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《晏子使楚》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《晏子使楚》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《晏子使楚》教學(xué)反思1
今天，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《晏子使楚》這篇課文，課文講述了春秋末期，齊國晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱：進城門、見楚王、赴酒宴。但他運用自己的智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到晏子作為一個使者，是怎樣反駁，換回自己和祖國的尊嚴，從而體會晏子是一個聰明機智、能言善辯的人。
本課為第二課時，重點研讀三個故事中體現(xiàn)的晏子語言的精妙之處。教學(xué)設(shè)計采用的是先攏后收，先果后因，先找后議的方式，意圖從教學(xué)設(shè)計中就能突出本科的教學(xué)研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合課文先找出三次交鋒中楚王故意侮辱晏子的內(nèi)容及結(jié)果，突出楚王的驕橫、傲慢、陰險，并讓學(xué)生提前看到就是這樣一個咄咄逼人的楚王，卻在晏子面前一敗涂地。究竟為什么，這樣就給了學(xué)生一個懸念，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，從而把焦點對準(zhǔn)了晏子的言行。在進一步深入的閱讀理解中，學(xué)生就很容易把握住晏子的`機智體現(xiàn)，從而完成本課的教學(xué)目標(biāo)。
但也存在不足之處：在實施教學(xué)的過程中因?qū)W生有些回答沒達到預(yù)期效果，我在引導(dǎo)這方面顯得有些過急，導(dǎo)致下面的深入理解沒達到預(yù)期的精彩。所以在今后的工作中，老師不要牽的過多，要放開學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強對課堂和學(xué)生的調(diào)控能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思2
《晏子使楚》案例分析。
一、循循善誘，勾起探究欲望
老師：同學(xué)們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？
大多數(shù)孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準(zhǔn)備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──-（實際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
學(xué)生提問后老師要及時梳理！做到心里有底，什么問題該在什么時候講哪節(jié)時解決，什么問題可以當(dāng)時解決！
二、設(shè)情入境，深入學(xué)習(xí)課文
這部分我建議通過學(xué)生表演的形式進行，然后讓下面的同學(xué)對表演的'同學(xué)加以評議，加深對課文的理解，知道明確：第一次晏子采用藐視對方，抬高自己，進而壓倒對方的辦法反駁了楚土，維護了齊國的尊嚴。第二次晏子采用了先壓低自己，再貶低對方的辦法反駁了楚王。第三次晏子采用了先舉實例，再說同樣的人在不同的國家表現(xiàn)不同，用類比的推理理方法，揚齊抑楚，維護了齊國的尊嚴。再結(jié)合有感情的朗讀體會。
三、《晏子使楚》教學(xué)反思
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
在教學(xué)這篇課文之前，我學(xué)習(xí)了一些優(yōu)秀老師的教學(xué)實錄，回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領(lǐng)悟自由發(fā)表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學(xué)生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。在此基礎(chǔ)上，在課文學(xué)習(xí)中加深學(xué)生對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思3
周三開始學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長，但故事性卻很強，孩子們讀起來也是津津有味。教學(xué)時，我主要抓住以下幾方面展開：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進行檢查鞏固，強調(diào)重難點。
第二，理解課文時，抓住“晏子反擊楚王的三句話”讓學(xué)生朗讀體會，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習(xí)題時，以學(xué)生獨立完成為主，同時結(jié)合易錯點和難題進行共同討論交流的形式來解決，最后歸納總結(jié)，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語方面有所欠缺，并沒有讓學(xué)生隨文理解文中的成語：得意洋洋、面不改色。在內(nèi)容講解上過于簡單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話展開理解，至于“尊嚴”的單元主題沒有深入挖掘。在完成練習(xí)冊時，還是對學(xué)生不夠放心，指導(dǎo)提示的過多了，沒有落實獨立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話又說回來，面對有限的課堂時間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個課時肯定無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，面對有限的`課堂時間，也許只能少講精講，注重練習(xí)鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習(xí)鞏固的思路開展課堂教學(xué)。
《晏子使楚》教學(xué)反思4
上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學(xué)參加區(qū)里的教研活動，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進行《晏子使楚》的第一第二課時的教學(xué)活動。
從此次活動中可以學(xué)習(xí)的有：
一、條理清楚，重點突出
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學(xué)習(xí)楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學(xué)生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的.？”展開教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。
二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，教師抓住了這個特點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學(xué)習(xí)中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學(xué)生強烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，這個練習(xí)同時也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識
教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學(xué)問的男子的尊稱。同時也引導(dǎo)學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過程中教師將晏子使楚的原文呈現(xiàn)給學(xué)生看，將古代真實的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學(xué)的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學(xué)習(xí)提高的一條捷徑。
《晏子使楚》教學(xué)反思5
終于上完了，作為上課教師的我卻沒有得到預(yù)想中的那份釋然。久久不愿提筆，甚至不愿回憶之前的整個過程！一直想讓自己“跳”出來，多角度地回顧、品味整個的備課、上課過程，理性地分揀出收獲與不足。20xx就要揮手作別，特此反思《晏子使楚》中的得與失。
《晏子使楚》是一篇異常生動、精彩的歷史故事。課文節(jié)選自《晏子春秋》，是由幾篇關(guān)于晏子出使楚國的小故事，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點融合而成的一篇課文。課文給孩子們講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到楚王的多次侮辱，晏子面對侮辱巧辯、詭辯、智辯應(yīng)對，維護了齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子，尊重齊國。在與楚王的三次交鋒中，晏子的言行舉止張弛有度，向生活在兩千多年后的我們傳遞了他的智慧、雄辯的口才和愛國的熱情，難怪司馬遷稱他是“雄辯四方，不辱使命”。
在《晏子使楚》的備課初期，我們也在不斷提醒自己要落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，要在教學(xué)中增強課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識。但隨著備課的深入，對課文理解的加深，各種資料的仔細研讀，我們備課小組的教師們不約而同地發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然不長，卻有很多可以發(fā)掘的知識點。大家各抒己見，呈現(xiàn)出“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的態(tài)勢，假使我們站在研讀教材的角度，這樣的集體備課有益于從不同的角度對課文進行解析。但要把這些知識點通過一節(jié)課集中展示出來，在本課的整體設(shè)計上難免顧此失彼。什么都想呈現(xiàn)出來卻什么都沒有呈現(xiàn)好。沒有處理好“舍”，期望中的“得”自然就不理想。
《晏子使楚》的教學(xué)設(shè)計中，高年級寫字教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是一個亮點，我們將本課中要求會寫的`漢字進行分類，集中找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常書寫的誤區(qū)和容易遺漏的地方，教會學(xué)生通過幾個字發(fā)現(xiàn)一類字的書寫規(guī)律，或者說寫字技巧。例如：學(xué)生寫左右結(jié)構(gòu)的漢字時，很容易習(xí)慣性地認為處理好左窄右寬就可以了，其實左右結(jié)構(gòu)的漢字還有左右兩部分位置高低的變化，還有筆畫之間的避讓以及筆畫的穿插等問題。我們緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》，想努力體現(xiàn)高年級也要把寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容的思想。但是可惜的是，在實際的課堂教學(xué)中沒有掌控好時間，使得這一本該出彩的環(huán)節(jié)沒有機會展示。原因在于課堂前期過于冗長和瑣碎，大大小小的知識點沒有合理地舍去，“得”就無從談起。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在閱讀教學(xué)中，要從語言文字人手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式�！蛾套邮钩返慕虒W(xué)設(shè)計中，我們摒棄了高年級多采用的靈活多樣的小練筆，而大膽地著力于高年級口語交際教學(xué)，努力豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言表達能力。同時加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望。培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。為此我們設(shè)計了多種口語交際內(nèi)容，專門針對學(xué)生感興趣的話題進行調(diào)查問卷、摸底和篩選，在異彩紛呈的口語交際話題面前，我們又一次難以取舍，將重點放在了話題的選擇上，而不是如何引導(dǎo)學(xué)生主動交流，結(jié)合生活事例交流，這一點我們是不成功的。可見加強語言文字運用要落實到一線教師的實際教學(xué)中還有一段路要走。
縱觀整個課堂教學(xué)設(shè)計，我們難以取舍的猶豫和偏離直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐，在本課中變成了一句空話。在整理課堂實錄的過程中不難發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，教師過于強勢，給學(xué)生較少的時間讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，捉出困惑和問題。學(xué)生缺乏真讀、真思、真議、真練的時間，本該讓學(xué)生經(jīng)歷的真實學(xué)習(xí)過程被教師取代了。教師舍不得放手、舍不得時間、舍不得將展示自己的時間讓給學(xué)生，故此：不得。不舍，不得！
《晏子使楚》教學(xué)反思6
同學(xué)們，《晏子使楚》這個小故事選自于中國最古老的傳說故事集——《晏子春秋》，這本書共記錄了晏子的215個小故事，你們還想了解其它的`故事嗎?請去看《晏子春秋》。
授課結(jié)束后，我回顧整節(jié)課，我只是匆匆走過墻，雖然學(xué)生對“晏子對楚王的三次侮辱怎樣進行了精彩的反駁”的語句很快能找出來，但是在設(shè)計上，我一節(jié)課安排的內(nèi)容太多，導(dǎo)致時間過緊，不能很好地讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀人物的對話，沒有注重到本文在寫作上最突出的特點就是以人物對話塑造形象。所以在突破難點“體會晏子語言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個怎樣的人?”這個點上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們在語文課上，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多思的習(xí)慣，給學(xué)生充足的時間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。
《晏子使楚》教學(xué)反思7
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。
這節(jié)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內(nèi)容。
課文結(jié)構(gòu)簡單，共有6個自然段。總分總的.結(jié)構(gòu)形式讓課文脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個自然段交代了事情的后因，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個自然段結(jié)合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內(nèi)容在中間第2、3、4自然段，內(nèi)容是楚王故意設(shè)計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節(jié)，三個回合的唇槍舌戰(zhàn)，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設(shè)喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。
很顯然，這節(jié)課還有很多缺點，例如學(xué)生活動少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現(xiàn)更多精彩。
《晏子使楚》教學(xué)反思8
今天，學(xué)校高年級組推門聽課活動在我們班進行。上午的第一節(jié)課，我執(zhí)教了課文《晏子使楚》。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。
課前備課時，通過反復(fù)研讀課文，我發(fā)現(xiàn)課文中主要圍繞兩個詞語來說的：侮辱和尊重。在此基礎(chǔ)上，一個問題隨之誕生：楚王一而再再而三地想侮辱晏子，但最終為什么不敢不尊重晏子了呢？循著這個思路，我再挖掘課文，知道其實這是因為晏子的機智勇敢、能言善辯、大義凜然和他的愛國情懷征服了楚王，讓楚王對這個身高只有五尺的齊國大夫刮目相看。那么，我們又是從什么地方體會到這一點的呢？晏子的話為我們揭示了答案。思路清晰以后，我就按著這個思路設(shè)計了我的導(dǎo)學(xué)案，并制作了相關(guān)課件。
課上，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，我引導(dǎo)學(xué)生先從課題入手，讓學(xué)生了解了晏子，知道了課題的意思；接著，學(xué)生對課題質(zhì)疑，其中拎出兩個問題進行了解答，即：晏子為什么出使楚國？晏子出使楚國時發(fā)生了什么事情？這兩個問題的解答，既讓學(xué)生了解了故事發(fā)生的背景，又檢查了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，并由此走進課文，引導(dǎo)學(xué)生去讀晏子的語言，體會晏子語言的特點。此環(huán)節(jié)，完全放手讓學(xué)生自己讀，自己品，自己悟，自己說。本以為學(xué)生說不出所以然，哪知，是我低估了他們，他們分析得頭頭是道，還有許多地方是我課前所未想到的，預(yù)習(xí)相當(dāng)?shù)轿�，真是驚喜。而且，課上學(xué)生們居然是妙語連珠，看來，平時的閱讀積累工夫沒白瞎，收獲還蠻大的。
當(dāng)然，驚喜之余，課下再次反思這堂課，不足之處還有很多，比如：方老師給我指出的`，如果在學(xué)生匯報對晏子的話的感悟時，教師能用自己的話小結(jié)一下晏子語言的特點，就能為學(xué)生后來總評晏子語言的特點提供一個拐杖：還有本節(jié)課上缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)…
教學(xué)之路很漫長，但只要不斷學(xué)習(xí)，就會進步。
《晏子使楚》教學(xué)反思9
《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王,最后寫楚王只好認輸。
在教學(xué)這節(jié)課之后,我有以下幾點感受:
一、由于本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。
為了使本節(jié)課發(fā)揮最大效益,課前我鼓勵學(xué)生練習(xí)排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉(zhuǎn)化為生活場景,這樣我想更易于被學(xué)生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設(shè)計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學(xué)生展示自己,同學(xué)們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學(xué)們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當(dāng)時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成為了語文教學(xué)的延伸。
同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學(xué)生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學(xué)生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育�！痹僬�,這對于表演的學(xué)生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發(fā)展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對于觀看的學(xué)生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產(chǎn)生一些新的思考:“這個環(huán)節(jié)如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創(chuàng)造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節(jié)課中我和學(xué)生一起成長,做到了,所以我很欣慰!
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,給學(xué)生交流討論,獨立思考,合作學(xué)習(xí)的.時間,培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在著不少的不足:
第一、引導(dǎo)學(xué)生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當(dāng)學(xué)生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。
第二、在同學(xué)們表演課本劇的過程當(dāng)中,對學(xué)生的點評不夠。
第三、由于時間緊,學(xué)生們小組活動的時間太少,沒有讓學(xué)生們放開手腳,如果讓每個學(xué)生先在小組內(nèi)展示一下,再評選出優(yōu)秀向全班展示匯報,這樣會更體現(xiàn)出教學(xué)中的民主,在以后的教學(xué)中,我一定會注意這點。
第四,由于課堂時控觀念不強(這是自己以往教學(xué)中的“老病”),因而對于課文中的一些寫作方法,如首尾呼應(yīng),晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發(fā)展的順序?qū)懼笇?dǎo)不夠,這是最遺憾的地方。
總之,反思這節(jié)課,今后我應(yīng)該做的工作還有很多:
1、不斷學(xué)習(xí),積累、總結(jié)經(jīng)驗,讓自己的課堂更豐滿;
2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)落到實處。力求做到:讓學(xué)生一課一得;
3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,并將積累的語言運用到習(xí)作中。
《晏子使楚》教學(xué)反思10
在基礎(chǔ)教育過程中，實施教育，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主渠道仍然是課堂。通過運用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來。努力達到看得見、聽得進、學(xué)得會、記得牢、用得活的最佳效果。
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。讓學(xué)生置身于電化教學(xué)之中。
首先讓學(xué)生邊看課文邊體會內(nèi)容，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。
本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的.。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
特別是第２個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
我在使用電教的實踐中嘗到了語文教學(xué)方法改革的甜頭，并將堅持不懈地進行探索和總結(jié)，為“辦現(xiàn)代化學(xué)校，育跨世紀人才”作出自己最大的努力和奮斗。
《晏子使楚》教學(xué)反思11
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，根據(jù)本課的特點，力圖運用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：
一、課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題
在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故事，讓學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走近一位很善于表達的人，看看他是怎么說話的？從中體會他語言表達的`藝術(shù)，感悟他在語言表達中透出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？說起晏子，誰知道他的一些故事？他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看《晏子春秋》。在這節(jié)課，我們走進他的一個故事，叫《晏子使楚》。想不想馬上走進這個故事？”這樣，很自然地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子很善于表達、在語言表達中透出智慧這個印象。
二、課文的品讀自主又步步深入
在學(xué)生了解了“楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回擊，最后不敢不尊重晏子�！敝�，我進一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回擊的呢？同學(xué)們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué)生的主體意識。
學(xué)生自主探究后我就組織他們進行步步深入地品、讀。
1、第一個故事——“你認為晏子的話妙在哪里？”“你能用朗讀演繹出這種妙嗎？”
在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
�。�1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思？
�。�2）你認為晏子這話妙在哪里？
�。�3）透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的人？
�。�4）你能把你感悟到的讀出來嗎？說說你為什么這樣讀呢？指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話。
�。�5）教師引讀：
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護使節(jié)的形象、要維護齊國的尊嚴，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說——（指名讀晏子的話）
現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的情景，你們會說——（一起入情入境地讀晏子的話）
閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。第一個故事的品讀，就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀出不同的感悟，讀出不同的語感。
2、第二個故事、第三個故事
這兩個故事的品讀過程大體同上�？傊亲寣W(xué)生反復(fù)地讀讀——深入地思考——有所發(fā)現(xiàn)——充分交流——體會巧妙——有感情地讀——以讀促悟、以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度再度有效整合。
三、課后的拓展扎實又一脈生成
品讀完文中的三個故事后，學(xué)生意猶未盡。我進一步安排：
晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩！請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事：（大屏幕出示）
齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責(zé)養(yǎng)這只鳥�？墒菐滋旌�，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白�！饼R景公答應(yīng)了。
晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的國君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺死你�！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧�！�
聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險些犯了大錯誤呀！”
1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏子能言善辯、熱愛國家？
2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子的形象在我們心中立起來了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？拿起筆來寫一寫，寫完后給大家展示。
同學(xué)們奮筆疾書，然后一吐為快、各抒已見。
“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。“讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢？”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東西外化為自己的語言文字，既有效地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顧，使課堂學(xué)習(xí)又掀起一個高潮。
《晏子使楚》教學(xué)反思12
《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人。
要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的.，教師只是活動的設(shè)計者和組織者。
二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。
《晏子使楚》教學(xué)反思13
我任教的是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文《晏子使楚》�！蛾套邮钩肥且黄獨v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕?/p>
一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。設(shè)計理念：本文智力因素豐富，學(xué)生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘課文和學(xué)生的智力因素。我覺得成功之處：一、設(shè)計問題適中，符合學(xué)生的實際，教學(xué)思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學(xué)生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學(xué)生很好地體會出來了，訓(xùn)練了學(xué)生的`訓(xùn)練邏輯思維。
教學(xué)永遠是遺憾的。由于本人教態(tài)不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調(diào)動全體學(xué)生的積極性。雖然課堂上設(shè)計了綜合題，以開發(fā)學(xué)生智力，加深課文的理解，激發(fā)學(xué)生的積極性，形成課堂教學(xué)的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生寥寥無幾，學(xué)生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，有待于在今后的教學(xué)中改進。
《晏子使楚》教學(xué)反思14
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng).晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴.全文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫楚王怎樣侮辱晏子，再寫晏子怎樣智斗楚王，最后寫楚王只能認輸。
（1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的事，寫了幾個回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地進行思考，提出不懂的問題或自己的看法.邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應(yīng)對的？你認為晏子是個什么樣的人？
�。�3）小組交流問題。學(xué)生通過思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
�。�4）匯報。我進行指導(dǎo)。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語言、心里活動等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的.含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會人表情、神態(tài)描寫的重要性。
2.角色表演，走進人物。
同學(xué)們熱情高漲，都想一顯身手。
遺憾：其實，這一次的表演照比前幾次有的小組已大有進步了。但是總是不盡如人意，想想誰天生就是演員呢？
《晏子使楚》教學(xué)反思15
《晏子使楚》是篇略讀課文，教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫了哪幾個小故事，然后選擇一到兩個仔細閱讀，勾畫圈點，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》、《春秋的故事》。整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。但是整個反饋的過程又進入了分析的老路，特別是第三個故事，讓學(xué)生分析比較兩個“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時緊緊抓住晏子的幾次說話，但是給人的感覺是學(xué)生沒有讀出晏子的話外音，也就是語言文字里面所含著的意思，對晏子能言善辯，膽識過人感受不深。其實這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了�！边@些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的.。這需要教師在課堂上有極強的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去，而且教師的語言要豐富一點，詼諧一點，智慧一點，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。
具體談幾點建議：學(xué)生初讀感知時，有個學(xué)生談到晏子是個“能言善辯”的人，老師追問：“你知道這個詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問下，只好說：“知道，說不出來�！崩蠋熡肿屍渌瑢W(xué)解釋。一學(xué)生說：“很會說話，善于辯論”老師這才滿意了�？磥砝蠋焹H滿足于孩子能回答出問題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個詞呢？我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會到了，但不能言傳，這也是很真實的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會有顧慮，不深思熟慮好了，他不會輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機就會失掉。其實，這位學(xué)生“知道，說不出來”是我們課堂師生互動中生成的極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說不出來，仔細讀了晏子的幾次說話以后，孩子的這個疑自然會迎刃而解，而且這時對能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話中深刻地領(lǐng)悟了這個詞的涵義。
第2個小故事的學(xué)習(xí)可以很好地進行語言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨，舉袖成云，接踵磨肩，欺君之罪等等，學(xué)生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語，你根據(jù)這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語，這樣既積累豐富了學(xué)生的語言，又加深了對文章的理解。
最后還建議推薦學(xué)生當(dāng)堂或課后閱讀幾篇類似的經(jīng)典故事，讓學(xué)生進一步感受到正義和智慧的力量，感受語言文字的魅力。
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