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竹影的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編幫大家整理的竹影的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
竹影的教學(xué)反思1
竹影教學(xué)反思
《竹影》這篇文章是被我們組公認(rèn)的一篇比較難講好的文章�？赡苁谴蠹业睦斫獠煌覀�?cè)趥湔n時(shí)對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)爭(zhēng)論不休，最后我們擬訂一套基本思路，自己在備課時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)修改
首先，我的設(shè)計(jì)是想充分利用文本，挖掘文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，感受到蘊(yùn)涵在其中的藝術(shù)和美。體會(huì)文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來(lái)的童真，另外一方面讓學(xué)生理解到更為深層次趣味那就是藝術(shù)的美。
其次，對(duì)于課文的講解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：1、本文寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?2、從這些活動(dòng)中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個(gè)人物可不可以去掉，為什么?4、全文表達(dá)了什么主旨?此過(guò)程采取學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，學(xué)生從文中得到答案的方式進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的估計(jì)，因此我根據(jù)學(xué)生的回答發(fā)散講解的語(yǔ)句相對(duì)就多了點(diǎn)。對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)環(huán)節(jié)能自然流暢的完成，能完成教學(xué)的目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生的回答最必要的點(diǎn)評(píng)或引導(dǎo)。
不足之處：環(huán)節(jié)設(shè)置不滿意：在講到最后一個(gè)問(wèn)題之前，引導(dǎo)了藝術(shù)問(wèn)題時(shí)，安排了一個(gè)欣賞比較活動(dòng)環(huán)節(jié)，即西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)的欣賞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在上完課后發(fā)現(xiàn)稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學(xué)生的視野，結(jié)果卻顯得是教師在自我展示。
竹影教學(xué)教學(xué)反思
《竹影》是我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè)教育家、漫畫(huà)家和翻譯家豐子愷先生回憶兒時(shí)和玩伴在自家院子里畫(huà)竹影評(píng)竹影時(shí)在父親的引導(dǎo)下步入藝術(shù)殿堂的一篇敘事散文，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容平實(shí)，但豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)也不乏精彩雅致的生花妙筆。要上好這篇課文，首先要對(duì)課文爛熟于心，深諳課文的精髓并授之余學(xué)生。所以我對(duì)這篇課文進(jìn)行了深入的探究，一方面借助于教參，另一方面自己也另辟蹊徑，在備課中更多的是加入自己的理解。首先是教學(xué)目標(biāo)的`設(shè)計(jì)，我知道這篇課文對(duì)于學(xué)生而言，閱讀不存在難度，重點(diǎn)在于懂得作者如何從生活中信手而得寫(xiě)作素材，懂得為文精彩不一定要十分華麗的語(yǔ)言，只要文從字順，交代清楚也可以成為一片好文章，懂得成才不僅需要天分和興趣，更需要后天的引導(dǎo)和教育。
正因?yàn)槿绱�，我在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，定位簡(jiǎn)單清楚，沒(méi)有空話和套話，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：
1、學(xué)會(huì)從生活中尋找作文的素材，讓生活走進(jìn)自己的視野，
2、學(xué)會(huì)用線索將事例串聯(lián)起來(lái)。
3、學(xué)會(huì)賞析修辭手法的表達(dá)作用。
其次，是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有層次和梯度，還要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)更多的語(yǔ)文味。例如朗讀的教學(xué)，我認(rèn)為沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課是不完整，竹影》是我國(guó)現(xiàn)代畫(huà)家、散文家、美術(shù)教育家、音樂(lè)教育家、漫畫(huà)家和翻譯家豐子愷先生回憶兒時(shí)和玩伴在自家院子里畫(huà)竹影評(píng)竹影時(shí)在父親的引導(dǎo)下步入藝術(shù)殿堂的一篇敘事散文，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容平實(shí)，但豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)也不乏精彩雅致的生花妙筆。要上好這篇課文，首先要對(duì)課文爛熟于心，深諳課文的精髓并授之余學(xué)生。所以我對(duì)這篇課文進(jìn)行了深入的探究，一方面借助于教參，另一方面自己也另辟蹊徑，在備課中更多的是加入自己的理解。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我知道這篇課文對(duì)于學(xué)生而言，閱讀不存在難度，重點(diǎn)在于懂得作者如何從生活中信手而得寫(xiě)作素材，懂得為文精彩不一定要十分華麗的語(yǔ)言，只要文從字順，交代清楚也可以成為一片好文章，懂得成才不僅需要天分和興趣，更需要后天的引導(dǎo)和教育。
竹影教學(xué)教學(xué)反思
在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到"小組合作學(xué)習(xí)"是目前高質(zhì)高效課堂教學(xué)模式中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)不是為了課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此我在課堂教學(xué)時(shí)精心安排，做到可要可不要的不安排，不適合的不安排。把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。要留給學(xué)生時(shí)間，進(jìn)行充分討論,在談到中西繪畫(huà)的區(qū)別時(shí),學(xué)生通過(guò)合作,自己總結(jié)很很多方面的區(qū)別,甚至提出了我備課時(shí)忽略的細(xì)節(jié),效果出乎意料的得到,可以說(shuō)學(xué)生在課堂中真正的成為了主體,而教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以得到讓人驚喜的結(jié)論.
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須得到教師的指導(dǎo)，否則課上學(xué)生小組合作將得不到好效果。如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的技巧。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生的參于，教師的旁觀，而是學(xué)生與教師的共同參于，教師可以把自己也當(dāng)成小組中的一員參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中,真正作到師生想融。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是高質(zhì)高效教學(xué)模式中行之有效的教學(xué)。
竹影的教學(xué)反思2
這篇課文講的是茅以升爺爺小時(shí)候的一則小故事。通過(guò)寫(xiě)少年茅以升對(duì)走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時(shí)代就很會(huì)觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)道理。
在講這篇課文之前我向同學(xué)們推薦課外書(shū)《 蘋(píng)果為什么變紅了》和《聰明的小高斯》等課外讀物，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本則故事的興趣。
第二天我上課之前讓同學(xué)們講課外看到的'故事，引入學(xué)習(xí)課文，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性都很高。
我把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘的，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)茅以升小時(shí)候是怎樣的孩子。難點(diǎn)是：對(duì)走馬燈的構(gòu)造及走馬燈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的認(rèn)識(shí)。生字教學(xué)抓住多音字“轉(zhuǎn)”和“旋”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上查字典理解字義并組詞。從課后反饋的信息看主要錯(cuò)誤有“蠟”字“蟲(chóng)”字旁寫(xiě)為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時(shí)分辨不清楚。在講解課文內(nèi)容之前我引導(dǎo)同學(xué)們看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的孩子在干什么，是怎樣的神態(tài)，自由說(shuō)，再讀課文，找出對(duì)應(yīng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，“探究問(wèn)題”的思路進(jìn)行分析。學(xué)生主動(dòng)探究的興趣比較好，大家都動(dòng)起來(lái)，分散精力的同學(xué)少。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“轉(zhuǎn)”在不同句子中反復(fù)出現(xiàn)的不同讀音。
因本篇課文淺顯易懂，接近學(xué)生的生活和情趣，所以學(xué)生也理解得好，課后問(wèn)答基本能敘述清楚，真正讓我領(lǐng)會(huì)到：“興趣是孩子們最好的老師�！�
竹影的教學(xué)反思3
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅要有層次和梯度，還要突出語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)更多的語(yǔ)文味。例如朗讀的教學(xué)，我認(rèn)為沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課是不完整，缺乏語(yǔ)文味的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定學(xué)生要能用普通話進(jìn)行流利準(zhǔn)確、有感情的朗讀，所以在學(xué)生整體感知課文以后，我就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生在領(lǐng)悟把握作者在文中所流露的情感后，能在朗讀中準(zhǔn)確反映出來(lái)。在提供給學(xué)生的學(xué)案中，不僅大環(huán)節(jié)上從易到難，而且每一個(gè)大環(huán)節(jié)的細(xì)環(huán)節(jié)也是從易到難，而且很多是以填空的形式出現(xiàn)，如果填空的內(nèi)容較多，我就將其分成幾個(gè)細(xì)點(diǎn)，寫(xiě)出其中的`一些，空出一些，讓學(xué)生在有所提示的情況下能較好的完成。
有了好的學(xué)案，未必就能出現(xiàn)理想的效果。從這課堂實(shí)施的情況來(lái)看，情況不甚理想，主要原因是對(duì)學(xué)生的能力和自覺(jué)性估計(jì)過(guò)高，其實(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去閱讀課文，發(fā)下去的學(xué)案沒(méi)有盡力去完成，有的甚至一點(diǎn)也沒(méi)做，讓我感覺(jué)到先學(xué)后教難在先學(xué)，先學(xué)只是一部分精英的事，其他學(xué)生是置身事外的。另外大部分學(xué)生的積極性性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生處在夢(mèng)游狀態(tài)，這都是今后教學(xué)中必須嚴(yán)肅思考和積極面對(duì)的。
竹影的教學(xué)反思4
《穿串鏈》這節(jié)課更討女孩子喜歡一些，整節(jié)課以孩子們的操作為主，讓每個(gè)孩子都有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生在前，老師在后的學(xué)習(xí)方法。首先讓學(xué)生自己自由的進(jìn)行排序，然后讓孩子自由的進(jìn)行展示，在孩子展示的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)�；顒�(dòng)的目的基本達(dá)到，大部分孩子都能掌握按簡(jiǎn)單規(guī)律排序，個(gè)別學(xué)生還能自己設(shè)計(jì)規(guī)律對(duì)物體進(jìn)行排序。雖然一些學(xué)生似乎沒(méi)有按規(guī)律排序，沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，但是，他們今天通過(guò)自己的嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的排序，通過(guò)欣賞他人的作品，感知了物體的規(guī)律美，在今后的活動(dòng)中，他能將今天的`收獲和感知表現(xiàn)出來(lái)，這樣就達(dá)到了目的。從本次活動(dòng)中使我感悟到，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，我們不能要求每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能力求讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)在自己的水平上得到發(fā)展。
我認(rèn)為我們要認(rèn)識(shí)到美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，這節(jié)課的目的不僅是使孩子學(xué)習(xí)按規(guī)律排序，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。但這節(jié)課最大的不足就是學(xué)生帶的材料太少，不能充分作品，還有的同學(xué)沒(méi)帶材料，只能在圖畫(huà)本上畫(huà)，感受太少。
竹影的教學(xué)反思5
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
二、本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的.高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ)。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪
三、品讀課文，感受“高傲”
竹影的教學(xué)反思6
對(duì)教師教學(xué)行為的反思 作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者,教師的教學(xué)行為對(duì)于課堂的影響是相當(dāng)大的, 公開(kāi)課前,我在其他兩個(gè)班級(jí)有試上過(guò)這節(jié)課,第一次上課時(shí),由于準(zhǔn)備得還不是很充分,再加上比較緊張,上課自己有些操之過(guò)急,過(guò)分重視程序的進(jìn)行而忽視了課堂效果,結(jié)果課堂氣氛沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生收獲也不大.對(duì)此,我經(jīng)過(guò)思考, 覺(jué)得問(wèn)題出在對(duì)教師對(duì)教學(xué)目的的誤解上,即使是作為公開(kāi)教學(xué),有一定的表演性質(zhì),但教學(xué)的最終目的仍然是讓學(xué)生有所得.如何能在學(xué)生有收效的情況下,又能充分展示教師自身的風(fēng)采.針對(duì)此,我重新進(jìn)行了反思,并在教學(xué)過(guò)程中改進(jìn),刪除這些有形無(wú)實(shí)的程序,盡量作到學(xué)生為主體的課堂模式,收效較大,不僅活躍了課堂氣氛,而且在學(xué)生輕松愉悅的表情中,我感覺(jué)到他們對(duì)課文主題的把握,特別是課堂最后,學(xué)生的`總結(jié),”
美源于生活”驗(yàn)證整節(jié)課的教學(xué)效果. 所以要成為一名好的教學(xué)引導(dǎo)者,教師自身的教學(xué)行為是一個(gè)關(guān)鍵的因素,一個(gè)教師的精神狀態(tài)極大的影響她的課堂,我想好的課堂需要好的教學(xué)者引導(dǎo)者、組織者，為此，作為新教師的我不僅要在教學(xué)方法上下功夫，首先每節(jié)課都要以最好的精神狀態(tài)來(lái)對(duì)待，在努力提高教學(xué)水平同時(shí)，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教育者工作者。
竹影的教學(xué)反思7
《長(zhǎng)征》已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個(gè)角度說(shuō)，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學(xué)生忘記那段歷史�，F(xiàn)在，也有好多歷史家研究長(zhǎng)征，更客觀地評(píng)估長(zhǎng)征，有好多作家拿起筆，重新寫(xiě)起長(zhǎng)征。長(zhǎng)征對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的歷史事件了。從我們讀書(shū)時(shí)，課本從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，都有這一素材。寫(xiě)這一思考，我用“紅軍+長(zhǎng)征”在百度中搜索，搜索到217000條信息，這足以說(shuō)明長(zhǎng)征是一門課程，是一門中國(guó)人要學(xué)的課程。蘇教版在三年級(jí)下冊(cè)首次將“長(zhǎng)征”引到教材，旨在引領(lǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)征，研究著長(zhǎng)征。
對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“長(zhǎng)征”的事，按我們的一般認(rèn)識(shí)來(lái)看學(xué)生們并不陌生，因?yàn)檫@方面的電視劇、電影、書(shū)等還是非常多的。但現(xiàn)在孩子因?yàn)橄矚g游戲，喜歡卡通，喜歡動(dòng)畫(huà)[題外話：中國(guó)還沒(méi)有創(chuàng)造出一部動(dòng)畫(huà)式長(zhǎng)征大劇]，因?yàn)椤伴L(zhǎng)征”是成人的世界，也許沒(méi)有更多的信息走進(jìn)孩子的大腦，了解了孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解了孩子的實(shí)際情況，就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學(xué)生了。這也是，我們?cè)诮虒W(xué)之前所要研究的。
“菩薩兵”這篇長(zhǎng)征小故事，給予學(xué)生的是什么?一是讓學(xué)生知道朱德(我問(wèn)過(guò)三年級(jí)的老師，一個(gè)班38人，有37個(gè)人不知道朱德，1個(gè)人說(shuō)的也是所問(wèn)非所答);二是引領(lǐng)學(xué)生知道那時(shí)的藏民是如何生活的(課文寫(xiě)的不是很詳細(xì)，學(xué)生閱讀后也能夠粗略地知道一點(diǎn))(那時(shí)的藏民還是農(nóng)奴制);三是軍民魚(yú)水情是怎么建立起來(lái)的;四是這篇文章以《菩薩兵》為題，“菩薩”一詞要讓學(xué)生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導(dǎo)學(xué)生明白這是一種信仰，“菩薩”是佛教用語(yǔ)。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的.本義。是藏族同胞對(duì)這支部隊(duì)的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人”的意思。這同樣也是藏族同胞對(duì)這支部隊(duì)的稱呼。另外還有“兵”這個(gè)詞的理解。教學(xué)中，我們不能把落腳點(diǎn)只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊(duì)伍的。我們要讓學(xué)生明白，長(zhǎng)征不是一個(gè)人的事，而是群體的事。最后一個(gè)自然段：“他們說(shuō)：‘幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀!’”，雖然意思有多層，但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生明白，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量改變了藏族同胞的認(rèn)識(shí)。
為什么要開(kāi)動(dòng)員會(huì)呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我也思考著。在研究長(zhǎng)征史上，人們不會(huì)忘記許多會(huì)議的，每一種會(huì)議都有著一定的目的。為次動(dòng)員會(huì)為什么開(kāi)?一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞，說(shuō)明這個(gè)會(huì)議要開(kāi);二是藏族同胞不理解紅軍，這個(gè)會(huì)議要開(kāi);三是行動(dòng)起來(lái)才能讓藏族同胞理解;四是并不是所有軍人都能夠統(tǒng)一的，開(kāi)動(dòng)員會(huì)是統(tǒng)一認(rèn)識(shí);五是春耕時(shí)候，不搶種不行，這是硬任務(wù)，也是一次命令性的大會(huì)……所以，在思考這個(gè)動(dòng)員會(huì)時(shí)，我感覺(jué)到，在課堂上，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考這次動(dòng)員會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)會(huì)非常有意思，值得研究。沒(méi)有這個(gè)會(huì)，熱火朝天地干是難以出現(xiàn)的。
這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這里的未知數(shù)太多了，因此，用這一課引領(lǐng)學(xué)生讀讀長(zhǎng)征方面的書(shū)，還是可行的。學(xué)生如果能主動(dòng)去讀了，長(zhǎng)征就不會(huì)那么抽象了!
竹影的教學(xué)反思8
得知抽簽的結(jié)果是《竹影》，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)茫然，去年教七年級(jí)時(shí)教過(guò)一次，當(dāng)時(shí)是怎么處理教材的，已記不大清楚了。這次，我再讀教材，只覺(jué)文章內(nèi)容太雜太散，要讓學(xué)生感受和了解的情感點(diǎn)太多、知識(shí)點(diǎn)過(guò)深。
藝術(shù)，讓我們成年人都仰之彌高的東西，怎么讓學(xué)生去懂?
三讀教材之時(shí)，文章第一人稱“我”突然讓我茅塞頓開(kāi)，既然文章是從一個(gè)孩子的視角和心理去寫(xiě)的，我何不把這節(jié)課也設(shè)計(jì)成一節(jié)帶領(lǐng)孩子們回憶童年、感悟童趣、體驗(yàn)成長(zhǎng)的課!讓孩子們?cè)谕榈挠螒蛑姓胰�，在已有的生活體驗(yàn)中悟理，讓他們也像文中的“我”一樣，在玩中學(xué)，在玩中與同伴對(duì)話，與“爸爸”對(duì)話，也與自己的童年交流，與藝術(shù)大師切磋。
因此，我把“賞讀童趣”作為教學(xué)的重點(diǎn)，把“了解中國(guó)畫(huà)”作為一個(gè)難點(diǎn)，把“感悟成長(zhǎng)”作為拓展。在這節(jié)課中，我努力從三個(gè)“關(guān)注”去做。
一是關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成。在賞讀童趣環(huán)節(jié)中，學(xué)生關(guān)注的許多點(diǎn)都不在我的預(yù)設(shè)之中，但我沒(méi)有刻意地把學(xué)生往我的“圈子”中引，而是把自己也當(dāng)作學(xué)生的同齡人，和他們平等地交流，引導(dǎo)學(xué)生賞出文中的童真童趣。如一生找到畫(huà)竹影時(shí)孩子們說(shuō)的四句話，認(rèn)為很有童趣，我除了評(píng)點(diǎn)這是一種語(yǔ)言之趣、場(chǎng)面之趣，馬上想到讓這個(gè)學(xué)生所在的小組四個(gè)人進(jìn)行角色對(duì)話，讀出孩子們嘰嘰喳喳議論的味道。在學(xué)生讀得不夠出色時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行了一人表演多個(gè)角色的范讀。那一刻，我都覺(jué)得成了孩子。
二是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)深?yuàn)W的繪畫(huà)藝術(shù)和大段大段的知識(shí)講解，我去粗取精，抓關(guān)鍵詞“畫(huà)意”，找與之相對(duì)應(yīng)的句子。學(xué)生在文中分別找到了“神氣”“一種美的姿態(tài)，一種活的神氣”來(lái)解釋“畫(huà)意”，就已經(jīng)能證明他們理解了。如果過(guò)多解釋，理論性太強(qiáng)，學(xué)生也覺(jué)枯燥無(wú)味，反而成了一節(jié)美術(shù)鑒賞課。事實(shí)證明，當(dāng)我讓學(xué)生在四幅圖中找到中國(guó)畫(huà)時(shí)，他們既找對(duì)了，也能說(shuō)出理論根據(jù)，連中國(guó)畫(huà)的竹與西洋畫(huà)的竹的'細(xì)微差別也沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，讓我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真的是事半功倍。
三是關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的童年感受和經(jīng)驗(yàn)，如講自己平時(shí)的游戲;對(duì)照文中的“爸爸”說(shuō)自己的生活啟示。關(guān)注體驗(yàn)時(shí)又照顧到了個(gè)性差異，為學(xué)生提供多個(gè)體驗(yàn)角度，如賞析童趣的角度有三種以上，談成長(zhǎng)感悟的角度有四種以上。
但我總覺(jué)得這節(jié)課還沒(méi)有發(fā)揮好，首先是我個(gè)人的素質(zhì)有局限，臨場(chǎng)激趣的能力不強(qiáng)，課堂氣氛不活躍;其次是學(xué)生的體驗(yàn)還不充分，如“童趣”賞讀點(diǎn)還可更多一點(diǎn)。如果再上這節(jié)課，我會(huì)在賞讀童趣這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)更充分的學(xué)生活動(dòng)，在學(xué)生自主探究方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
竹影的教學(xué)反思9
第七單元的課文充滿愛(ài)，充滿真情，充滿溫馨，一篇篇課文學(xué)習(xí)下來(lái)，總能讓人的心靈得到一次洗禮，情感得到升華�！顿u木雕的少年》就是這樣一篇課文，中非人民的友好情誼在文中讓人感動(dòng)不矣，那少年是那樣淳樸，是那么可愛(ài)。當(dāng)“我”因?yàn)槟窍蠖兆犹蠖鵁o(wú)法帶回中國(guó)而無(wú)限遺憾時(shí)，那賣木雕的少年靦腆地出現(xiàn)了，帶著對(duì)中國(guó)人民的無(wú)限情誼出現(xiàn)了，學(xué)生讀著課文，體驗(yàn)著賣木雕的少年的一言一行，當(dāng)學(xué)生與賣木雕的少年的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的情感也就跨越了國(guó)界，相信在今后的生活中學(xué)生的情感也會(huì)更美好，從只會(huì)關(guān)注自己到關(guān)愛(ài)他人上定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)展。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景，體會(huì)少年的`美好心靈。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國(guó)朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì)，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶。
竹影的教學(xué)反思10
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的.重點(diǎn)。再則，《山行》是《古詩(shī)二首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn)：
1.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
3.讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
竹影的教學(xué)反思11
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫(huà)的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫(xiě)中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的'時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄�，學(xué)生常略寫(xiě)成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?
第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!
書(shū)本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!
書(shū)第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼�？磥�(lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
竹影的教學(xué)反思12
《竹影》是豐子愷散文作品中一篇內(nèi)涵深刻、耐人尋味的佳作，為我們指出了只要留心自己的生活，即使看似天真的游戲，有時(shí)也會(huì)給人們帶來(lái)美的感受。
本課設(shè)計(jì)我按照散文板塊：敘何事？如何寫(xiě)？抒何情？這一閱讀思路，從學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)競(jìng)猜入手，引入課題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。備課時(shí)，試圖把這一課上作展示課：展示搜集成果、展字詞自學(xué)成果、展示問(wèn)題探究成果、展示文章探究結(jié)論，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)五大板塊來(lái)結(jié)構(gòu)課堂，以此來(lái)體現(xiàn)這篇自讀課的“自主”教學(xué)模式。
一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
對(duì)這堂課的“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)定，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。一堂真正的好課，應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語(yǔ)文課知識(shí)的構(gòu)建方式，代之以六大板塊：第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者；第二教學(xué)板塊──自學(xué)字詞；第三板塊：通讀課文，在理清思路的基礎(chǔ)上“概括”主要內(nèi)容；第四板塊：──研讀5、6段，對(duì)西洋畫(huà)和中國(guó)畫(huà)進(jìn)行區(qū)別；第五板塊：──研讀爸爸的參與作用；第六板塊：──品味語(yǔ)言；()第七板塊：——探究結(jié)論（閱讀體驗(yàn)）——總結(jié)中心。讓學(xué)生自主的讀、說(shuō)、悟，教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美。我也由此體會(huì)到了“板塊”式教學(xué)的重要性并且我在備課時(shí)也充分考慮到“板塊”式教學(xué)的`內(nèi)容、實(shí)施方法等。在備課過(guò)程中，考慮到這節(jié)課的主題是：“游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美”，所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，希望以盡量輕松的方式，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵。為了讓課堂的45分鐘輕松度過(guò)，同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中。
二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
在教學(xué)實(shí)踐中，從宏觀布局上，我從文本呈現(xiàn)、文本解讀、文本遷移循序漸進(jìn)，逐層深入，體現(xiàn)了認(rèn)知的規(guī)律，從文本解讀部分來(lái)看，將文章定位在描寫(xiě)的生動(dòng)性和繪畫(huà)的理論性上，把文章自然分塊，由易到難，在這兩點(diǎn)上，又將前者定為重點(diǎn)，既適合學(xué)生又訓(xùn)練扎實(shí)，而把后者定為了解，只讓學(xué)生尋找到說(shuō)法即可轉(zhuǎn)移注意力，讓學(xué)生進(jìn)入遷移部分，積累課外知識(shí)。師生互動(dòng)融洽，特別是講述中西繪畫(huà)的差異時(shí)，學(xué)生大膽的發(fā)表了自己的看法，收到很好的課堂效果。但是，由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像“群學(xué)伸部分，假如時(shí)間允許，討論完全可以再深入一些。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑與創(chuàng)新的精神，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，也是時(shí)代的需要。怎樣讓學(xué)生保持愿學(xué)樂(lè)學(xué)情緒，怎樣讓課堂始終充滿機(jī)智，還需要多思索，需要不斷追求。
竹影的教學(xué)反思13
在執(zhí)教豐子愷的《竹影》一課時(shí)，對(duì)這堂課的教學(xué)的目的我進(jìn)行了認(rèn)真的思考.一堂真正的好課，應(yīng)是讓學(xué)生心靈的自由放飛，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我改變了以往語(yǔ)文課知識(shí)的構(gòu)建方式，由單純的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方參與的互動(dòng)，營(yíng)造師生間和諧、平等、民主的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生自主的讀、說(shuō)、悟，教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、調(diào)控學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中，體會(huì)童稚的活動(dòng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)和美.我也由此體會(huì)到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。我在備課要時(shí)也充分考慮到合作的內(nèi)容，合作的形式，合作的時(shí)機(jī)等。
在備課過(guò)程中,考慮到這節(jié)課的.主題是:"游戲中產(chǎn)生的藝術(shù)美",所以在設(shè)計(jì)課堂時(shí),希望以盡量輕松的方式,讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內(nèi)涵.為了讓課堂的45分鐘輕松度過(guò),同時(shí)又能把教學(xué)內(nèi)容自然而然的融會(huì)課堂中,課前做了相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備. 首先關(guān)于作者豐子愷,這是我國(guó)著名的漫畫(huà)家和文學(xué)家,所以對(duì)他的了解是必不可少的,在網(wǎng)上我下載了關(guān)于豐子愷的生平資料,以及他有代表性的幾幅漫畫(huà),希望給學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn).特別是課文中關(guān)于中西繪畫(huà)的區(qū)別,我精心的準(zhǔn)備了幾幅中國(guó)山水畫(huà)和西洋油畫(huà),通過(guò)分組的討論的方式,對(duì)比分析.為的是學(xué)生能夠在對(duì)比過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞,活躍課堂氣氛。真正作到在輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。
竹影的教學(xué)反思14
針對(duì)本課授后的教學(xué)實(shí)際，我作出如下反思：
1、在教學(xué)過(guò)程中能貼近學(xué)生生活，注重以生為本，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)。因?yàn)樵谥v授本節(jié)課時(shí)，我們的新年剛剛結(jié)束不久，學(xué)生對(duì)自己及家鄉(xiāng)虎年的習(xí)俗還記憶猶新，所以在課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過(guò)年的感受，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，整堂課學(xué)生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)他們彼此之間的交流還擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)他們善于觀察、留意生活的良好習(xí)慣。
2、本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學(xué)生不僅理清了文章的脈絡(luò)順序，還一目了然的辨析出作者的`寫(xiě)作方法。
3、注重課本和閱讀銜接的聯(lián)系。將老舍的《北京的春節(jié)》和梁實(shí)秋的《過(guò)年》、斯妤的《除夕》作對(duì)比閱讀。讓學(xué)生體會(huì)不同區(qū)域不同的年文化、年習(xí)俗及不同階段的人物心理。
4、老舍被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”，他的作品語(yǔ)言很有特色。在本節(jié)課上。我放開(kāi)手引導(dǎo)學(xué)生卻感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語(yǔ)言。達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。
但是，教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都有值得反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，這一節(jié)課，也有以下不足：
1、在教學(xué)中，我努力地想讓孩子們多說(shuō)一點(diǎn)，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。在今后的授課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)更好的把握教材，做到收放自如。
2、指導(dǎo)學(xué)生整理資料不到位，學(xué)生課前收集了大量的資料，他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)處理資料，不知道可以去除一些關(guān)系不太緊密的內(nèi)容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時(shí)的教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生、耐心地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、對(duì)于生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，我忽略了。問(wèn)題即課題，立足于教學(xué)實(shí)際的研究必將有利的促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。
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