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小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1
隨著課程《小蝌蚪樂趣多》的開展，孩子們在前期已經(jīng)了解了小蝌蚪的生長變化，也熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)。追隨孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)他們對《小蝌蚪找媽媽》的故事非常喜歡。我們就和孩子一起討論：你喜歡哪個(gè)小動(dòng)物?你最喜歡扮演誰?孩子們各抒己見，于是就有了表演的沖動(dòng)，為了滿足孩子們內(nèi)心的需求，就一起決定表演《小蝌蚪找媽媽》。
由于孩子們早已熟悉了故事的情節(jié)，然后根據(jù)情節(jié)的需要，讓孩子們學(xué)習(xí)了小蝌蚪與小動(dòng)物的對話。根據(jù)故事內(nèi)容，共同討論出四句對話的念白：(如：你好，你好，你是我的媽媽嗎?我不是，我不是，你的媽媽XXX(寬嘴巴、四條腿、白肚皮)，然后按故事情節(jié)分角色進(jìn)行游戲。
在第一次試教中，我先讓孩子回應(yīng)故事情節(jié)，再遷移已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編小蝌蚪各種游的動(dòng)作，并能隨音樂較輕快的做小碎步，做到動(dòng)作協(xié)調(diào)。然后討論：小蝌蚪在池塘里游的時(shí)候，四個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該做什么動(dòng)作?最后尊重孩子的意愿，誰想做小蝌蚪，誰想做鴨媽媽、烏龜媽媽等小動(dòng)物?幼兒自主選角色進(jìn)行游戲多遍。
通過第一次試教，發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)組織下來偏向語言活動(dòng)，可能活動(dòng)導(dǎo)入講的太多，幼兒演繹的樂趣沒有表現(xiàn)出來，孩子們不會傾聽音樂，不知道音樂什么地方做什么動(dòng)作。于是，準(zhǔn)備把活動(dòng)的重點(diǎn)放在感知音樂、完整游戲。
在第二次試教中遷移已有游戲經(jīng)驗(yàn)，開始隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。我先介紹各個(gè)場景，帶領(lǐng)幼兒隨樂玩游戲。在游戲中，我重點(diǎn)評價(jià)孩子表演的.動(dòng)作，如：鴨媽媽你覺得表演的怎樣?鴨媽媽呢?烏龜媽媽呢?然后，交換角色，幼兒隨樂玩游戲。最后通過創(chuàng)編游戲情節(jié)，比如一起討論：小蝌蚪一路上還會遇到誰?隨樂玩小蝌蚪找媽媽的游戲。
通過兩次活動(dòng)的試教，孩子們已經(jīng)在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，能動(dòng)作協(xié)調(diào)的進(jìn)行完整游戲了，還會按故事情節(jié)創(chuàng)編并自主分角色進(jìn)行游戲，游戲中還初步知道尋找空地方游，不能碰撞，體驗(yàn)了與同伴、老師分角色游戲的快樂。通過本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我一直在思考：孩子們演繹的語言、動(dòng)作、表情都很棒，也有著愉悅的心情去參加游戲，而且在游戲中很投入，真正體現(xiàn)了自主、自發(fā)、創(chuàng)造、愉悅的理念。解讀活動(dòng)名稱，游戲活動(dòng)：小蝌蚪找媽媽，老師們一起討論：游戲要體現(xiàn)孩子的創(chuàng)造空間，而整個(gè)活動(dòng)還處于根據(jù)故事情節(jié)表演故事內(nèi)容，真正表演中體現(xiàn)創(chuàng)造的成分很少，只是停留在故事情節(jié)內(nèi)容表演上，沒有游戲創(chuàng)作的空間。所以，建議活動(dòng)名稱調(diào)整為故事表演：小蝌蚪找媽媽，與目標(biāo)相符合，更貼近孩子。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2
小學(xué)低段語文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長為線索展開的，具有生動(dòng)、趣味的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的主角，表演成課本劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，教學(xué)效果會更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動(dòng)、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對課文進(jìn)行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最終最終找到了媽媽�；镜膭�(dòng)作和對話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的主角進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò)，經(jīng)過他們的表演能夠看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，異常是第2組的小朋友表演的`更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位�？梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。
在請第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠?qū)⒅鹘橇芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，并且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)本事。
當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的高興�！碑�(dāng)讀到長出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對課文資料的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文資料出發(fā)，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會適得其反。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3
設(shè)計(jì)意圖：
春天來了，池塘里游淶游去的小蝌蚪成了幼兒的最愛，他們關(guān)注著小蝌蚪的變化，伴隨著小蝌蚪的變化我給孩子們講述了故事《小蝌蚪找媽媽》，故事中小蝌蚪們一會兒游到東一會兒游到西的動(dòng)態(tài)變化使我想到，在體育活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中有聽信號向指定方向走的教學(xué)目標(biāo)，原來的活動(dòng)方法是先念一段兒歌然后向指定方向跑，教學(xué)中幼兒常出現(xiàn)機(jī)械應(yīng)付的現(xiàn)象，易失去活動(dòng)的耐心和興趣，我想如果我能用這個(gè)故事情節(jié)貫穿活動(dòng)的始終，把故事作為一種隱蔽性的環(huán)境，掩蓋教學(xué)目標(biāo)，那么將會增加活動(dòng)的樂趣，調(diào)動(dòng)幼兒的'活動(dòng)的興趣，使孩子們積極的參與到體育活動(dòng)中來，這樣既符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)又滿足了一定的活動(dòng)量。
教學(xué)目標(biāo)：
1、教幼兒練習(xí)聽信號向指定方向跑，鍛煉幼兒腿部肌肉力量。
2、培養(yǎng)幼兒愛媽媽的情感。
3、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。
4、培養(yǎng)競爭意識，體驗(yàn)游戲帶來的挑戰(zhàn)與快樂。
5、促進(jìn)幼兒手腳和全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、知識準(zhǔn)備：熟悉《小蝌蚪找媽媽》，教師和幼兒扮小蝌蚪。
2、配班老師在場不同方位扮演（鴨、魚、龜、鵝、青蛙）媽媽。
3、幼兒胸飾（可正反翻轉(zhuǎn)）一面為小蝌蚪，一面為小青蛙。
4、音樂帶。
教學(xué)過程：
一、開始部分（教師和幼兒在場地中間蹲下作睡覺狀）
�。ㄒ魳仿曋校┐禾靵砹�，暖和的春風(fēng)輕輕地吹著，陽光照著池塘里的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動(dòng)起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。
教師和小朋友在描述中慢慢蘇醒，隨音樂在水中自由自在游來游去，活動(dòng)身體。
[評：教師以角色身份帶領(lǐng)著幼兒不受限制的自由活動(dòng)，做游戲前的準(zhǔn)備活動(dòng)]
二、展開部分
1、老師：聽，什么聲音？咦，小伙伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！
2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒
小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又寬又大。好孩子，去問魚媽媽吧！
3、小蝌蚪們游到魚媽媽那兒
小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！
4、小蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒
小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！
5、小蝌蚪們游到鵝媽媽那兒
小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？
鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿著綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！
6、小蝌蚪繼續(xù)游，青蛙媽媽來了。！小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！
[評：小蝌蚪們高興地跟著媽媽游來游去，間或停下進(jìn)行有禮貌的對話，有利于活動(dòng)節(jié)奏的控制]
三、結(jié)束部分（小蝌蚪們翻出小青蛙胸飾）
1、（音樂歌曲小青蛙）小青蛙們高興地圍著媽媽跳舞，做各種親熱的動(dòng)作，跟著媽媽一邊呱呱叫，跟著媽媽一邊學(xué)蛙跳。
[評：這里表現(xiàn)小蝌蚪愛媽媽的情感同時(shí)又加大了幼兒腿步肌肉的活動(dòng)強(qiáng)度]
2、青蛙媽媽：孩子們，田里的害蟲可多了，練好本領(lǐng)跟媽媽一起去捉害蟲吧！
3、青蛙們捉到害蟲后，高興地和媽媽一起聽著音樂自由舞蹈。
[評：這里的自由舞蹈即為一種放松運(yùn)動(dòng)]
教學(xué)反思：
小班幼兒的模仿性強(qiáng)，喜歡別人做什么自己也跟著做什么，適合開展集體性的游戲，根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)教師也和幼兒一起扮演著同樣的角色，以角色的身份帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)，以角色的情緒影響著幼兒情緒，使幼兒自然而然的跟著活動(dòng)，活動(dòng)的情節(jié)性既主動(dòng)的迎合幼兒又不失教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)中有一定的運(yùn)動(dòng)量，強(qiáng)度適合小班，整個(gè)活動(dòng)中幼兒一直保持著良好的情緒參與游戲，游戲中的音樂使得孩子們更加投入，也使游戲增添了一份吸引力。游戲中的對話既鍛煉了幼兒的語言又培養(yǎng)了幼兒自覺使用禮貌語言的良好習(xí)慣。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4
學(xué)生的識字能力和寫字能力的培養(yǎng)是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是識字和寫字教學(xué)是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望：
新課標(biāo)對識字教學(xué)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的識字場景中體驗(yàn)識字的快樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動(dòng)畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材的距離，喚起了學(xué)生主動(dòng)識字的情感。教學(xué)中，我采用“闖關(guān)”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學(xué)生的積極投入，我們可以明顯地看到學(xué)生對本節(jié)識字課已產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)識字的愿望也已在不知不覺中萌生。
二、教給學(xué)生識字方法：
課堂是學(xué)生認(rèn)字識字的主渠道，崔巒老師說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。”所以，在這節(jié)課上，我主要通過幫助學(xué)生尋找構(gòu)字規(guī)律，自創(chuàng)記字方法，達(dá)到事半功倍的效果。
⑴加一加、換一換的方法：
在學(xué)生學(xué)習(xí)了最常見的偏旁后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用熟字加一加和換一換的.方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運(yùn)用這樣的方法。這種方法是學(xué)生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。
⑵形聲記字法：
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學(xué)生如果掌握這種規(guī)律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個(gè)字就可以讓學(xué)生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過程是一個(gè)比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。
�、炔伦种i：
猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細(xì)觀察字形，這樣既增強(qiáng)了對字的記憶，也開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設(shè)計(jì)的謎面：“同學(xué)”的“同”一橫變撇頂上頭。
⑸想像記字：
豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫字的指導(dǎo)
從較難寫的“那”字入手，重點(diǎn)指導(dǎo)；堅(jiān)持一看、二寫、三對照三步訓(xùn)練，讓學(xué)生把動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來，看到一個(gè)字，先想想如何把它寫好看。如獨(dú)體字要找準(zhǔn)主筆，而合體字要先確定是什么結(jié)構(gòu)的字，如左右手結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結(jié)構(gòu)的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會分析字形，時(shí)間長了，觸類旁通，學(xué)生就掌握書寫規(guī)律，老師就不必每個(gè)字都分析了。由扶到放，充分地把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師無需多作講解，只要稍加點(diǎn)撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價(jià)中激發(fā)學(xué)生的寫字興趣
1．自評：學(xué)生在仿寫后和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個(gè)字前加以改正。
2．互評：在仿寫后，組織學(xué)生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。如書寫是否正確、結(jié)構(gòu)是否合理，筆畫是否到位，讓學(xué)生上臺展示自己的的作品，其余同學(xué)評價(jià)，通過互評，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力，也可以訓(xùn)練其口語交際能力。
3．點(diǎn)評：通過恰當(dāng)準(zhǔn)確的點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生寫好字的信念，改進(jìn)不足。
在課堂中我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上許多需要改進(jìn)的地方。如在記字時(shí)可讓學(xué)生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強(qiáng)練習(xí)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好資料。在課后，反思自身的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多缺乏的地方，但自身感覺也有勝利的地方，就上我能充沛利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。
一、激發(fā)同學(xué)讀書的興趣。
根據(jù)低年級小朋友特有的年齡特點(diǎn)和他們愛考慮，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)同學(xué)的好奇心，問同學(xué)看了題目有什么感想。小朋友們爭先恐后表達(dá)之后，我順其自然以"是�。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢�？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓同學(xué)主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。小朋友們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，小朋友們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程規(guī)范中指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的規(guī)范去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧�！毙∨笥眩瑢砦覀兝狭�，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的身手，做一只真正的獅子！”小朋友們在讀時(shí)出現(xiàn)了不同的爭議。有的小朋友認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的小朋友認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的小朋友認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自身當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊�，沒有時(shí)間帶小朋友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了小朋友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更珍貴的呢！
三、為同學(xué)搭建展示的舞臺，讓同學(xué)自豪地說“我會讀”。
1、用激勵(lì)性的評價(jià)在同學(xué)心理上搭建展示的舞臺。
新課標(biāo)提出：“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要尊重同學(xué)的個(gè)體差別，促進(jìn)每個(gè)同學(xué)的健康發(fā)展�！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實(shí)針對小朋友朗讀的情況，正視小朋友們水平的差別，采取多鼓勵(lì)、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的.很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯(cuò)，假如再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味褒揚(yáng)，而是褒揚(yáng)中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱情，使小朋友心理上得到了展示，利于提高同學(xué)的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會令小朋友興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，發(fā)明性地進(jìn)行教學(xué)，才干為同學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，小朋友們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思6
上周五，教育中心督導(dǎo)團(tuán)來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評�？傮w來說，這節(jié)課上得比較成功。
但我明白，人僅有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里？不足之處又在哪里呢？我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最終看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最終尾巴變短不見了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，所以就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也簡便明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級的課，所以更應(yīng)當(dāng)還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，所以上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題；
2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一開始放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識；
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅僅包括對主角的創(chuàng)造上，還表此刻對課文資料的再創(chuàng)造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不一樣動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎�、試一試，盡量讓學(xué)生歡樂地參與學(xué)習(xí)，構(gòu)成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣；
4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽兒啽阋幌�，這時(shí)，跳一段簡便歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中，我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一齊跳起來，孩子們立刻興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自我的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙，到達(dá)德育滲透的作用；其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最終放生”，也十分貼合孩子的喜好，使書本知識與生活結(jié)合，觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。
三、識字、寫字、學(xué)文，資料全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識的營養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，資料十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢？這一向是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫作本事的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的訓(xùn)練；
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢？（因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描述清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描述人物外貌的時(shí)候必須要描述全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去確定，也就是說看事物要全面，做深入了解。
這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描述人物外貌的時(shí)候，必須要描述完整和具體。
五、注重多種本事的培養(yǎng)，機(jī)智到位
1、朗讀本事：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀本事，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分主角共讀……多種形式的.朗讀，使孩子們的朗讀本事一步步提高；
2、想象本事：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學(xué)生回答：（前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像本事，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作本事將會快速提高。
3、表演本事：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一齊表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演本事都在得到鍛煉。
六、簡潔明了的板書，獨(dú)具匠心
34、小蝌蚪找媽媽
長后腿長前腿尾巴變短
變小蝌蚪——青蛙
找鯉魚（迎）烏龜（追）媽媽（游）
板書的設(shè)計(jì)是對文章資料的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點(diǎn)詞也突出醒目，貼合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡潔明了，中心突出，能夠說獨(dú)具匠心。
不足之處：
1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有必須的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原先設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就忘記問學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
2、不鼓勵(lì)挑毛病：在學(xué)生分主角朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢？”結(jié)果孩子們都紛紛評價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)直接問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受？那么，該用什么樣的語氣來讀呢？請你再讀一遍�！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢？以后得注意了。
3、師生分主角共讀課文未完成：原先在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾。能夠研究前邊的“教師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出必須的時(shí)間，最終進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也到達(dá)了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也能夠……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有提高，我會在不斷的反思中，使自我的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個(gè)自然段的資料相對應(yīng)。本課分2個(gè)課時(shí)完成，本課為第一課時(shí)。授課完畢，反思自我的教學(xué)，感覺這堂課有成功之處。
一、運(yùn)用多種有效手段使學(xué)生準(zhǔn)確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時(shí)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化，并且一年級學(xué)生對動(dòng)物的了解不多，容易混淆一些常識性的資料。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個(gè)有效手段使整堂課的教學(xué)中一條線貫穿到底，從檢查環(huán)節(jié)來看，效果是明顯的，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能準(zhǔn)確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不一樣階段的形態(tài)變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪趣味的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這立刻吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎樣找的？結(jié)果怎樣？在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，經(jīng)過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫忙，小蝌蚪一步步明白了自我媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學(xué)文本時(shí)，我又問了設(shè)置了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過第一次瀏覽課文明白青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學(xué)生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)。
如此明暗線結(jié)合，經(jīng)過多種途徑使學(xué)生對文本了解得到了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。
手段二：據(jù)文貼畫，貼中取樂
上課前，我準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的'蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。經(jīng)過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就簡便自如，毫不吃力。
手段三：學(xué)文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學(xué)生經(jīng)過暗線也明白了青蛙一生的變化過程。此時(shí)，我趁熱打鐵，出示如下填空題：
小蝌蚪先長出兩條（），過了幾天，長出兩條（），再過幾天，（）變短了，漸漸地，（）已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了（）。
這個(gè)填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結(jié)合起來
課文中有不少對話，將本課中的圖與文對照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就能夠借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪應(yīng)對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要資料就很快掌握了。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思8
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，一個(gè)孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“教師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的`，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)闉觚敋ぬ亓�，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們能夠發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：當(dāng)孩子學(xué)會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個(gè)階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。
當(dāng)孩子打破沙鍋問到底的時(shí)候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自我想去”可悲的是這才構(gòu)成一這節(jié)課的一個(gè)“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自我。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全能夠用自我的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當(dāng)然這種探討，對于一個(gè)孩子來說可能太深?yuàn)W了些。但我們決不能所以而簡單地回避、敷衍孩子的問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個(gè)時(shí)代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今日問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會成為明天的棟梁之才熕又能相信一個(gè)從小就被剝奪思考和疑問權(quán)力的孩子長大了會成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因?yàn)橛钪�、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個(gè)民族不再具有質(zhì)疑精神，這個(gè)民族會因?yàn)闊o知、無思、無疑而泯滅了探索的活力，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思9
今日一共用了兩課時(shí)。15個(gè)生字都是隨文識字。
首先由小蝌蚪的特點(diǎn)導(dǎo)入，隨文認(rèn)識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點(diǎn)。（直線，共三處）隨文認(rèn)識三個(gè)動(dòng)詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點(diǎn)。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。
其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的'過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時(shí)向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。
分主角朗讀。
最終，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。
缺：①應(yīng)當(dāng)先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自我的身子發(fā)生了變化。②復(fù)述時(shí)，青蛙的特點(diǎn)沒有說清楚，只是能說則說。③能夠適當(dāng)提一提擬人手法。
補(bǔ)：回去整理教案的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10
上周五，教育中心督導(dǎo)團(tuán)來我校檢查教科研工作，聽了我的一節(jié)原生態(tài)的《小蝌蚪找媽媽》。因“思路清晰、目標(biāo)明確、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效的課堂實(shí)效”，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評�？傮w來說，這節(jié)課上得比較成功。
但我知道，人只有在不斷的反思中才能獲得成長，任何一堂課，都不會十全十美。我的這節(jié)課成功之處在哪里?不足之處又在哪里呢?我靜下心來好好地進(jìn)行了反思——
成功之處：
一、抓住兩條主線教學(xué)，思路清晰
這篇課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時(shí)在找的過程中，它的身體發(fā)生了一系列的變化，這是第二條暗線“變”，先長出兩條后退，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞著這兩條主線展開了。因我的思路清楚，因此就能很好地駕控課堂，使之不偏離主方向。孩子們在學(xué)的時(shí)候也輕松明白，興趣昂然。
二、從培養(yǎng)孩子興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)流程
這是一節(jié)低年級的課，所以更應(yīng)該還課堂以童真、童趣。低年級學(xué)生注意力不能持久，課堂上一般要多采用一些直觀形象的形式去代替理性的分析和講解。在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先想到的是學(xué)生，盡量采用一些兒童喜聞樂見的形式去調(diào)動(dòng)他們的興趣。
1、導(dǎo)入激趣：一般孩子們都喜歡猜謎語，因此上課之前我先讓他們猜了兩個(gè)關(guān)于“蝌蚪”和“青蛙”的謎語，引出本課的課題;
2、動(dòng)畫激趣：他們愛看動(dòng)畫片，我就在一開始放這篇課文的動(dòng)畫片，吸引他們的注意力，使之對全文有一個(gè)總體的感性認(rèn)識;
3、表演讀激趣：“表演”這種形式很適合我們低年級的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特殊的閱讀理解手段，表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程。這不僅包括對角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上�！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個(gè)表示不同動(dòng)作的詞，為了讓學(xué)生能更直觀、更清楚地理解三個(gè)詞所表達(dá)的含義，就讓他們?nèi)パ菀谎荨⒃囈辉�，盡量讓學(xué)生快樂地參與學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍，還課堂以童真和童趣;
4、課中操激趣：低年級孩子的注意力持久性不夠，當(dāng)課程進(jìn)行到中間的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖尯⒆觽冚p松一下，這時(shí)，跳一段輕松歡快的課中操，無疑像注入了新的動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。本課的教學(xué)中，我安排了《小青蛙找家》的律動(dòng)這一環(huán)節(jié)，在課中帶著孩子們一起跳起來，孩子們馬上興趣高漲，以更高的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛更加活躍，孩子們的思維也更加活躍。
5、拓展激趣：課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是知識的拓展和延伸，讓孩子們看“捕捉、宰殺、吃青蛙”的畫面，能激發(fā)他們的同情心，從而做到用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)青蛙，達(dá)到德育滲透的作用;其次，作業(yè)是“養(yǎng)小蝌蚪觀察生活習(xí)性和其變化最后放生”，也十分符合孩子的喜好，使書本知識與生活結(jié)合，觀察與習(xí)作巧妙的結(jié)合。
三、識字、寫字、學(xué)文，內(nèi)容全面
本堂課不是孤立地單純講讀課文，而是做到了把“識字、寫字、學(xué)文”三方面進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，使得課堂結(jié)構(gòu)豐滿，學(xué)生全方位吸收知識的營養(yǎng)。尤其是寫字教學(xué)，選擇了兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)的“變”和“披”進(jìn)行指導(dǎo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、注重寫作知識的滲透，潛移默化
單從文本表面看，內(nèi)容十分淺顯，學(xué)生很容易就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?這一直是我課堂研究的方向。在這節(jié)課上，我在幾個(gè)地方巧妙地滲透了“對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)”。
1、在講“青蛙”一段時(shí)，讓孩子們變成第一人稱自述的方式，其實(shí)也是一種寫作方面的.訓(xùn)練;
2、在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(因?yàn)闉觚斠灿袀�(gè)大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯(cuò)，是因?yàn)轷庺~媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清楚，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時(shí)候一定要描寫全面和具體，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能根據(jù)身體的部分的特征就去判斷，也就是說看事物要全面，做深入了解。
這問題就是引導(dǎo)學(xué)生明白以后在描寫人物外貌的時(shí)候，一定要描寫完整和具體。
五、注重多種能力的培養(yǎng)，機(jī)智到位
1、朗讀能力：本節(jié)課我十分注重培養(yǎng)孩子們的朗讀能力，我配樂范讀，孩子們配樂接力讀，表演讀，師生分角色共讀……多種形式的朗讀，使孩子們的朗讀能力一步步提高;
2、想象能力：在講“烏龜”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說?學(xué)生回答：(前邊那只動(dòng)物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧!快，追上它!)課堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨(dú)特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。
3、表演能力：在講遇到“鯉魚”、“烏龜”和找到“青蛙”的三個(gè)部分中，我讓孩子們和我一起表演，孩子們一個(gè)個(gè)興趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，膽量和表演能力都在得到鍛煉。
六、簡潔明了的板書，獨(dú)具匠心
4、小蝌蚪找媽媽
長后腿 長前腿 尾巴變短
變
小蝌蚪————————————————————————青蛙
找
鯉魚(迎) 烏龜(追) 媽媽(游)
板書的設(shè)計(jì)是對文章內(nèi)容的涵蓋和提煉，兩條主線清晰明了，重點(diǎn)詞也突出醒目，符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我覺得這個(gè)板書簡潔明了，中心突出，可以說獨(dú)具匠心。
不足之處：
1、看動(dòng)畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要有一定的目標(biāo)性。在剛開始讓學(xué)生看動(dòng)畫的時(shí)候，目的是想讓孩子帶著這樣一個(gè)問題：“這篇課文主要講了一件什么事?”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計(jì)好的這個(gè)問題，由于操作“動(dòng)畫播放”這一課件出了點(diǎn)問題，結(jié)果就忘記問學(xué)生了，是個(gè)小小的漏洞。
2、不鼓勵(lì)挑毛�。涸趯W(xué)生分角色朗讀完之后，有個(gè)孩子讀小蝌蚪的話，讀得不緊不慢，沒有讀出著急的語氣。我就問同學(xué)們：“這三個(gè)同學(xué)中間，有一個(gè)讀得不到位，是誰呢?”結(jié)果孩子們都紛紛評價(jià)開了，挑起了這個(gè)同學(xué)的毛病。我覺得這一問問錯(cuò)了，這樣會培養(yǎng)孩子光挑別人缺點(diǎn)的毛病，不會用賞識的眼光看待他人。其實(shí)我應(yīng)該直接問這個(gè)孩子：“小蝌蚪找不到媽媽了，心里有什么樣的感受?那么，該用什么樣的語氣來讀呢?請你再讀一遍�！边@樣的引導(dǎo)，不但節(jié)省了時(shí)間，也沒有給學(xué)生挑毛病的機(jī)會，還保護(hù)了讀得不太好的這個(gè)孩子的自尊心，何樂而不為呢?以后得注意了。
3、師生分角色共讀課文未完成：原來在全文學(xué)完之后設(shè)計(jì)的這一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是避免“只見樹木，不見森林”這一教學(xué)現(xiàn)象，起到回顧全文的作用，但由于時(shí)間關(guān)系，省略了這一步，稍有遺憾�？梢钥紤]前邊的“老師配樂讀”和“學(xué)生配樂分段接力讀”合二為一，就能節(jié)省出一定的時(shí)間，最后進(jìn)行這一環(huán)節(jié)了。
4、資料匯報(bào)沒有進(jìn)行：課前讓孩子們查找了有關(guān)青蛙的一些資料，目的是讓學(xué)生了解青蛙是益蟲，我們應(yīng)該保護(hù)它。我看孩子們都準(zhǔn)備得很充分，可是還是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子一一匯報(bào)。但能在課前進(jìn)行資料的查找，也達(dá)到了教育的目的，課堂展示只是一個(gè)分享的過程，這個(gè)放在下一節(jié)課進(jìn)行也可以……
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進(jìn)步，我會在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動(dòng)地?cái)⑹隽诵◎蝌绞窃鯓幼兂汕嗤艿南盗羞^程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進(jìn)，我運(yùn)用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這一動(dòng)畫畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過學(xué)生的主動(dòng)觀察，使小蝌蚪的樣貌給學(xué)生留下了很深的印象，我之后再問，題目中哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞，小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要資料和層次。
二、引暗線
經(jīng)過上頭的.學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c(diǎn)找到媽媽的，我之后提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答經(jīng)過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時(shí)，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點(diǎn)，經(jīng)過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而到達(dá)了較好的學(xué)習(xí)效果。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思12
用心理解、開心創(chuàng)作今天的美術(shù)活動(dòng)主要是圍繞著小蝌蚪找媽媽這一線索生動(dòng)、有趣的展示給幼兒繪畫連環(huán)畫，但我們沒有聽過這個(gè)故事，就沒有情節(jié)，所以我在一開始把這個(gè)充滿著童趣的故事展示給幼兒。
由于故事的情節(jié)內(nèi)容是重復(fù)的，運(yùn)用圖片一步一步的引導(dǎo)幼兒展開想象，理解故事的內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、會說的環(huán)境，所以在整個(gè)活動(dòng)中幼兒都能大膽發(fā)言，把自己的想法說給同伴聽。
故事的內(nèi)容幼兒也是掌握的比較好，充分理解故事內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上再請孩子們來繪畫連環(huán)畫，小朋友也顯得得心應(yīng)手了。但跟我們平時(shí)的繪畫活動(dòng)不同，要求幼兒把故事中發(fā)生的'情節(jié)逐個(gè)繪畫出來，這也有一定的難度。但我遵循《指南》中指出的：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并適當(dāng)?shù)闹馈?/p>
所以我讓孩子們自由發(fā)揮，沒想到效果還是不錯(cuò)的。幼兒不僅能把故事中的情節(jié)畫出來，還會創(chuàng)編畫故事內(nèi)容，最后在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，把畫面有序的表現(xiàn)出來，串聯(lián)成一幅完整的連環(huán)畫表現(xiàn)出來。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思13
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)趣味，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自我的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自我感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)趣味的問題或者是讓他們自我讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是�。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢�？他們是怎樣找xx的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們經(jīng)過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。
”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：
“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。
”孩子，將來我們老了，不在了，你誰呢？你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時(shí)出現(xiàn)了不一樣的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自我當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斆靼仔◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊�，沒有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自我的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們xx的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對文本的不一樣理解，并且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。
1、用激勵(lì)性的評價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標(biāo)提出：
“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
”朗讀評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的`提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情景，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不一樣的評價(jià)語言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。
”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。
”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。
”——這樣的評價(jià)語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)
《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中活力，這些生動(dòng)、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之，教師僅有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們必須會喜歡閱讀。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思14
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，資料生動(dòng)趣味，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的本事，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今日，教師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想�！苯處熣f出了謎語，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。
二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語言的積累1．讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我趣味導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。a．教師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行多種本事的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時(shí)分主角朗讀并表演。
2．說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最終，說小蝌蚪的生長過程。經(jīng)過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的.本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思15
《小蝌蚪找媽媽》是一年級下冊最后一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇有趣的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識。
由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣子？學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你知道了什么？
朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學(xué)生朗讀有一定難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知內(nèi)容。設(shè)計(jì)問題：小蝌蚪有什么特征？它們是怎么找到媽媽的？小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰？它們的媽媽是誰？有什么特征？在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化？讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分角色朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的'好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個(gè)過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。
然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時(shí)的心急。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀并表演，進(jìn)一步體會。朗讀不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
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