
。、學(xué)生看錄像。
。、看完錄像后,組織說(shuō)話練習(xí):“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)些什么?”
5、帶著歷史的悲憤,朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情,突出“闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關(guān)鍵詞要讀重音。
四、集思廣益,突破難點(diǎn)
。薄⒔M織討論:
課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請(qǐng)同學(xué)們想一想:課文題目是“圓明園的毀滅”,可為什么用較大篇幅寫(xiě)它輝煌的過(guò)去?
。ü膭(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受,珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)談感想,領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。)
2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景,談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔酰?/p>
五、總結(jié)全文,升華情感
1、總結(jié):
這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。
。、指名有感情地朗讀全文。
【教學(xué)反思】
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,張揚(yáng)個(gè)性
“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”教者在課堂教學(xué)中這一理念顯得尤為突出。學(xué)生通過(guò)用自己喜歡的方式,自由閱讀課文,使課堂充滿生機(jī),暢所欲言,無(wú)疑學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)!
二、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間,平等對(duì)話
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教者在教學(xué)中始終在引領(lǐng)學(xué)生,用語(yǔ)言、神情與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。因而在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里,學(xué)生學(xué)得舒心、學(xué)得輕松也學(xué)有所樂(lè)。比如:“假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)些什么?”“讀了題目,你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語(yǔ)言,使學(xué)生一下拉近了與老師的距離,在一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)空間里,老師與學(xué)生平等地對(duì)話,共同投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正主人是學(xué)生,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材,用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來(lái)武裝頭腦,采用靈活多變?cè)鷮?shí)有效的教學(xué)策略,才能引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思13
昨天聽(tīng)了我校青年教師龍小飛老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》的第二課時(shí)教學(xué),深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅,旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材,但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),涉及的史料較多,為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。龍老師這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的有兩點(diǎn)。
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
教學(xué)中,龍老師把教學(xué)目標(biāo)定位在:了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教材選編的意圖,完全符合新大綱的要求,準(zhǔn)確合理。
二、課前老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的.方法,并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。突出了這個(gè)單元的能力目標(biāo)。
金無(wú)足赤,課無(wú)完美。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。龍老師這節(jié)課最大的遺憾是:
1、老師教學(xué)拘謹(jǐn),沒(méi)有進(jìn)入角色。由于老師沒(méi)進(jìn)入角色,所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)課文的理解就不夠深入。學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)沒(méi)有得以張揚(yáng)。
2、朗讀感悟離開(kāi)了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局,建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物這三段文字,充分讓學(xué)生朗讀,讀好那幾個(gè)“有……,也有……”、“不僅有……,還有……”、“漫步園內(nèi),有如漫游……;流連其間,仿佛置身……”等句子。讓學(xué)生在讀中感悟圓明園之大、之美,世界各地有的美景,圓明園里都有,世界各地沒(méi)有的美景,圓明園里也有;讓學(xué)生在讀中去體會(huì)中華民族文化的自豪感。然后結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀,從內(nèi)心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”,的確是藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”,激起對(duì)侵略者的仇恨奠定堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。遺憾的是這么美的文字,老師幾乎沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生沒(méi)感悟到“美得讓人心醉”,又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢?
又如,在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過(guò)這段時(shí),如果老師先讓學(xué)生快速瀏覽課文,初步感受到圓明園被侵略者毀滅了,再引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞:“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞之后再齊讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到侵略者的貪婪與野蠻,就更能讓學(xué)生的內(nèi)心受到最強(qiáng)烈的震憾,迅速點(diǎn)燃他們心中對(duì)侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看文中插圖——圓明園的廢墟,望著這殘?jiān)珨啾,你想說(shuō)什么?寫(xiě)在圖旁。讓學(xué)生表達(dá)此時(shí)的心聲,記住這奇恥大辱。
最后老師再引導(dǎo)學(xué)生交流、小結(jié),圓明園的毀滅,毀滅的是什么?是園林藝術(shù)的瑰寶,是建筑藝術(shù)的精華,是我國(guó)乃至世界幾千年的文化,是中國(guó)人民的智慧結(jié)晶。這殘?jiān)珨啾谑强淘谖覀兡樕锨璧臍v史,所以我們一定勿忘國(guó)恥,振興中華。讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮,感情得到升華。
作為年輕的龍老師,能積極爭(zhēng)取這樣的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),踴躍投入到這次農(nóng)遠(yuǎn)賽課活動(dòng)中,我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學(xué)的精神,相信他經(jīng)過(guò)不斷的磨礪,一定會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思14
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。圍繞這一中心,寫(xiě)了兩個(gè)方面內(nèi)容,一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物,突出了它是“園林藝術(shù)的精華,建筑藝術(shù)的瑰寶”;二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。
教學(xué)開(kāi)始,學(xué)生讀課文后我問(wèn):文章重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾段?學(xué)生答第二至四自然段。我接著問(wèn):第二至四自然段寫(xiě)什么?學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問(wèn):課題是圓明園的.毀滅,為什么用大篇幅寫(xiě)它過(guò)去的輝煌?于是我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫(xiě)。接著我一邊放錄象:毀園片斷。一邊闡述:就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。
買(mǎi)賣街、西洋樓不見(jiàn)了,長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼,剩下的只是殘?jiān)珰埍冢黄瑥U墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢?然后讓學(xué)生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進(jìn)行理解。水到渠成,學(xué)生很容易總結(jié)出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國(guó)造成的深重災(zāi)難,是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國(guó)恥,發(fā)憤讀書(shū),奮發(fā)圖強(qiáng),要建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó),再不容許遭受外來(lái)侵略!
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思15
《圓明園的毀滅》是小學(xué)語(yǔ)文的課文。用對(duì)比手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀來(lái)讓讀者記住屈辱的歷史,增強(qiáng)讀者的民族使命感,激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。
一、思路清晰,前后呼應(yīng)。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手,讓學(xué)生談感受,激發(fā)情感。
(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的過(guò)去”和“圓明園的毀滅”的部分,讓學(xué)生感受到“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
(三)走出圓明園——學(xué)完課文,配樂(lè)出示圓明園殘址,拓展升華,想象寫(xiě)話:假如你就站在圓明園廢墟旁,你會(huì)說(shuō)些什么?最后再以雨果的話結(jié)束本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明清晰,前后呼應(yīng)。
二、感性認(rèn)識(shí),激發(fā)情感。
為了達(dá)到本課的情感目標(biāo),突破重難點(diǎn),我在課前搜集了大量有關(guān)圓明園的資料,向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹,親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力,從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。只有“愛(ài)之深”,才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進(jìn)行滲透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻,推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的`距離,看到圖片后學(xué)生們都震驚了,播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料,學(xué)生的惋惜、憤恨之情油然而生,最后一部分的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。
三、以讀為本,讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!惫湃艘舱f(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中,我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本,以讀代講,熟讀成誦,在讀中感悟”的特點(diǎn),課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間,采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國(guó)“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”,它的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,中國(guó)人民為之惋惜。圓明園是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失,世界人民也應(yīng)感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”,它的“舉世聞名”讓我們自豪,值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀,充滿詩(shī)情畫(huà)意,“有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝”,“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物,是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,兩處“最”,贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林,這樣一座當(dāng)對(duì)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼,怎能不激起讀者對(duì)侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進(jìn)圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園,這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目,令人痛恨。
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