加與減教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的加與減教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

加與減教學反思1

　　《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內(nèi)容，本節(jié)課學生要會結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義，掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系具體情境理解運算順序，體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展初步的思維能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課的重點是使學生掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能理解問題情境中的數(shù)量關系。

　　本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

　　下面我談幾點對本節(jié)課的反思：

　　本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學生充分發(fā)表個人見解，尊重學生個性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學生就很容易由前面的經(jīng)驗引出乘加算式。有了情境圖的理解，學生較容易的就知道乘加算式應該先算什么，再算什么。乘減則是個難點，學生比較難想到，這時候需要引導，假設：最后一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應該先算乘法，再算減法。這對學生思維來說是一個難點，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當。有部分學生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

　　在鞏固練習中設計果園的一角有美味的水果，空氣清新，景色優(yōu)美，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設計意圖就是學生結(jié)合主題圖景和學生的生活實際，創(chuàng)設數(shù)學問題，進一步培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好學習習慣和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　不足與需改進之處：

　　1、學生動手計算偏少，大部分由學生口答。

　　2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學生思考時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中學生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學生可能更好理解乘減的'這種方法。想想做做中的第一題中，最后一盤只有2個桔子，也可以引導學生補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

　　3、在練習環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動學生的積極性，鞏固練習的設計有待思考。例如：在練習中課設置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學生列出算式。

　　4、乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。要是能進行乘加算式與乘減算式進行對比，學生會更容易理解。

　　5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設置超鏈接，譬如：學生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學生列出算式后，再點擊出示算式。

　　6、教師說的偏多，應該將課堂更多的時間交還給學生，多讓學生說說依據(jù)情境圖來先算什么，再算什么。課程標準指出要以學生為主體。

　　7、教師課堂語言有待提高，教師親和力不夠，課堂組織管理、教師板書設計有待加強。

加與減教學反思2

　　《加或減》是依據(jù)小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數(shù)的計算的學習活動。借助富有合理數(shù)學意義，包含情感價值和數(shù)學價值的邏輯圖式這一學習載體，使學生在有趣有益的游戲活動中參與加與減的整合，親歷再創(chuàng)造的過程，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗到許多問題可以用數(shù)學知識來解決，數(shù)學是解決實際問題和交流的工具。

　　學習背景材料是學生入門的基礎，只有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數(shù)學教學與學生的日常數(shù)學背景的聯(lián)系。要學生講出游戲中的數(shù)學，學生感受到游戲中也有數(shù)學，學數(shù)學有用。而將設置成游戲狀態(tài)的.邏輯圖式展現(xiàn)于學生面前，使枯燥的計算內(nèi)容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數(shù)學與學生間的距離，增強與數(shù)學的親和力。

　　以講一講，問一問、喜歡哪個組的方法？為啟迪學生思考的導火線，學生用熟悉的經(jīng)驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩；由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問知識，批判知識，創(chuàng)新知識。

加與減教學反思3

　　乘加乘減混合運算這部分知識很重要，是進一步學習四則運算的基礎，由于學生長時間習慣了從左往右運算的順序依次計算，開始學習這部分內(nèi)容容易形成思維定勢，導致運算順序的錯誤，因此在教學時從分步列式出發(fā)，讓學生弄清每一步所表示的意義，為什么先算乘法，再一步步引導學生接受綜合算式的運算順序。

　　教學過程中，我始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，引導探究，注重體驗。

　　一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去�！北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。

　　二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

　　三、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結(jié)合學生實際，利用學生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學問題的獨立思考，讓學

　　生在全班交流時勇于展示自己的'思維過程和思維結(jié)果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學習活動。

　　四、獲取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。

　　當然我在執(zhí)教本課教學的過程中對于學生的回答評價語言有點單調(diào)。對教學過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配把握的不是很到位，對課堂節(jié)奏的把握有待提高。

　　這次的教學雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學教學上的經(jīng)驗，在今后的教學中我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。

加與減教學反思4

　　本節(jié)課主要學習十加幾及相應的減法，一方面是為了鞏固11~20各數(shù)的認識，另一方面是為后面學習進位加法做準備，在教學中主要是通過讓學生動手擺小棒來說明10+3=13，3+10=13，13-3=10，13-10=3，

　　在例5的教學中，一圖4式是學生已有的經(jīng)驗，10加幾及相應的減法是新內(nèi)容，但對于能力強的學生來說會感覺太簡單了，但對一些接受能力較差的學生來說還是比較難的，所以在教學新課的時候，讓好的學生帶動差生，“放”開讓學生自主學習，自主探素，既面向全體學生，讓不懂的學生能在優(yōu)生的帶動下和老師的指導下學習，也滿足了優(yōu)生想自主探素的欲望。

　　在例6的學習中，是認識加減算式的`各部分名稱。雖然不要求學生熟練掌握，但其實很多學生都已經(jīng)認識了。在教學中我是讓學生自己想。我提出問題“我們每個人都有自己的名字，在加減法算式里，他們也自己的名字，你們能猜出來他們是什么名字嗎？”學生一聽都紛紛開動腦筋，在學生討論紛紛的時候，再出示它們的各部分名稱，學生很快就記住了，課堂氣氛比較活躍。

　　一節(jié)課上下來，學生的學習興趣比較濃，已基本掌握，但在計算時對一些差生來說還是比較難，特別是減法，有的會說不會寫，有的會算不會說，看來還是要在這方面下功夫。

加與減教學反思5

　　1、創(chuàng)設生活情境——體會數(shù)學的親切

　　《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應用意識。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學學習素材。整節(jié)課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教學情境的創(chuàng)設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學生學習的積極性，同時創(chuàng)設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。 2、 積極評價，增強參與的信心。

　　要使學生處于愉快的學習情境中，進行積極主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。教師還要善于運用語言的藝術對學生的學習行為作出積極正確的評價。

　　整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發(fā)言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的積極性很容易挫傷。因此，在學生匯報交流想法時應認真傾

　　聽，過后可適當增加教師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

　　3、注重教學的開放性，體現(xiàn)以學生為主體

　　我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學生的'思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

　　4、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學問題的參考

　　通過練習使學生領會到數(shù)學問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學術語要加強訓練.

　　總之，本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。

加與減教學反思6

　　成功之處：

　　創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學性”。數(shù)學一開始以“春游”的問題情境引入，激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的問題意識。

　　為學生提供充分的思考空間。在探索“30+40”、“70-30”的方法時，給學生充分的自我思考、自我學習的時間，讓學生自主學習，集體交流，教師只是起引導作用，讓學生真正成為學習的主人。

　　不足之處：

　　1、在例題算法優(yōu)化上做得不夠，沒有明確各種方法的優(yōu)缺點，沒有將最簡單的.方法凸顯出來。

　　2、同桌交流不夠激烈，跟平時訓練不夠有關，以后要多讓學生討論交流，并且要做到收放自如！

　　3、在一個問題出來后，留給學生思考的時間仍有點少，也沒有多讓學生充分說，對學困生的提問過少。

　　4、對學生的語言評價不夠豐富，學生積極性調(diào)動得不夠好。今后努力完善自己的課堂！

加與減教學反思7

　　《乘加、乘減》這節(jié)課是在學生初步認識了乘法的意義和學習了1-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，要使學生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的`多樣化。本節(jié)課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

　　1、做好復習鋪墊。

　　學數(shù)學就是用數(shù)學，每一個新的知識點的學習，都是在舊知的基礎上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復習鋪墊還是非常重要的。本課復習時，我結(jié)合前面初步認識了乘法的知識上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來的學習中要用到的知識。

　　2、解決問題，理解運算順序。

　　教學運算順序，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，我教學中，沒有直接告訴學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。

　　3、課件演示，解決難點。

　　看例題圖列出乘減算式并計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這里，可以拓展開來，讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告訴學生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很容易得出有4個4條，即44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出44-3這個乘減算式了。

　　不足之處：

　　1、難點知識還應多強調(diào)、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。

　　2、對學生的回答評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學課堂，優(yōu)化自己的思想。

加與減教學反思8

　　新課程提出“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的理念。在本課的教學中，十分注重“生活化”教學，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，讓學生輕輕松松地學數(shù)學，提高了教學效率。

　　一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

　　興趣是最好的老師,在玩中學，在學中玩�！稊�(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學必須注意從學生的生活情況和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使他們體會到數(shù)學就在身邊,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。課始以購物情景圖作為教學切入口,將學生的注意引到對價格的.探究上,從而使學生理解大約、大概等語，產(chǎn)生情緒高昂的學習需求,積極投入到學習活動中去。

　　二、教學過程生活化，提高教學效率。

　　生活化的數(shù)學教學過程，應把學生看作是有主觀能動性的真正意義上的“人”，而非被動接受知識、機械計算的“物”。讓學生在“動手實踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的過程”中真正體現(xiàn)生命價值，滿足孩子的發(fā)展與成功的需要。課堂上學生的課堂行為得到尊重、肯定與鼓勵，進一步拉進了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　總之，通過這節(jié)估算課的教學，給自己、給學生,都有很多的收獲、很大的啟發(fā)。在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng)加法估算教學反思。

加與減教學反思9

　　反思整個教學過程，較好地體現(xiàn)了以下幾個方面。

　　1、學生的學習興趣濃厚，思維活躍。童話故事是小學生比較喜歡的，它能激發(fā)起學生的學習興趣，比如，學生在觀察情境圖時，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價值的數(shù)學問題。在學生注意力下降、身體疲勞時，我設計富有童趣的練習題，又一次激發(fā)起學生的學習興趣，使全體學生積極參與到學習中來，并把加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯(lián)系。

　　2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展。在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，為他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。比如在練習1中“用你喜歡的方法算”;在解決“乘車”問題時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)學生是學習的.主人。

　　3、關注數(shù)學的人文價值。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿�！敖虒W永遠具有教育性”，在教學中我充分挖掘素材，對學生進行團結(jié)友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。

加與減教學反思10

　　這部分內(nèi)容進一步鞏固學生計算兩位數(shù)加減法的技巧和能力。在整理與復習部分，發(fā)現(xiàn)學生的估算意識不強，估算能力也很薄弱，所以本課對學生的進一步進行估算訓練。解決實際問題是本節(jié)課的重點，希望通過這些練習，能進一步提高學生數(shù)學思考的能力和解決實際問題的能力。

　　課前思考:

　　加和減要讓孩子數(shù)量掌握兩位數(shù)加減法口算、筆算和估算的方法，另外在利用加減及乘法解決實際問題的時候要注意讓孩子能畫出簡單的線段圖來分析數(shù)量關系，同時鼓勵孩子用不同的方法解答。

　　課后反思:

　　在第一輪復習時，我忽略了估算的復習，因此練習時學生的情況不是很好。所以在今天的復習中，我安排了9題估算，學生已經(jīng)初步具有估算能力，但是課堂上的語言表達能力還很弱，也有個別學生做到此類體型時干脆把精確答案計算出來，由此可見學生的估算意識還不是很強�？淳�段列豎式計算在平時的練習中錯誤率較高，因此今天又練習了4題，學生在思考與比較中，已經(jīng)能夠讀懂線段圖并列出正確的算式。加減法中的解決問題不是很難，學生掌握得還可以。

　　課后反思：

　　本課第二次重點復習加減法的內(nèi)容，記得再第一次時發(fā)現(xiàn)學生在計算以及看圖解題中出現(xiàn)的'錯誤率是較高的，可以很明顯的反映出學生對于這部分知識掌握的不是很好，從中也暴露出了許多的問題。通過今天一堂課的再復習、在鞏固發(fā)現(xiàn)學生已能掌握計算的方法和解決類似線段圖形的方法，并能從圖形中尋找條件及問題，發(fā)現(xiàn)其中的關系�？梢哉f學生對于這一單元知識又更進一步了。

加與減教學反思11

　　乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學生來說，有一定難度。但對于比較聰明的學生來說簡直是小菜一碟。根據(jù)學生的基礎我在設計教學環(huán)節(jié)時，從學生的實際情況出發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣和習慣。

　　在教學中我努力體現(xiàn)以下幾點：

　　一、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數(shù)學。

　　《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！� 因此，這節(jié)課我是從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化。將全班學生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告訴學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清楚的看出，并迅速計算出結(jié)果，把計算過程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了，學生中的一些相關數(shù)學信息：一只玫瑰花3 元，每頓營養(yǎng)餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學生的生活，學得有興趣。

　　二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。

　　曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當時沒有很好的消化應用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清楚數(shù)學信息中的關系，并按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清楚。

　　三、訓練學生審題意識。

　　審清題目要求是正確解答題目的關鍵，我為學生出示的題都是文字敘述，在學生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀察的。因此，在課的將要結(jié)束時，我讓學生認真看了教材，一是了解今天學習了什么，二是讓學生認識有圖有字的題。

　　在教學中，我也存在一些問題。

　　1、 沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個基本的`數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導。

　　2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒有出現(xiàn)線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。

　　3、 對于教學設計，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。

　　我想，教學一節(jié)成功的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學生的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處，給我?guī)�來了極大的興趣。在今后的教學中，我還要注重以下幾點：

　　1、把培養(yǎng)學生的審題能力作為解決問題的重點。

　　2、重在培養(yǎng)學生的問題意識。

　　3、注意鼓勵學生解題策略的多樣化。

　　4、要注重引導學生分析數(shù)量關系。

加與減教學反思12

　　新課標指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。研究同分母分數(shù)加減法的算理，是這節(jié)課的重點和難點。本節(jié)課我利用學生手中簡單的學具（一張長方形的紙），讓學生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、涂一涂等形式，做出相應的分數(shù)，再提出相應的問題，為同分母分數(shù)的加法打開突破口，引入分數(shù)加法嘗試列出算式后，我并沒有急于讓學生得出結(jié)果，而是展現(xiàn)學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數(shù)加法的算理及意義，通過情境的創(chuàng)設，學生輕而易舉地把分數(shù)加法的意義與整數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，水到渠成，然后再把探究同分母分數(shù)減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現(xiàn)實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數(shù)加減法的規(guī)律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法的運算。既然問題來自于學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題后，老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的'合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。學生借助學具的涂色部分，邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數(shù)加法算式后，馬上有學生大聲地說出了計算結(jié)果。教師并沒有急于下結(jié)論而是讓學生說說自己“為什么這樣計算”這個問題，啟發(fā)學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經(jīng)歷同分母分數(shù)加減法計算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節(jié)課的重難點，順利地達到了教學目標。

　　當然教學中也存在著一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之后的教學中還要不斷改進。

加與減教學反思13

　　1、讓學生通過已有的知識經(jīng)驗，在解決問題的過程中，引出、深化加法的含義，落實認知和技能目標。通過問題情境的延續(xù)，讓學生利用已學的數(shù)學知識來解決問題，發(fā)展應用知識。

　　2、引導學生討論，組織學生探索與交流。學生看、聽、說、寫等多種感官都能參與知識的'生成過程。

　　3、引導學生把所學的知識應用到生活中去，解決身邊的問題，體現(xiàn)數(shù)學的重要性。

　　不足之處：

　　1、學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，需要老師時時強調(diào)才能認真聽講。

　　2、學生沒有全部參與學習，有個別學生根本不聽老師講課，做自己的事情。

　　3、由于前面的教學教注重讓學生理解加法的含義，所后面練習的時間教倉促。

　　沒有深入去指導學生，只是全班交流計算方法。如果讓我重新上這節(jié)課：

　　1、想辦法調(diào)動學生的學習興趣，讓全部學生都參與到學習中來。

　　2、均衡運用各個環(huán)節(jié)的教學時間，是個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容都能有效的完成。

　　3、讓學生多動腦、多動口等。

加與減教學反思14

　　這個內(nèi)容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法，可能時間很短，全體學生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結(jié)果正確率有多高，而是學生是否真正理解這種新運算的算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，才能為今后更復雜的分數(shù)計算打好基礎，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

　　在課堂上，教師應該引領學生借助手中的學具主動地操作實踐，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的'認識，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的運算圖式也得以主動建構(gòu)，學生體驗到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

　　同分母分數(shù)間進行的加減運算，學生掌握得較好，但是用整數(shù)1減一個分數(shù)的情況比較難理解，應加強教學和練習。

加與減教學反思15

　　一． 學生基本情況分析

　　本單元的教學目標是（1） 結(jié)合具體情景，發(fā)展提出問題和解決問題的意識和能力；并進一步體會加減法計算與實際生活的；聯(lián)系，感受數(shù)學在實際生活生活中的應用。（2）探索并掌握整十、整百數(shù)的加減的口算及三位數(shù)加減法的計算方法，并正確進行計算。（3）結(jié)合具體情況進行估算，判斷計算結(jié)果的對錯，發(fā)展估算意識。（4）經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。本單元教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加減法的基礎上進行學習的。

　　本校二年級有5個班，共247人，根據(jù)對學生學前情況的調(diào)查和分析，絕大部分學生能較熟練準確地計算百以內(nèi)的加減法，但仍存在以下一些問題可能會影響到學生對本單元的學習。1、個別學生經(jīng)過一年多的學習，學生對于在生活中應用所學知識，解決生活中的問題已形成一定地思維習慣，能夠較熟練地根據(jù)問題情境或自設問題情景提出相關教學問題并給予解決。因在一年級時對二十以內(nèi)加減法計算掌握得不夠好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之類的錯誤，可能會因此影響到百以內(nèi)加減的計算速度和準確性。2、部分學生對豎式的書寫格式與要求并不清晰3、學生估算意識差，90%以上學生對估算沒有概念。4、多數(shù)學生對于“驗算”感到很陌生，不知從何入手。

　　二． 教學及反饋

　　結(jié)合學生學前情況分析和本單元的教學目標和要求，我們在教學中進行了以下的嘗試：

　　1、利用零星時間加強20以內(nèi)加減法和兩位數(shù)加減法的口算訓練，如利用早讀或課前一分鐘開展口算訓練，在家里口算計時訓練，在全年級開展口算大王競賽，諸如此類的活動有效地調(diào)動了學生自覺進行口算訓練的積極性，并有效地掃清了在計算三位數(shù)加減法時可能造成的問題。

　　2、充分利用“啄木鳥小醫(yī)生”、“小法官”、“誰是高明小醫(yī)生”等形式及時將學生在作業(yè)練習中存在或可能出錯的問題展示出來，開展糾錯訓練。由于錯誤源于學生，他們通常表現(xiàn)極大的參與興趣，并在相互的點評中澄清了認識，加深了對知識的理解與把握。

　　3、結(jié)合豐富多彩的數(shù)學小游戲，寓學于樂。（1）“小小速算家”，讓同桌兩人輪流說出“兩個數(shù)的和或差是500”的算式，說對一個得一個笑臉，看誰的笑臉多，獲得15個以上的同學可以獲得老師獎勵的一朵小紅花。這種“你好我也好”即有競爭又鼓勵共同獲得成功的活動學生的'參與興趣很大。（2）我們來做“數(shù)學小實驗”。讓學生將1、2、3、4、5、6、7、9共8個數(shù)字組成兩個四位數(shù)，使它們的和等于10000。鼓勵學生找到多種組合，并指導學生將自己的算法配上圖畫加以裝飾，然后由老師選擇其中的優(yōu)秀作品進行張貼，這種結(jié)合其他學科的熟練活動即激發(fā)了學生的興趣，也可以有效地拓展學生的思維并起到交流算法的目的。（3）挑戰(zhàn)“神奇的495”。即用三個不相同的數(shù)字組成一個最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，得到的差再用其中的數(shù)字組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后用最大的數(shù)減去最小的數(shù)，如此反復。看最后的結(jié)果能否得到495。這個活動鼓勵學生勇于嘗試各種不同的數(shù)字組合，并在刺激有趣的體驗中有效訓練三位數(shù)的加減法計算。（4）“交朋友”，任意給出四個三位數(shù)，讓學生利用這些數(shù)盡可能地列出減法算式，并計算出結(jié)果，類似這樣的方法可以避免純粹計算的單調(diào)，同時也給那些優(yōu)秀的學生留有余地。

　　4、學數(shù)學、用數(shù)學，鼓勵學生結(jié)合生活體驗編寫數(shù)學應用題、數(shù)學日記、數(shù)學手抄報等，提倡學生自覺觀察，主動將所學知識應用于生活，如幫助家長購物中的計算問題，在春游前編寫消費方案等，并將優(yōu)秀作品在班上的“數(shù)學小樂園”中給與展示，從而增強學生的自豪感。

　　三、思考與困惑

　　1、教師應盡可能將教材中的練習題都做一遍，并主動去思考學生可能會出現(xiàn)的困難或解題情況，這樣可以避免因教師對教材預期不足而出現(xiàn)的措手不及的尷尬，并給與學生及時的點撥。如教材63頁的數(shù)學游戲“神奇的495”，由于教材中并沒有明確地告訴我們具體的方法，如果教師事先沒有進行嘗試和思考，當學生在練習中用到含有0的三個數(shù)字時，教師可能就不知道如何指導，因為書中并沒有明確說是否一定要組成三位數(shù)。而事實上計算方法應是用三個數(shù)字組成的最大數(shù)減去最小的數(shù)。教師沒有準備便無法明確告訴學生真正的游戲規(guī)則。

　　2、在日常中注意加強對學生的估算意識與能力的培養(yǎng)。由于在本單元之前教材并沒有出現(xiàn)過相關的估算要求，所以在本單元學習中當出現(xiàn)估算要求時多數(shù)學生不知所措，教師可以在學習本單元之前有意識地加以引導和滲透，增強學生的意識，那么在本單元學習中就不會感到陌生了。

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