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五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
這是五年來語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的第一篇獨(dú)立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學(xué)生在讀書過程中不要放過攔路虎，應(yīng)掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效。
雖然是自讀課文，但孩子畢竟認(rèn)識(shí)淺薄，如果沒有老師的點(diǎn)撥，就會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向。于是，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)話題組織學(xué)生進(jìn)行自讀自悟。
1.“攔路虎”本來指什么？為什么要加雙引號(hào)？在本文中，“攔路虎”指什么？
2.學(xué)習(xí)中如果遇到“攔路虎”繞著走，結(jié)果會(huì)怎樣？
3.如果遇到“攔路虎”，正確的做法是什么？用“——”在文中畫出相關(guān)內(nèi)容。
4.分別用文中的'話來概括第三、四自然段的大意。
出示自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生都投入了快樂、輕松的自學(xué)中，一開始，同學(xué)們都在聚精會(huì)神地自學(xué)，一會(huì)兒，他們就轉(zhuǎn)入了與同桌、小組同學(xué)的交流共享中，在熱熱鬧鬧的討論中，我知道這些問題都基本上得到了解決。果然，在接下來的交流中，我有意請(qǐng)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)來回答，結(jié)果，他們也是回答得頭頭是道，適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)讓孩子們學(xué)得更有自信了。四個(gè)問題交流完，課文內(nèi)容基本上就理解了，最后，我讓學(xué)生試著概括文章的主要內(nèi)容，有些同學(xué)習(xí)慣于概括主要內(nèi)容時(shí)找人物（本文是說明文，沒有人物），竟然不知道該怎么概括，我讓學(xué)生緊扣文章題目來概括，學(xué)生很快找著了門道，效果也不錯(cuò)。
本節(jié)課我還是感到很自豪的。
1、我們班的孩子平時(shí)就養(yǎng)成了勤查字典的好習(xí)慣，他們每個(gè)人的手頭都有一本《新華字典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，在預(yù)習(xí)一篇新的課文時(shí)，孩子們都會(huì)拿出字典解決文中的生字詞，一些學(xué)習(xí)自覺的孩子還會(huì)在課外閱讀的時(shí)候，旁邊放一本字典來及時(shí)解決閱讀中的生字障礙。
2、能夠做到帶著問題進(jìn)行有效默讀。
3、能夠養(yǎng)成較好的讀書做記號(hào)的習(xí)慣。
4、能夠通過聯(lián)系上下文等方法來理解一些詞語(yǔ)的含義。例如：連估帶猜等。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2
提到《西游記》相信每個(gè)孩子無(wú)論是在是書本中還是影視作品中多多少少都會(huì)有涉獵，對(duì)于唐僧每個(gè)孩子都會(huì)多多少少說上幾句，但是對(duì)于唐僧的出身以及唐僧西行取經(jīng)的路線和目的很對(duì)孩子都還不是很清楚，于是我從此為切入點(diǎn)，激發(fā)孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，開始課堂的前奏鋪墊。
由于這是一篇自學(xué)課文，所以我要做到引導(dǎo)孩子的時(shí)候做到細(xì)微無(wú)聲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到自學(xué)的快樂，積累自學(xué)的`方法，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以在課堂上我安排學(xué)生小組合作，找出玄奘西行取經(jīng)的路線并繪制行走路線圖，通過小組比對(duì)和小導(dǎo)游解說的形式熟悉和掌握文章主旨，再通過對(duì)相關(guān)文字和環(huán)境描寫來體會(huì)玄奘西行取經(jīng)的條件艱苦以及玄奘一心向佛為中國(guó)佛教的傳播做出自己的貢獻(xiàn)。
課堂上學(xué)生們積極踴躍，尤其是在繪制西行路線圖的環(huán)節(jié)上，當(dāng)我用投影儀把孩子們親手繪制的路線圖展示給大家看的時(shí)候，孩子們既興奮又投入，看到他們求知的眼神和目光，我瞬間也有那么一縷成就感，覺得自己是有價(jià)值的。
本節(jié)課總體說是有聲有色的，只是在小組合作的時(shí)候自己的要求還要再明確些，部分細(xì)節(jié)自己還要想的周到細(xì)致些，同時(shí)自己的課堂智慧也要進(jìn)一步加強(qiáng)，繼續(xù)加油！
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的`熱愛、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語(yǔ)言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4
一文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的'精神。
在實(shí)際教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，還可以引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角從如下幾方面理解課文內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，顧全大局。
沒有團(tuán)結(jié)就沒有勝利，五壯士從游擊戰(zhàn)到掩護(hù)戰(zhàn)，大家齊心協(xié)力，共同殲滅敵人，無(wú)一人退卻和反對(duì)，直到共同跳崖。倘若五壯士沒有擰成一股繩，他們是絕對(duì)完成不了任務(wù)的。當(dāng)掩護(hù)任務(wù)完成過后，他們沒有去追趕部隊(duì)，而是為了群眾和連隊(duì)的安全，犧牲自己走到了懸崖，使群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)危為安。
二、五壯士運(yùn)用了科學(xué)的決策。
在一步步的行動(dòng)中，他們實(shí)現(xiàn)了決策的優(yōu)化，最終達(dá)到了較為理想的決策效果。在精神和思維方法上給我們提供了良好的學(xué)習(xí)典范。我們不但感受到了他們的英雄氣概，更感受到了他們的高度智慧----科學(xué)的決策思維。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5
我認(rèn)為做的好的地方:
1、抓住單元主題“方法”導(dǎo)入課文，“方法”入眼，更入心:方法很重要，有時(shí)比任何知識(shí)都重要。在初讀課文過后，了解課題中的“他”指的是惠特尼，發(fā)明了一種組織管理方法——“標(biāo)準(zhǔn)化”。我讀課題，同學(xué)們回答課題之問，一問一答，一呼一應(yīng)，課文主要內(nèi)容的概括方法盡在其中。
2、采用了半提示的方法，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱。在學(xué)生不能確定哪一個(gè)自然段主要寫惠特尼造槍過程，我讓學(xué)生沉入課文再抓住關(guān)鍵詞提煉八、九自然段的主要內(nèi)容，學(xué)生通過讀，找到關(guān)鍵詞“好處”明確第九自然段主要講惠特尼這樣制槍的好處。
3、通過朗讀首尾兩段，找到相對(duì)應(yīng)的部分，同學(xué)們立刻會(huì)意這是一種寫作方法——首尾呼應(yīng)。
不好的.地方:
1、最后一個(gè)自然段的背誦有點(diǎn)強(qiáng)制，如果在一呼一應(yīng)分角色等多種讀中，學(xué)生也能無(wú)痕地背誦，這會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)輕松解決課后習(xí)題第一個(gè)。
2、在檢測(cè)生詞讀音時(shí)，理解詞語(yǔ)的意思不夠深入，忘了讓學(xué)生自己記字形，交流易寫錯(cuò)的地方。
3、在指名讀時(shí)，沒有指導(dǎo)讀的有情。
原因:
1、我對(duì)教材理解得不夠透徹，也不自信，導(dǎo)致教學(xué)順序有點(diǎn)亂，浮在表面，只是詞讀正確，句讀流利，沒有沉入文本所創(chuàng)造的情境中。一句話沒有深度。教學(xué)目標(biāo)過多，沒有重點(diǎn)。
2、依賴名師教案，沒有自己的思想。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
計(jì)算器在生活中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用大部分學(xué)生都會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，所以課前我需要思考的是這節(jié)課知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，如何建立學(xué)生的已有知識(shí)與新知的聯(lián)系。這節(jié)課的關(guān)鍵應(yīng)該是“用”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”——“巧用”——“活用”。
由于學(xué)生基本上都接觸或使用過計(jì)算器，所以我把教師介紹計(jì)算器的基本環(huán)節(jié)省去，讓學(xué)生自己去玩計(jì)算器，在“玩”的過程中觀察計(jì)算器的基本構(gòu)造，自主探究計(jì)算器的操作方法。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們小結(jié)一步、兩步同級(jí)運(yùn)算的操作方法。
本節(jié)課教學(xué)中既要讓學(xué)生體驗(yàn)到用計(jì)算器計(jì)算的方便與快捷，又要讓他們辯證的'看待，靈活選擇計(jì)算方法。為此我設(shè)計(jì)了兩輪人機(jī)大戰(zhàn)：第一輪是大數(shù)目的計(jì)算，通過同桌之間一人使用計(jì)算器，一人不用，感受用計(jì)算器計(jì)算的方便、快捷與準(zhǔn)確；第二輪是六道簡(jiǎn)單的算式，適合口算或可以運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，通過比賽感受不能過度的依賴計(jì)算器，要根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活選擇計(jì)算方法。
結(jié)合計(jì)算器的教學(xué)補(bǔ)充探索規(guī)律的題目——111111111×111111111，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算器計(jì)算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，用著名科學(xué)家華羅庚的話引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決用計(jì)算器不能直接解決的問題。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：
1、學(xué)生上臺(tái)演示12345679×5時(shí)，按錯(cuò)了數(shù)字鍵，使用到退格鍵，這是多好的一個(gè)課堂生成，但很可惜我沒有及時(shí)抓住，錯(cuò)過了介紹的機(jī)會(huì)。
2、課堂上的活動(dòng)需要關(guān)注每一位學(xué)生，在本節(jié)課教學(xué)中讓孩子小組合作探究111111111×111111111這一題，但是我沒有做到環(huán)顧全體學(xué)生，個(gè)別學(xué)生并沒有參與到小組活動(dòng)中去。
3、本節(jié)課的教學(xué)是將感受計(jì)算器計(jì)算的方便快捷和靈活選擇計(jì)算方法分別設(shè)計(jì)題目來突破的，可是學(xué)生是活生生的人，他們有自己的思考，所以我也在想是不是可以直接出示一些題目，讓學(xué)生自主計(jì)算，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
《老家的螢火》是一篇思鄉(xiāng)之作，在作者的記憶中，老家的螢火帶著他的童年在童話世界中漫游，老家的螢火像母親深情明亮的眼睛，一直在注視他。因此，每當(dāng)他想念故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)想起“老家的螢火”。教授后，我有如下反思：
1.長(zhǎng)文短教，抓重點(diǎn)品讀文章內(nèi)涵，取舍有度。
這是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，我只抓住了“作者為什么要寫老家的螢火？”這一問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，沒有向我們以往的課堂中那樣面面俱到，改掉了以往的樣樣強(qiáng)調(diào)，樣樣稀松的局面，處理上做得很到位，并且在教學(xué)中做到扶放結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，暢談體會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的同時(shí)也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品味到閱讀的快樂，真正做到快樂讀書，彰顯了快樂讀書屋的宗旨。
2.教學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
通過這節(jié)課我不斷的反思，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷的進(jìn)步，掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)自主獨(dú)立閱讀，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，感受語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。在這節(jié)課上不斷的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。特別是學(xué)生在拓展閱讀這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)還向大家介紹小組學(xué)習(xí)的方法，為日后的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力。這也是我在這節(jié)課中感受最深的地方，也是我今后努力的方向。
3.一篇帶多篇，擴(kuò)大閱讀量。
課程標(biāo)準(zhǔn)說到：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大 知識(shí)面。在授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，又讓學(xué)生自選同一主題的文章進(jìn)行 自主閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣學(xué)生能夠在不斷的閱讀中深化對(duì) 文本的.理解，也加深了學(xué)習(xí)方法的熟練程度，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快 樂，成功的喜悅，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還讓學(xué)生的閱讀能 力得到了提高，何樂而不為而呢？
我想只有不斷地探究實(shí)踐才能夠把學(xué)到的理論知識(shí)和有價(jià)值 的信息為我所用，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的給學(xué)生一個(gè)自我的空間，讓他們自由的翱翔，體會(huì)飛翔的快樂，愿意飛得更高更遠(yuǎn)。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
一分耕耘一分收獲。這次百花獎(jiǎng)，讓我感受頗深，對(duì)于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算，這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。針對(duì)本節(jié)課，我有一下反思：
同時(shí)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)組合圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更為下一步探究組合圖形面積做好鋪墊。
一、聯(lián)系生活，體會(huì)組合圖形必要性
引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的組合圖形：從我們生活中哪些物體的表面可以找到組合圖形。讓孩子們感受學(xué)習(xí)組合圖形的必要性，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。
二、探究方法，尋求解決問題最優(yōu)化
在學(xué)生解決組合圖形面積時(shí)，重視把學(xué)生的思維過程充分暴露出來，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、自主探索、培養(yǎng)了能力。為每個(gè)學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行計(jì)算，開拓學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生尋找最簡(jiǎn)單的方法，實(shí)現(xiàn)方法的比較，同時(shí)也是反思自己的方法和學(xué)習(xí)別人方法的一個(gè)很好時(shí)機(jī)，通過學(xué)生的探索、交流、討論、優(yōu)化、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生通過自己獨(dú)立思考，得出解決問題的方法；然后通過小組和全班交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)了別人的方法；最后，從這些方法中，比較、反思、知道最簡(jiǎn)便的.方法。
三、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)解決問題方法
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，引導(dǎo)讓學(xué)生在總結(jié)上有所提升，在知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面都應(yīng)該有收獲的。
對(duì)于本節(jié)課，暴露出的問題：
1.各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。本節(jié)課在各環(huán)節(jié)的分配上有所欠缺，需要對(duì)各環(huán)節(jié)有個(gè)提前預(yù)設(shè)，需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們?cè)谟行У膯挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂進(jìn)行中，給于人的印象為趕，這就不能照顧到后進(jìn)生，導(dǎo)致他們對(duì)本節(jié)課失去學(xué)習(xí)欲望。
2.語(yǔ)言藝術(shù)。本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)過于單一，引導(dǎo)孩子們過渡環(huán)節(jié)以及布置任務(wù)的目的性上不明確。
3.組合圖形方法優(yōu)化上。雖然引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑可以使學(xué)生明白在組合圖形的分割中，需要根據(jù)所給的條件進(jìn)行合理的分割，可以達(dá)到計(jì)算組合圖形的面積，但由于給予孩子們更多的時(shí)間相處更多的方法，從而忽略個(gè)后進(jìn)生，也忽略了孩子們想表現(xiàn)自我的心理，導(dǎo)致出現(xiàn)個(gè)各個(gè)相同分割的方法。本節(jié)課沒有在最后引導(dǎo)孩子們達(dá)到“分割的圖形越簡(jiǎn)潔，計(jì)算起來越簡(jiǎn)便”也是本節(jié)課的一大不足。
4.在課堂生成上，沒有及時(shí)的進(jìn)行快速思考，導(dǎo)致一些生成沒有及時(shí)的解決，忽略后，孩子們的質(zhì)疑沒有解決，也不能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積和商的一些變化規(guī)律，以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，重點(diǎn)放在對(duì)規(guī)律的探索方面，本節(jié)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、教學(xué)時(shí)留了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律，并且通過小組交流匯報(bào)。老師啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，小結(jié)規(guī)律后，再通過練一練來驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
2、應(yīng)用規(guī)律的過程中，學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計(jì)算，其中也包括一些大數(shù)目的計(jì)算。為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計(jì)算，讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上，教材也明確要求學(xué)生使用計(jì)算器來進(jìn)行這些計(jì)算。這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程與方法，教學(xué)過程更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。這是計(jì)算器的.作用所在。但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算器是用來幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計(jì)算出大數(shù)目計(jì)算題的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。所以我認(rèn)為計(jì)算器只是本節(jié)課的一種輔助工具，而非本課所學(xué)規(guī)律的重點(diǎn)。我們不要把計(jì)算器神奇化，使得學(xué)生過分相信、依賴于計(jì)算器計(jì)算，影響學(xué)生對(duì)數(shù)感的培養(yǎng)。
3、注重合作探究、交流。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在本課中，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。本節(jié)課，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來。
總之，本節(jié)教學(xué)，體現(xiàn)課程《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習(xí)，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。
一、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。
解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。我從學(xué)生喜歡的足球入手，引出數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的良好情感，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。
讓學(xué)生當(dāng)小老師，從問題中找出數(shù)量之間的`關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的思考過程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例1，最后老師讓學(xué)生
把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理，再?gòu)闹羞x擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。
應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，讓學(xué)生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學(xué)生
成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。
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課前思考：這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊、三角形、梯形的面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)公式的記憶，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用公式，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握一些數(shù)學(xué)思想方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，學(xué)會(huì)與人合作，共同學(xué)習(xí)提高。
復(fù)習(xí)課是教師和學(xué)生都不愛上的，也是最不好上的，課上沒有新意，重復(fù)性的練習(xí)；顯得單調(diào)而呆板。那么如何把這節(jié)課上得讓學(xué)生有興趣，有厚度，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來？又能很好地落實(shí)“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式呢？我在這節(jié)課中做了大膽嘗試，同時(shí)為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的.反思意識(shí)，課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)材料。三個(gè)問題：一是對(duì)前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行瀏纜，自主地以自已的方式把本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理；二是提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程有什么相同的地方”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過尋找“相同的地方”提煉轉(zhuǎn)化策略，都是把新的圖形轉(zhuǎn)化成已能求面積的圖形，都是利用已有的面積公式推出新的面積公式。因?yàn)檗D(zhuǎn)化策略支持了本單元中對(duì)面積計(jì)算公式的探索，還能廣泛應(yīng)用于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解決。三是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。
教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在小組中相互欣賞自主學(xué)習(xí)成果，為全班交流做準(zhǔn)備；第二個(gè)環(huán)節(jié)是成果分享、梳理提升；依托自學(xué)材料中的問題進(jìn)行全班交流，在師生、生生互動(dòng)中加強(qiáng)圖形面積公式的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形是平面圖形的根本，轉(zhuǎn)化這一策略在學(xué)習(xí)中的作用。接著三個(gè)層次練習(xí)。
上完課后，我又對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行了反思，給了我很多思考。從教學(xué)目標(biāo)上，我覺得基本上能夠完成課前的預(yù)設(shè)，但存在著很多問題需要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言關(guān)注不夠.比如課堂教學(xué)的調(diào)控能力，何時(shí)適時(shí)介入，何時(shí)勇敢地退出，與學(xué)生的學(xué)習(xí)溶為一體。這樣的教學(xué)基本功和機(jī)智還需在今后的教學(xué)中不斷地錘煉。
另外：復(fù)習(xí)課力求通過教師的引導(dǎo)，最終的目的是讓學(xué)生自己掌握復(fù)習(xí)的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握復(fù)習(xí)整理的方法，在學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，知識(shí)整理環(huán)節(jié)可以放在課前，課堂教學(xué)可以從交流知識(shí)整理的成果開始。這樣既能對(duì)知識(shí)整理呈現(xiàn)不同的個(gè)性，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能保證復(fù)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
《梯形的面積》五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)案例分析及反思“梯形的面積”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計(jì)算，并形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，教材沒有安排用數(shù)方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個(gè)梯形，引導(dǎo)學(xué)生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計(jì)算它的面積。讓學(xué)生在自主參與探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握梯形的面積計(jì)算方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的意義建構(gòu)，解決新問題，獲得新發(fā)展。
這節(jié)課我從學(xué)生的生活實(shí)際問題出發(fā)，一開始我就讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)梯形面積計(jì)算的必要性，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望。在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究出了很多種方法，自己解決了數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，由于學(xué)生在探索中出現(xiàn)多種方法，因此，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導(dǎo)的方法也不夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課的教學(xué)應(yīng)該說較好地落實(shí)了這一理念。具體體現(xiàn)在：
1．學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個(gè)特點(diǎn)。如：在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過“動(dòng)手實(shí)踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個(gè)步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程。突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會(huì)到了探究所帶來的樂趣。
2．第二個(gè)突出的特點(diǎn)是把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。如練習(xí)題的.設(shè)計(jì)就突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過計(jì)算學(xué)生比較熟悉的籃球場(chǎng)中的罰球區(qū)圖形的面積，某些汽車側(cè)面的玻璃面積等實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，從而進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
不足之處：學(xué)生手中的梯形學(xué)具應(yīng)具有多樣性（大小不同；大小相同；形狀不同；形狀相同），讓學(xué)生在動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化的過程中去體會(huì)：“兩個(gè)完全一樣的梯形”這一條件的重要性。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
這學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，這學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說常寫錯(cuò)別字，寫文章病句多，表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地研究。
但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：
一、要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師要指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。教師要做到一般性指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)相結(jié)合，平時(shí)注重一般性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)某一篇課文時(shí)注重根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師還要做到全班指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
二、要保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。那種擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過多的`時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯(cuò)誤的。因?yàn)橐磺薪虒W(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過程中，應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
三、寫作指導(dǎo)不夠。
作文是用文字或口頭表達(dá)思想感情的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式，也是發(fā)展學(xué)生智力創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。
通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用來表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。
四、三批注式閱讀抓得不實(shí)。
本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中本人要注意及時(shí)小結(jié)，及時(shí)反思，及時(shí)校正。在‘’小結(jié)反思校正‘的良性循環(huán)中全面提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運(yùn)用對(duì)話形式，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白，學(xué)生采用直接對(duì)話的'形式)，其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，讀得自然。
課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。
五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
我找不到這篇文章的具體出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，文中的一些不足之處，我還是要指出的。
1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心，“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書（放學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語(yǔ)言從別人的口中說出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì)，學(xué)生們會(huì)把你反駁的`啞口無(wú)言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不論課內(nèi)還是課外（起碼沒反對(duì)課內(nèi)看）！
我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對(duì)不對(duì)這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點(diǎn)出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬(wàn)小學(xué)生了，尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。
2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國(guó)，“國(guó)寶”的精英們，尚且沒幾人達(dá)到，何況小學(xué)生？不知道季老達(dá)到了沒有，尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑，對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在，切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想，這個(gè)幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。
3.至少背二百首詩(shī),五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？
4.“爺爺，您懂那么多種外語(yǔ)”……,“多種外語(yǔ)”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!
這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！
翻閱《辭�！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等書，他們對(duì)“外語(yǔ)”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國(guó)的語(yǔ)言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語(yǔ)言”。
小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯(cuò)誤百出的教科書泛濫于祖國(guó)大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué)，我們祖國(guó)的明天又該怎樣？
但愿這只是杞人憂天！
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