關(guān)于生物的教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的關(guān)于生物的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于生物的教學(xué)反思1
所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，也是“建設(shè)和諧校園”的需要。對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”的問題，現(xiàn)在許多學(xué)者都一致認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)，教學(xué)的效率高不高，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。因此，高效課堂應(yīng)具備：
1、“導(dǎo)”的有效性
如何解決“導(dǎo)”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個(gè)該講?面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，怎樣分層講解?教師應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問題;用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題;實(shí)施選課制度下的分層次教學(xué)，用學(xué)科分層解決學(xué)生的需求差異問題。
2、“練”的有效性
要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。教師要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要解決課標(biāo)要求，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到辛苦教師一人，解放學(xué)生一片。
3、“學(xué)”的有效性
要解決學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的.問題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會自主學(xué)習(xí)是擺在教師和家長面前的共同課題。學(xué)校應(yīng)注重創(chuàng)建滿足學(xué)生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生充分參與學(xué)校教育活動(dòng)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自我教育和自主管理等方面的主體性。學(xué)校要調(diào)整管理的方式，解決對學(xué)生管理過死、過硬的問題，由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力;由學(xué)校包辦式管理向?qū)W校、社會、家庭多元協(xié)作式管理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)、規(guī)劃人生。
4.“檢測”的有效性
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。
例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時(shí)，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請學(xué)生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。
關(guān)于生物的教學(xué)反思2
本學(xué)期我擔(dān)任高一生物課教學(xué)的同時(shí)，還教授初一（23）（24）兩個(gè)班的生物課。對于這兩個(gè)班學(xué)生的活潑程度，我早有耳聞。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發(fā)學(xué)生對生物課的愛好。上了幾堂課后，我逐漸發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班同學(xué)的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。
經(jīng)過這一段時(shí)間的教學(xué)，我總結(jié)了講授初一生物課的基本有效的方法。
�。�1）生動(dòng)活潑的導(dǎo)入，是一堂成功生物課的要害。只有成功地將學(xué)生活潑好動(dòng)的天性引入到課堂，才能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。因此，每堂生物課我都要精心預(yù)備生活小常識，科技小故事或精美的'生物圖片，來引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂。
�。�2）在講課時(shí)，一定要把課本上的語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活語言，這樣同學(xué)們會感覺到生物課教學(xué)就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。
（3）豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學(xué)的課堂，讓學(xué)生們不會感到呆板和枯燥，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來表演，提高課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(4）生物課的講授不要離開初一學(xué)生的生活，以他們感愛好問題和生活常識設(shè)疑同時(shí)配以圖像動(dòng)畫，讓他們在生物課上學(xué)到生活常識，滿足他們的好奇心，同時(shí)可以擴(kuò)展他們的知識面，培養(yǎng)他們的生活主人翁意識。
(5)初一生物課教學(xué)一定要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。由于年齡的原因，初一學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)并督促他們理解把握。
本人在教學(xué)上是一位新手，希望各位同仁多多指教，本人愿虛心接受。<
關(guān)于生物的教學(xué)反思3
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：
先通過看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進(jìn)行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗(yàn)樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的`全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計(jì)得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
關(guān)于生物的教學(xué)反思4
有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。下面從初中生物課角度，談?wù)勅绾翁岣哂行Ы虒W(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
1、創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實(shí)性。生物是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如，在學(xué)習(xí)”關(guān)注食品安全“時(shí)，讓學(xué)生把自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上來，讓學(xué)生觀察思考、討論如何注意食品安全，互相補(bǔ)充，收獲頗多。
2、創(chuàng)設(shè)的問題要有思考性。生物教師應(yīng)為本學(xué)科知識的思考者，并在問題的提出中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，問題應(yīng)有思考的價(jià)值。
3、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有針對性。問題應(yīng)緊扣有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要當(dāng)行則行，當(dāng)止則止。
4、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性。要讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，可以適當(dāng)提出一些先進(jìn)的生物技術(shù)和高端的生物學(xué)科技。使學(xué)生”跳一跳拘得到“。
5、創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)有趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的最佳”催化劑“，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣后就會自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將問題置于有趣的情境中，要把學(xué)生對生物學(xué)的零散的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，使學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)。
二、組織有效的生物學(xué)探究活動(dòng)
1、創(chuàng)設(shè)良好的'生物學(xué)探究情境。探究應(yīng)是與目前的生物學(xué)知識內(nèi)容和學(xué)生生活緊密相連，就近取材，有可操作性。
2、靈活采用探究的形式。生物學(xué)的探究活動(dòng)一般有：獨(dú)立探究，臨時(shí)自愿組合探究，既定小組合作探究，大班集體探究等。教師應(yīng)根據(jù)要探究的主題，靈活采用。
3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師不可袖手旁觀，應(yīng)主動(dòng)參與，熱情引導(dǎo)，親身體驗(yàn)。
4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究中，教師可以通過運(yùn)用啟發(fā)、設(shè)置情景問題、營造認(rèn)知沖突等策略，來促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)與交流。
5、寬容與欣賞學(xué)生的探究過程和結(jié)果。不要挫傷學(xué)生的生物學(xué)探究的積極性，時(shí)刻鼓勵(lì)。
三、建立有效的合作方式
在小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式中，教師首先要明確提出的問題有沒有合作的必要；其次在具體操作中教師至少要注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）、合作成員的分工要明確；
（2）、要建立合作機(jī)制；
（3）、教師在活動(dòng)過程中要適時(shí)引導(dǎo)。
四、捕捉有效的生成資源
目前，追求互動(dòng)生成的教學(xué)課堂已成為生物新課標(biāo)課改教師的教學(xué)追求，”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程“，生物教師應(yīng)敏銳地捕捉到這些”意外通道“的”美麗的風(fēng)景“。生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不少有生物學(xué)價(jià)值的生成又可能是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些是隨機(jī)的偶發(fā)的神來之筆。那些沒有思考而生成的內(nèi)容應(yīng)被教師視為無效的泡沫。教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，站在生物學(xué)知識的高度，盡量捕捉有效的生成，避開無效的生成。
五、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)
有效的課堂評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。
1、評價(jià)的原則應(yīng)是客觀公正。對那些有錯(cuò)但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足時(shí)，應(yīng)再給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的熱情和創(chuàng)新的火花才能較好的發(fā)展。
2、教師應(yīng)錘煉課堂的評價(jià)語言。
（1）語言要準(zhǔn)確，不能模糊；
�。�2）語言要生動(dòng)并且豐富；
�。�3）語言要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)植皇в哪?/p>
�。�4）評價(jià)的語言要中聽但更要中用；
�。�5）語言獨(dú)特但又不乏創(chuàng)新。高中生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思
關(guān)于生物的教學(xué)反思5
我校的生物特色已逐步形成，在全市的生物教師中，只要提到田家炳中學(xué)，就會想到生物教學(xué)成績突出，這其中凝聚著我校生物組前后幾任教師的心血。我就我的想法和做法總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
俗話說：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓學(xué)生佩服你，從而喜歡你，愛屋及烏，進(jìn)而喜歡上你所教的學(xué)科。我主要有以下幾點(diǎn)做法：①利用名師效應(yīng)，確立自己地位。在給學(xué)生上第一節(jié)課時(shí)，總是向?qū)W生講明生物課的性質(zhì)，該怎樣學(xué)，如果認(rèn)真聽從我的指導(dǎo)，就能取得好成績，并列舉我以前的“豐功偉績”，在理科綜合，文科綜合時(shí)學(xué)生學(xué)生成績超一中，單科考時(shí)，也有超一中和北郊的；我校和二中、三中、五中總是聯(lián)考，我們總是超三中十幾分，有時(shí)也超二中。在高三考得好成績后，我還將各校成績比較表給高二的學(xué)生看，再讓他們看看我所教班級的成績，讓他們覺得在我手下是很榮幸的事，應(yīng)該好好珍惜。②上課語言要生動(dòng)。“生動(dòng)”不僅是幾句幽默，但幽默也決不可少的。在20xx年做市“教學(xué)新秀”基本功大賽評委時(shí)我深有感觸，凡是課上得棒的、課堂氣氛活躍的，老師都是很幽默的。在我課上，學(xué)生偶然有打盹的，我會友好地請他“再堅(jiān)持一會兒，下節(jié)課再睡”，也有時(shí)學(xué)生會自己看書而忽略我講的，此時(shí)我會向他發(fā)出廣告“相信我，沒錯(cuò)的”，也有時(shí)外面發(fā)生了奇特的自然現(xiàn)象，我會進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚缫淮握n上，外面突然風(fēng)雨大作，風(fēng)是從未有過的狂，雨點(diǎn)也是從未見過的大，雖然不少學(xué)生還在跟著我，但也有的學(xué)生開始溜號，說實(shí)在的我也想看看外面。此時(shí)我干脆放了一分鐘，條件是一分鐘后不得再有走神的，后面上課的效果是出奇的好。生動(dòng)還包括提問的技巧，提問是一門藝術(shù)，不是問題的問題提出來當(dāng)然激發(fā)不了學(xué)生的興趣。張林老師說過，問題提出，學(xué)生異口同聲，人人都會，看似熱鬧，其實(shí)意義不大，問題就應(yīng)該有思考性，能激發(fā)學(xué)生的思維。備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題是我花時(shí)間較多的地方之一。提出的問題需要他們通過認(rèn)真仔細(xì)思考才能回答出來，誰先想出來老師給予肯定后，他一定會有一種自豪感，誰又會不動(dòng)腦筋呢？③給“差生”更多的機(jī)會。要使一個(gè)學(xué)校集體水平高，僅*幾個(gè)“好生”是解決不了問題的，必須有更多的學(xué)生好，且特差生幾乎沒有，每次聯(lián)考下來也證明我的觀點(diǎn)。我們?yōu)槭裁幢刃值軐W(xué)校高出很多，除了我高分段的學(xué)生多，就是我們超低分一個(gè)也沒有，就最低分來說，別的學(xué)校最低分往往是四十幾分，而我們是七十幾分、八十幾分。如何讓“差生”成為生物上的高手，第一是樹立榜樣，第二是鼓勵(lì)，生物不是一門太難學(xué)的科目，對形象思維、邏輯思維等要求特低，每屆都有這樣的例子，其他功課很不理想，但生物學(xué)得不錯(cuò)，如現(xiàn)在高三(9)班李覓在高二時(shí)一次數(shù)學(xué)考了7分，而生物考全班第二，并且每次生物成績總能穩(wěn)定在班前幾名。有一門優(yōu)勢學(xué)科總比沒有好，生物可以成為每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科。通過這樣的例子，可以讓“差生”看到希望。當(dāng)學(xué)生第一、第二次考試成績下來，一定要做好文章，好的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是你的.水平，下次我也會成為最好的，讓他們心中憋著一口氣，最后可導(dǎo)致整體水平提高。
2、提高課堂效率，盡量少用學(xué)生課后時(shí)間。
雖然我校生物成績突出，但在別的學(xué)校的生物老師眼中，認(rèn)為我們成績來得并不光彩，那是我們“死qiu”出來的。我認(rèn)為他們是“吃不到葡萄說葡萄酸”，我們問心無愧，我們沒有在課外多花時(shí)間，相反我在課堂上都是下足了功夫，我一直堅(jiān)持“從不虛度每一節(jié)課”，也就是向45分鐘要效率，在教研室張曉亞老師及趙局長分別聽了我的高二、高三兩節(jié)隨堂課后，給了我很高的評價(jià)，這更堅(jiān)定了我要嚴(yán)格把好課堂教學(xué)關(guān)的信心。教育改革家魏書生教會學(xué)生自己批改作業(yè)后就很少批改作業(yè)，并教會學(xué)生學(xué)會自學(xué)。我也學(xué)了魏老師一點(diǎn)，就是少批、不批作業(yè)。由于學(xué)科特點(diǎn)不同，可能其他學(xué)科不易做到，而生物多少年來我一直堅(jiān)持。如果是習(xí)題課，我會給學(xué)生20到25分鐘時(shí)間做題，留下一半時(shí)間講題，學(xué)生討論題，讓學(xué)生找出有哪些精彩的題，精彩的空，說出答題中的困難及從中吸取的教訓(xùn)。題不在多而在精，在及時(shí)反饋。不改作業(yè)省下的時(shí)間花在精心選題上，重難點(diǎn)的突破上。課后適當(dāng)留點(diǎn)題，但決不能多，選擇題幾個(gè)或簡答題一個(gè)足矣，多了學(xué)生會應(yīng)付，沒有效果，少了學(xué)生可能認(rèn)真去做。做題的目的是提高分析問題能力，不是碰題、猜題，我從不認(rèn)為我能猜到高考題而去猜題、押題。學(xué)生通過深刻接受課本知識點(diǎn)和適當(dāng)有效的訓(xùn)練，自然就能分析到位，取得高分，在各次聯(lián)考中，最高分幾乎都在我的班上。
3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
這一點(diǎn)應(yīng)該是放在第一位的，但迫于教學(xué)任務(wù)繁重，只能是擠出時(shí)間學(xué)理論，更新教學(xué)理念，學(xué)校很重視這方面培訓(xùn)，給我們發(fā)了不少理論書，還請來專家做講座。對于學(xué)校發(fā)的每一本書，我都認(rèn)真去讀，由于理論功底薄，有些章節(jié)看起來非常吃力，我就有詳有略地看，對于自己教學(xué)體會深的地方看起來當(dāng)然容易接受�？磿r(shí)也有不少感觸，有些做法我運(yùn)用了，但不知其理論依據(jù)，通過學(xué)習(xí)可以使自己零散的做法系統(tǒng)化。另外，我自己還買些或借些這方面的書看，如為了對自己所教學(xué)科的指導(dǎo)性更強(qiáng)，我買了《生物教育心理學(xué)》、為了從課堂上獲得更大的收益，借了《課堂提問的藝術(shù)》等，為了提高自己運(yùn)用電腦的水平，自學(xué)了《Windows基礎(chǔ)》、《辦公自動(dòng)化》、《Flash動(dòng)畫制作》等教材。對于簡單的課件自己也可試著做，對于平常的講授式教學(xué)學(xué)生已習(xí)以為常時(shí)，換點(diǎn)方式，換個(gè)面孔學(xué)生感覺耳目一新，上課精神明顯好。高儉主任幾乎每節(jié)課都用電腦與其高質(zhì)量的教學(xué)可能也有一定的關(guān)系。
關(guān)于生物的教學(xué)反思6
我從事生物教學(xué)也有好幾年了，在教學(xué)過程中有很多收獲。也經(jīng)常在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。通過這幾年的磨練，我對初中生物教學(xué)有一些心得：
第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了。現(xiàn)在則要求“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、思考、探索、交流，經(jīng)歷生物知識的形成和應(yīng)用的過程，并在這個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二：初中生物科學(xué)的教學(xué)對象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的.生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在講拒絕毒品這一講時(shí)會讓學(xué)生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊诔踔猩锝虒W(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程
第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為”鍛煉思維的體操“。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以”問題中心“的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
關(guān)于生物的教學(xué)反思7
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”。
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。�！币虼�，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的`文學(xué)作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育。
首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿足每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)會。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門實(shí)驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。
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美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的`成績是優(yōu)良的�！币虼耍_認(rèn)識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器。”一堂課能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等。“臺上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計(jì)語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時(shí)，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛護(hù)植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達(dá)到既傳授知識，又進(jìn)行愛國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
關(guān)于生物的教學(xué)反思9
本節(jié)課主要是在了解我國的主要植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認(rèn)識愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護(hù)綠的意識，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
在教學(xué)過程中，可以通過錄像和多媒體，讓學(xué)生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國植被資源面臨的主要問題。通過計(jì)算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，了解我國植被破壞的嚴(yán)重程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保，護(hù)意識。
開展“愛護(hù)植被，綠化祖國標(biāo)語設(shè)計(jì)活動(dòng)”。開展前要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)過的各種知識、技能，討論并制定評價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在活動(dòng)時(shí)，請學(xué)生對自己和別人的設(shè)計(jì)的'標(biāo)語進(jìn)行評價(jià)。
總之，要讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識到綠色植物與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系，形成愛綠、護(hù)綠的意識。并在調(diào)查、設(shè)計(jì)等探究、實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
不足之處：計(jì)算時(shí)間過長，評價(jià)語言簡單
優(yōu)點(diǎn)：課堂活躍，幽默；課件精美。設(shè)計(jì)合理，教態(tài)自然，通俗易懂。
關(guān)于生物的教學(xué)反思10
生物課是經(jīng)常要做實(shí)驗(yàn)的。但是由于條件的限制，再加上學(xué)生平時(shí)缺乏訓(xùn)練，動(dòng)手操作能力有限，因此往往不能很好的完成探究任務(wù)。而教師面對人數(shù)眾多、時(shí)間有限這一現(xiàn)狀，也不能對學(xué)生的操作過程逐一進(jìn)行指導(dǎo)，以致實(shí)驗(yàn)課效率不高。為了真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，收到良好的效果，教師可培養(yǎng)部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的得力助手，協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生探究過程中存在的誤區(qū)，這樣會收到事半功倍的效果，提高實(shí)驗(yàn)課的效率及教學(xué)質(zhì)量。
一、 選擇合適的助手
選擇一個(gè)合適的助手至關(guān)重要，只有一個(gè)得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用，協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。選擇合適的助手可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1、助手必須品質(zhì)好，威信高
2、助手要具有一定的專長
二、培養(yǎng)出色的助手
要選擇得力的助手，教師平時(shí)必須注意觀察，從課堂學(xué)習(xí)和生活中了解、物色。當(dāng)然，開始選擇的助手能完全符合以上條件是不可能的，關(guān)鍵在于教師的.耐心培養(yǎng)。
1、經(jīng)常對助手進(jìn)行思想教育
2、培養(yǎng)助手的工作能力
3、經(jīng)常樹立助手的威信
三、使用得力的助手
培養(yǎng)助手的目的在于使用助手，使用助手也是培養(yǎng)助手的繼續(xù)，同時(shí)，在使用助手的過程中又能加強(qiáng)對助手的培養(yǎng)，不斷提高其工作能力。
1、幫助教師和同學(xué)做好課前準(zhǔn)備工作
2、發(fā)揮小助手的積極帶頭作用
3、協(xié)助教師做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時(shí)，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用，使用助手要從實(shí)際出發(fā)，決不能讓助手全權(quán)代替教師，助手只能是協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幫手，而不能是實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)者。
關(guān)于生物的教學(xué)反思11
一、身臨其境，實(shí)例分析，導(dǎo)入新課
電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片，并配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，教師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太美麗了，然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”
[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：娛樂帶來的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出：在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化，甚至死亡。老師鼓勵(lì)學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)探究，說成組成
師說：“在一定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，教師評價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋果最終會消失嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、如果你的父母在方便面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，教師就此要鼓勵(lì)學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法，要會學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家，把你不知道的提出來�！睂W(xué)生自學(xué)討論后，收集有價(jià)值的問題，討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
三、動(dòng)手參與，認(rèn)識食物網(wǎng)
電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)，師問：“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費(fèi)者。教師又問：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)�！睆亩箤W(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)。
四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)
教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會造成什么危害？我們又應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。
在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會活動(dòng)，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化？為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備。
教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參與、體驗(yàn)、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的`內(nèi)容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類活動(dòng)對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參與，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀�！丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。
關(guān)于生物的教學(xué)反思12
高二生物“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，在高中生物教學(xué)中占有重要位置，是每年高考的必考重點(diǎn)內(nèi)容之一，由于其內(nèi)容的抽象和繁雜，使不少學(xué)生甚感吃力和無味，筆者依多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及比較其他生物教師的教學(xué)過程，在以下幾方面進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
準(zhǔn)確把握概念并把抽象的表述轉(zhuǎn)化為一種貼近學(xué)生、通俗又淺顯易懂的東西，學(xué)生才易理解。這部分重要概念有：
課本定義：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)問題：
�。�1）先弄清“性狀”概念（回憶初中此內(nèi)容）——指生物的形態(tài)特征或生理特性。例：豌豆的“莖的高度”是一個(gè)性狀，“種子的形狀”是它的另一個(gè)性狀；人的'“眼睛的形狀”是人的一個(gè)性狀，“膚色”是人的另一個(gè)性狀。一個(gè)生物體上有很多個(gè)性狀，這里僅各舉兩個(gè)。
�。�2）注意“相對性狀”是“性狀”的不同表現(xiàn)類型。
關(guān)于生物的教學(xué)反思13
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的.有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢?
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些
關(guān)于生物的教學(xué)反思14
學(xué)�，F(xiàn)在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)我認(rèn)為很有必要，但同時(shí)我更認(rèn)為，應(yīng)把個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)放在首位，個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是前提。千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴。
在生物課堂教學(xué)我注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，讓學(xué)生在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的興趣。
關(guān)于生物教學(xué)反思3
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)恿�，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1、采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的.概念和類型”這一節(jié)時(shí)，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2、借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3、通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。
4、以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時(shí)是怎么進(jìn)行遺傳實(shí)驗(yàn)的，由此我們可以很自然地引入新課。
關(guān)于生物教學(xué)反思4
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，它能全面地考慮正反兩個(gè)方面的論據(jù)，思維過程嚴(yán)密，不為情境的暗示左右，不盲從或附和。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在問題探究中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生慎密思考，大膽質(zhì)疑，敢于懷疑和批評別人的觀點(diǎn)和結(jié)論，敢于發(fā)表獨(dú)到見解。
實(shí)踐證明，問題探究對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、發(fā)散性、直覺性和批判性起著主要的作用。在正進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究的今天，更需要我們深入開展優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的研究，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，直正發(fā)揮問題探究的教育功能。
關(guān)于生物的教學(xué)反思15
新課程發(fā)展的理念就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：要著眼于學(xué)生的.發(fā)展，要面向每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
生物科學(xué)來源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜的開發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問題，提升了學(xué)生對環(huán)保的認(rèn)識，從自身做起才能切實(shí)提高這一代人的環(huán)保意識。
課前我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了社會調(diào)查，我覺得社會調(diào)查是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生似乎永遠(yuǎn)是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，學(xué)生對社會好奇，但又懼怕，通過社會調(diào)查的形式，學(xué)生有了接觸世界的機(jī)會，在調(diào)查過程中，他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。通過調(diào)查活動(dòng)，我知道了學(xué)生是熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的，這就是我不斷努力探索的動(dòng)力。
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