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烏塔教學反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的烏塔教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
烏塔教學反思1
當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的`震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現的成熟、細密、樂觀、睿智，她的強烈的獨立意識 和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。
之后 ，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。
烏塔教學反思2
《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人游歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著，我組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的'對話。最后我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。布置作業(yè)時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還布置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的愿望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
烏塔教學反思3
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。而這次教學面臨的又是回民二小這一群思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學設計上采取了很寬泛的形式，放手讓學生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問題，我設計的第一個問題是，默讀課文思考：課文講了一件什么事？當我的問題剛一出來時，便有學生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問題的時間是五分鐘，那時我便不斷的問自己，還要不要給充足的時間來讀文。要知道我在學校試講時我們的孩子很難能用一句話來總結出來的，為了不讓學生復述課文我還采取了填空的形式，后來我才發(fā)現在這里，這些都是多余的，他們的回答簡練而完整。
我設置的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批注自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間。可在實際操作中我才發(fā)現，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環(huán)節(jié)，也就是設計中最出彩的這一環(huán)節(jié)：辯論賽。針對烏塔的說法和做法，你認為她的說法和做法好不好？為什么？在這一環(huán)節(jié)的實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。()在我的啟發(fā)引導之下終于又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的.教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
然而課堂是動態(tài)的、變化的。在辯論過程中由于自己的經驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善于捕捉學生的信息，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng)作源由一下子變脫引而出，剩下的問題自然是水到渠成。十幾減幾教學反思獅子和鹿教學反思道士塔教學反思
烏塔教學反思4
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇，興奮。
在課中，我還拋出這樣一個話題。當我今天想獨自體驗海灘上捉螃蟹的樂趣，家長么你會怎么做？孩子們活靈活現地描述，可能會百般阻止，可能會去市場買幾只螃蟹來替代�？梢娢覀冎袊议L的愛近乎溺愛，不利于孩子的成長。同時，我詢問，你在希望獲取這種體驗的`同時，你是否做好了充分的準備？孩子們搖搖頭。可見，我們中國孩子的獨立性也是比較欠缺的。
以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣說，你能幫幫老師嗎？這樣，學生就會很樂意地回答。有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文后，便提問：“同學們，此時此刻你想對說烏塔些什么？”這時，教室里便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口說：“老師都有很多話想對她說，你能幫幫老師嗎？你能代老師說說話嗎？”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還說老師我來幫你�？粗瑢W們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生說：“我想對烏塔說，你真勇敢，一個人獨自游歐洲。”有的學生說：“我想對烏塔說，我要向你學習，自覺鍛煉自己�！庇械膶W生說：“我想對烏塔說，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢�！�
最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
烏塔教學反思5
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節(jié)課，同學們圍繞能不能獨自出游這個問題展開了討論。
這里，我采用了小記者采訪的.形式進行教學。
首先，通過閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個問題的合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說走就走那么簡單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織采訪，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什么，竟然有的同學答刀、槍，這說明我們的社會治安是多么的不令人放心��！
烏塔教學反思6
的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課文前，我先讓學生閱讀“閱讀提示”，看看課文主要讓我們解決什么問題�！伴喿x提示”要求我們：認真默讀課文，看看講的是件什么事。再想一想：烏塔這樣做好不好？
我讓學生默讀課文，看看課文講了一件什么事情。有些學生讀完以后，馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法：“烏塔真是一個大膽的女孩子”；“我真羨慕烏塔，能自己一個人旅游”；“烏塔是一個勇敢的女孩”；“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”；“烏塔是一個獨立自主的女孩”；烏塔是一個有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”；“我覺得烏塔一個人去旅游是錯的，那多危險啊”……嗨，有些沒讀完書的學生也加入到談論中來了。看來課文的主要內容還是放到后面去交流吧。
我馬上組織學生進行討論，先來說說烏塔是個什么樣的女孩。在大家對烏塔有了一個初步的認識以后，便讓學生用較多的時間來反復閱讀課文和思考：從哪地方能夠看出烏塔是個怎樣的女孩，并在文中劃出具體表現烏塔特點的語句；然后分小組討論烏塔的種種特點，學生討論十分激烈。
在小組討論的基礎上，最后進行全班交流。學生們都爭著發(fā)言，紛紛匯報自己的意見。這時，一個平時不太舉手發(fā)言的女孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是很不安全啊。”是啊，換成是你，你敢一個人出遠門去旅游嗎？
一石激起千層浪，將全班學生的注意力立刻轉移到這個話題上，學生展開了激烈地辯論。
學生們侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的`能力特別強，能夠化險為夷�！薄拔艺J為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力�！薄�
學生們各抒己見，各有各的道理。辯論的中心最后還是轉移到烏塔那遠超我們中國孩子的自立能力上來了。我們想一個人去旅行，首先必須解決的是提高自己的自理能力。學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養(yǎng)自己的獨立生活的能力，我們就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學說每次我外出，就算到學校里報個名，父母也要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性很強；也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不是要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依賴思想，在生活中逐步養(yǎng)成自立的好習慣。
激烈的辯論可以提高學生的思想認識，總結全文時，著重點撥說的兩段話：
�。�1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？
�。�2）只從電視和書本中認識世界總不完美。
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
烏塔教學反思7
《烏塔》是人教版小學語文四年級上冊第七組以“成長的故事”為專題的一篇略讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。本課的教學設計力求指導學生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學生就課文的學習提出自己關心的問題，并組織學生進行交流。
一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。教學時要培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)表對此事的看法和自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。此外，文中的烏塔無論是在行動上還是理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差，通過本課的學習，不僅會使學生開闊視野，了解世界上其他國家兒童的成長經歷，而且學生在對比中認識要增強自己獨立生活、自強自立的意識。根據文本特點、學情分析，我確定本課的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點是理解課文內容，明白僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。教學難點是感受人物的特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。
根據以上思考，我覺得在教學呈現過程中體現了以下幾點：
1．大膽放手，自讀自悟要“足”
略讀課文的教學最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。
因此我組織學生明確課型后，給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的'機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導學生“說說課文講了一件什么事”的片段中，先是讀讀課文，自己試著說說。在學生出現概括困難時，我用填空題作為扶手幫助學生。在優(yōu)生示范后，我并不就此而止，而是把學生的個體學習轉化為群體學習，再次鼓勵同桌互相說說課文內容，學生便能簡潔地說出課文內容。
2．反復斟酌，重點聚焦須“精”
略讀課文講究“略中有精”，“精”讀的點要更突出、集中，要與文本的主題內涵和教學目標緊密聯系。教師需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。
我選擇“精”的著力點在討論“烏塔是個怎樣的女孩子？”，在學生自主學習的基礎上抓住課文中的有關語句反饋時，我的處理不是平均使用力氣，而是重點點撥句子“光從電視和書本中認識世界總不完美�！焙汀盀跛䦟ξ疫@番解釋很不滿意，馬上反駁說：‘……愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯。’”讓學生通過聯系生活實際，調動生活經驗，理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認識世界總不完美”等語句，然后，“再讀讀這兩處語句，從這些詞語中你體會到了什么？”，感受作者的表達準確，以及烏塔的個性鮮明，體會烏塔在行動上的獨立，正是基于精神上和思想上的獨立。
3．提示引路，語文實踐重“法”
略讀課文的教學，教師應該注重學生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學。略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。我們在設計教學時要充分利用這段學習提示，努力挖掘學習提示的引領資源，指導學生學習略讀課文的方法。在這個大框架的建構下嘗試運用其他方法開展字詞句的學習和感悟。我讓學生明確略讀課文的課型，自主學習提示，畫出學習任務“①課文講了一件什么事？②烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流�！辈⒏鶕䦟W情給予一個扶手讓學生跳一跳夠得著。在關鍵詞語的教學上也是滲透以各種方法，如聯系生活實際來理解重點詞語“愜意”、“反駁”等詞，抓住學生可感受得到的方式讓學生感性地理解。
4．整合資源，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x課文的教學，在進行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。如本課的教學，插入的拓展內容有歐洲的簡要介紹，聯系生活實際的練筆寫話等。
預設總是理想的，生成總是有很多各種各樣的因素制約著，與預設有差距。在本校的“聽班制”活動中，因為手表出了問題，看錯了時間，前半節(jié)課花的時間太多，后面的環(huán)節(jié)來不及呈現。在澤雅一小的送教活動中，因為澤雅的學生學情的原因，在初讀，概括主要內容的教學展開上花了很多時間，所以以學定教，重點點撥的點只保留了一處，即烏塔思想獨立，有自己見解的內容。在理解“不合邏輯”時，學生換詞理解為“不對”時，表述不是很準確，本來要聯系上下文讓學生再深入體會，也因為沒有時間而作罷。
烏塔教學反思8
在設計指導過程的時，我依據《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現”和“成
語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的.自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累�？谡Z交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。
烏塔教學反思9
我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據教材特點和教學目的，設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的的效果比較成功：
1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?
2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié)，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。
3、有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
(當時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的`地方，不會出現上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)
4、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
5、最后作業(yè)拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
�、� 學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
�、� 加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
烏塔教學反思10
《烏塔》是小學語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗； 另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的.女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充 滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解�！�
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”關天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”俊潮反駁。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力�！卑嗌喜排叔\晴的見解果然高出一籌。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
烏塔教學反思11
烏塔這一略讀課文，描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊瑢W生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。反思這一課的教學，主要有如下幾點的收獲和教訓。
一、以學定教，明確目的
課文通過對烏塔獨自旅行的故事了解，讓我們學習她為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。以及讀書要有自己的見解，有個人的想法。為了讓學生明確目的，調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。先后在四個教學班內磨礪。讓同學們先預習課文，寫該課的讀書筆記，查找歐洲主要國家的風土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖，了解歐洲的主要國家、著名城市，如英國的貝克漢姆的足球學校，德國的牙醫(yī)，德國孩子欣賞柏林墻上的藝術畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂，以幫助學生理解歐洲主要國家的風土人情和文化背景，以幫助學生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走，學生在后面追”現象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”，大大地提高課堂教學效率。在第一個教學班設計的教學目標中，缺乏流利的朗讀課文這一認識，學生對一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事始終不明，導致在拓展訓練，展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動，加上四年級學生剛開始學習辯論問題，條理不清晰，教師在引導讀書，以課文主要描寫烏塔自主旅行的`第七自然段為根據，缺乏真正的理解，角色置換上缺少經驗，以至于學生辯論觀點不夠鮮明，兜兜轉轉，啰啰嗦嗦，不能理解烏塔在生活上獨立，基礎是她在思想上和精神上也是獨立的。拖延了教學時間，沒有達到教學目標。
二、學為主體，把握原則
在第二次磨礪之后，學生對14歲的烏塔獨自一人游歐洲，她不怕遇到困難，遇到困難她會如何解決這一疑問有了深刻的認識之后，而對烏塔獨自一人游歐洲，她的爸爸、媽媽會不會擔心和父母對此事會怎樣想？這一疑點該如何引導解決呢？在解決這個問題的過程中，只有把握“學為主體，教為主導，能力為目的”的教學原則，才能有利于發(fā)揮學生主動閱讀的積極性，培養(yǎng)學生閱讀有自己的見解和口語交際的本領，發(fā)展學生的寫作技巧的能力。真正達到略讀的目的。
只是課前收集外國風情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠遠不夠的，如何真正的讓學生讀懂課文，說出心聲應該是這一堂課的另外一個亮點。大小聲都行，拿起筆來讀課文，在自己感觸深刻的地方寫注釋。讓孩子們充分體會閱讀的自由，他們寫下了“在中國，不要說14歲游歐洲，就是把自己所居住的城市游一圈都不可能，天方夜潭”對文章真實性的懷疑，“我是家里的小太陽，是父母的掌上明珠，我要什么就有什么，但除了一個自由的空間。從我懂事起，爸爸媽媽就象關小鳥一樣把我關在了家里。于是，書本和電視就成了我消磨時間的唯一辦法。我很少出門，爸爸媽媽總是說外面的壞人多，萬一出事，后悔也來不及了。所以就算要去什么地方，也是由爸爸媽媽拉著護著，生怕沖出一個壞人把我抱走�！钡臅r間上不能自主的困惑�？焖匍喿x課文，一目十行，邊讀邊想，并讓學生把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板，同學們對這一肯定和鍛煉積極響應，寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對烏塔和學生的“獨立自主”給予了充分的肯定。介紹異國風情時，同桌同學主動積極，互相交流他國人情，雷樂康的介紹---英國的教父習俗，更是深深的打動了每個在場的師生。小朋友獨自出行好還是不好？的辯論，同學們激情的辯白，把烏塔獨自旅行前設計路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準備，表達的清晰而有條理，“中國比歐洲一些國家要安全，歡迎烏塔到我們中山來旅行。”“歐洲七個游的學生旅行套票需要四百馬克，我也有900塊錢“利是”，我也可以去周游廣州。”的心聲，“我和爸爸去上海看世博，我學到更多知識。”的認識。讓我這個“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨立自主意識？這一話題更是讓每一個學生意識到在危難關頭，迅速判斷，有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學會管理自己的時間，有效的進行期末復習的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中，我知道出游要先做好準備，讀書要有自己的思考和意見的體會，從同學們的心中自然而出。
三、以生為本，講究方法
1、課堂教學方法多樣化
為了讓烏塔的人物形象“活起來”，讓她游歷歐洲這一事“趣起來”，必須采取靈活的教學手段，學生的自讀自悟是關鍵，在教學中，我給予學生充分的默讀和思考的時間，幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序，了解課文寫烏塔游歷意大利的故事，引導他們獨立讀懂課文，要求思考的是與她的不同在何處？在整體感知課文的基礎上，他們才比較容易歸納出課文的主要內容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事，反映中西方教育的差異。最后，引導他們針對這些內容發(fā)表自己的看法和見解，因而，整個課堂充滿了朗朗的書聲，充滿了快樂、樸實的高談闊論，充分發(fā)掘了學生自主學習的潛能，巧妙的引導學生自己去感悟，去發(fā)現，從而學習烏塔的獨立自主的精神。通過把世界當教材這一大語文觀，生動有趣的創(chuàng)設了烏塔暑假游歷歐洲的圖片，通過層層的朗讀課文，讓學生很好理解了“愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門”理性的問題，整個教學流暢，文眼之處設計的唯一問題，強化學生對中心的理解在于培養(yǎng)自己獨立自主的思想。
2、講究過程管理和調控的方法。
為了充分發(fā)揮學生的主體地位，開場白“現在，就讓我們一起來學習烏塔這一課”，一下子就縮短師生之間的心理距離，在堂下我以飽滿的熱忱與學生溝通，使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài)，讓他們主動、積極地參與學習。在堂上充分信任每一個學生，對每個學生都一視同仁；充分肯定學生的優(yōu)點，鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言，哪怕謝潔瑩上臺板書“豪爽”一次寫錯，我對她的這種舉動也給予肯定，讓她充滿信心進行學習。課堂上，有大量的信息反饋，比如學生的辯論過程把握，因為自己的課堂的調控能力有限，不善于把握學生的真知灼見，對他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠，在教學方法的設計中，為節(jié)省組織辯論的時間，采取了較主觀的角色置換，而自己又未能夠主動進入“烏塔媽媽”的角色，以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少，該更精彩的課堂生成無法實現。
教學是一門遺憾的藝術，只有不斷的反思，才有更好的進步。但愿如今的思考，能成為明日的基石。
烏塔教學反思12
這篇課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。作為一篇略讀課文，在教學中我讓學生通過自讀、自悟來理解課文。
本課的教學，學生的主動性表現比較明顯。在第一次自主閱讀課文的時候，引導學生用掌握的閱讀方法如動筆墨、動腦筋等讀書方法，寫旁注，寫感受和理解，大部分學生都安靜地默讀和批畫。運用了在精讀課文中掌握到的學習方法，找感觸深的句子、段落，寫自己的感悟。
為了引導學生勇敢發(fā)表見解，本課精心設計了問題，對突破難點有一定作用：如引導學生針對烏塔的見解：“中國孩子缺少很多樂趣吧？”“只從電視和書本中認識世界總不完美。”談自己的'認識和看法，老師用“你贊成還是反對，并說說理由”等話來引導學生提出不同的觀點。當學生通過對烏塔的進一步了解，對烏塔產生無限的佩服之情時，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅游？”“自立精神與冒險有什么區(qū)別？怎樣才算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什么啟發(fā)，受到了什么啟示？”這幾個問題，通過對這些問題的討論交流，學生逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立；并清醒地認識到不能盲目地學習烏塔獨自外出旅游，而是要學習她的自立精神，突破了本課的德育滲透點。
烏塔教學反思13
《烏塔》一課，講述的是一個十四歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，烏塔的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛，讓班上的孩子的佩服和驚嘆！而我們的孩子，在父母的呵護下，過著衣來伸手、飯來張口的生活，就像溫室里的花朵，經受不得任何風吹雨打。就像文中提到，中國孩子的生活，在電視、兒童圖書和游樂園中獲取快樂。其實除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對烏塔流露出了極大的羨慕。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的'準備，事先設計好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關的書籍；連旅費都是自己打工掙的，每個周末去幫餐館或超級市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小學生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎？接著我讓學生立足課文語言，聯系我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之后，同學們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，豐富自己的經驗。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做溫室里的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹？反方的觀點主要集中在擔心周圍環(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最后我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。教師適時引導并提醒孩子們向烏塔學習，并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
最后我給孩子們補充朗讀了詩歌《請求》，幾乎每個孩子都明白了詩歌的主題：應該努力培養(yǎng)和鍛煉自己獨立生活的意識和能力，生活中的酸甜苦辣都要經歷，困難和挫折也是我們人生中的一筆寶貴的財富。
烏塔教學反思14
《烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。為了達到此目的，教學時我先引導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事；然后讓學生抓住文中自己最感動的事或句子反復朗讀，細細體會，也可以和周圍的同學談談自己的看法。學生從中明白了一個人的.自立的精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。
學生明白了這個道理后，我又引導學生圍繞自立精神結合生活實際談看法和見解。有的學生說要培養(yǎng)自己獨立生活的能力就應該象烏塔一樣獨自一人外出旅游；有的同學說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我一直依賴性就強；也有的同學說一個人外出旅游雖然能鍛煉自己獨立生活的能力，但是非常不安全……因此，我抓住學生此時思想活躍的現象，立即出了一個辯論題：“獨自一人外出旅游好不好”。讓學生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學生的話匣子打開了，正反兩方的同學都爭先恐后地談自己的看法。通過辯論學生認識到了學了《烏塔》這篇課文后并不要求學生像烏塔一樣獨自一人外出旅游，安全是第一位的，而是要克服依
賴思想，采用多種方法逐步提高自己獨立生活的能力。這樣學生正確認識了學習這篇課文的目的，效果令人非常滿意。
烏塔教學反思15
四年級的老師有事請假，我自告奮勇去代課，剛好他們班的教學進度該講這一課了，于是我就走進了《烏塔》。
《烏塔》是四年級上冊第七單元的一篇閱讀課文，寫一個德國小女孩獨自一人環(huán)游歐洲的故事，令人向往之余又浮想翩翩，但是作為一篇小學語文課文，我在這節(jié)課上要和學生一起學習什么？我在問自己。讓學生知道有這樣一個女孩？讓學生增加獨立的勇氣？讓學生批判我們的教育？似乎都和語文課的關系不大。
我想到了趙鏡中先生的.《教課文還是教閱讀》，我還想到不久前度過的一些關于臺灣閱讀教學策略的文章，在臺灣諸多閱讀教學策略中最吸引我的是圖像化組織，我想不妨試試。抱著這樣的態(tài)度，我上了一節(jié)不一樣的《烏塔》。
首先我和孩子們一起初讀了課文，在解決了字詞之后，我要求孩子一邊默讀課文，一邊圈畫出有關烏塔的信息進行交流。孩子們一邊說，我一邊在黑板上簡單記錄，然后有意識地將所有信息納入一個人形圖中，我告訴孩子們其實用圖像組織相關信息閱讀的策略是基于腦科學的最新研究成果，人的大腦分為左右半球，左腦掌管抽象思維，右腦掌管形象思維，圖像化閱讀教學策略將左右半腦有機結合，是一種非常有意思的閱讀方法，除了人形圖之外，你還可以化成蝴蝶圖（我又隨手在黑板上將人形圖改為了蝴蝶圖），或者是任何你想畫的圖形，只要你覺得有意義就行。然后我讓孩子們試著自己畫一畫，寫一寫。
沒想到孩子們給了我很大的驚喜。
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