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月相變化教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的月相變化教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
月相變化教學(xué)反思1
教材分析：讓學(xué)生通過(guò)畫月相的活動(dòng)，了解月相的變化，在對(duì)月相進(jìn)行排列的過(guò)程中對(duì)月相變化的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，并通過(guò)模擬活動(dòng)試著解釋月相變化的原因。最后，讓學(xué)生觀察白天的月相，對(duì)月相變化的情況進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。
本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半個(gè)月再由圓到缺。在模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽(yáng)照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課研究的內(nèi)容。本課的難點(diǎn)在于如何推動(dòng)學(xué)生持續(xù)的觀察月相變化過(guò)程，收集月相變化的信息通過(guò)邏輯推理和假設(shè)構(gòu)建月相模型。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
本課我從月球繞地球的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入�！霸虑蚶@地球如何運(yùn)動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題承接上一課中月球卡又便于我了解學(xué)生對(duì)月球知識(shí)的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。
第一部分：認(rèn)識(shí)月相。
解決你看到過(guò)什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學(xué)生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學(xué)生畫月相中錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)常見的月相。
第二部分：給月相排序。
解決兩個(gè)問(wèn)題：1、月相有沒(méi)有規(guī)律？學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)確定月相變化是否具有規(guī)律。2、月相變化有什么樣的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)月相的變化規(guī)律，收集大部分人的猜測(cè)，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個(gè)月有缺到圓下半個(gè)月由圓到缺的變化規(guī)律。
第三部分：模擬月相變化。認(rèn)識(shí)到月相的成因是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽(yáng)只能照亮它的一半有關(guān)。通過(guò)模擬驗(yàn)證學(xué)生對(duì)月相排序的猜想，糾正月相排序中錯(cuò)誤的地方。模擬實(shí)驗(yàn)在班上四面八方各找一個(gè)同學(xué)充當(dāng)一個(gè)月中初一到十五、十五到下個(gè)月初一的八個(gè)位置。中間四個(gè)同學(xué)作為地球觀察者。其他同學(xué)充當(dāng)超人觀察月球繞地運(yùn)動(dòng)。注意月球運(yùn)動(dòng)中被太陽(yáng)照亮的區(qū)域應(yīng)該永遠(yuǎn)正對(duì)這太陽(yáng)。充當(dāng)?shù)厍蛴^察者的同學(xué)要時(shí)刻記錄自己的觀察。
反思：
1、知識(shí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。本課對(duì)于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過(guò)分講解。當(dāng)學(xué)生提出時(shí)可以適當(dāng)講授。月相的變化規(guī)律在小學(xué)階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細(xì)的怎么變化，變化的方向等問(wèn)題不需要過(guò)多的涉及。
2、教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個(gè)月由圓到缺的變化規(guī)律。通過(guò)給月相排序猜測(cè)月相變化規(guī)律，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證月相變化規(guī)律。在上課過(guò)程中花了過(guò)多的時(shí)間在月相的講解上，耽誤了學(xué)生突破重點(diǎn)的時(shí)間。在設(shè)計(jì)中也沒(méi)有好好的為重點(diǎn)突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細(xì)的月相變化規(guī)律。
3、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。“六年級(jí)學(xué)生要什么？在課前知道什么？”這些問(wèn)題都是課前需要好好思考的。在本節(jié)課自己太過(guò)自負(fù)，將自己對(duì)月相的理解過(guò)多的強(qiáng)加給學(xué)生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過(guò)多的講解了月相的詳細(xì)信息。這些信息對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不高，但不是小學(xué)生能夠主動(dòng)獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感。
4、課堂流程不嚴(yán)謹(jǐn)。教材中月相形成的原因在模擬月相時(shí)給出。但是在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時(shí)，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學(xué)生判斷月相的對(duì)與錯(cuò)，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學(xué)生畫出自己看到的月相，還可以體驗(yàn)出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時(shí)不嚴(yán)格評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，到了模擬實(shí)驗(yàn)后學(xué)生看到什么就是什么，然后回頭點(diǎn)評(píng)或不做點(diǎn)評(píng)。
5、三維目標(biāo)浮于表面。本節(jié)課有明顯的科學(xué)探究思路。學(xué)生先是根據(jù)已有現(xiàn)象簡(jiǎn)單邏輯推理得出月相變化的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后留由學(xué)生觀察白天的月相根據(jù)現(xiàn)實(shí)有目的的觀察獲得正確的認(rèn)知。經(jīng)歷了猜測(cè)——驗(yàn)證——證實(shí)的過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)結(jié)論得出一半過(guò)程。同時(shí)在合作模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在收集信息的過(guò)程中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。但是本節(jié)課中模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全是根據(jù)我自己所想所設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀點(diǎn)沒(méi)有得到很好的肯定�？茖W(xué)探究過(guò)程不
明顯，甚至由于時(shí)間的把握不到位，驗(yàn)證部分被抹殺。用全班做模擬實(shí)驗(yàn)的目的是盡可能接近真實(shí)的月——地關(guān)系�？墒菍�(shí)際上班上人員分布是長(zhǎng)寬比較大的長(zhǎng)方形月球出現(xiàn)的各個(gè)位置形成的不是一個(gè)橢圓。形式上是所有學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，可是實(shí)際上全班僅僅只有小部分學(xué)生產(chǎn)于進(jìn)來(lái)了。沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生模擬的熱情，實(shí)驗(yàn)的'受益面太窄。
兩點(diǎn)思考：
思考一：學(xué)生主體如何體現(xiàn)？
學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這是我思考良久的問(wèn)題。以前較為淺顯的認(rèn)識(shí)是：?jiǎn)栴}由學(xué)生回答，知識(shí)由學(xué)生總結(jié)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生參與。甚至還有過(guò)學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)的理解。在這節(jié)課中固然有上課時(shí)思緒不清導(dǎo)致的課堂節(jié)奏混亂。但更多的還是自己超越了主導(dǎo)，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學(xué)生的需求和認(rèn)識(shí)。在挖掘了學(xué)生前概念的情況下立馬用自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和體驗(yàn)。師傅說(shuō)“今天你的課堂只有自己”。回頭想想的確如此，在備課的過(guò)程中大部分的精力放在如何得出結(jié)論，如何避免知識(shí)錯(cuò)誤，甚至做了各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。但嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的需要�！皩W(xué)生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學(xué)生要什么？如果學(xué)生要的不是課程標(biāo)準(zhǔn)上羅列的，該怎么辦？學(xué)生差異越來(lái)越大，因材施教的跨度越來(lái)越大，如何處理學(xué)生層次不同的需求？
思考二：如何處理宇宙主題中出現(xiàn)的大量難以準(zhǔn)確表達(dá)模擬實(shí)驗(yàn)？小學(xué)階段“不示范錯(cuò)誤，不展示錯(cuò)誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪咏F(xiàn)實(shí)情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環(huán)形山模擬等實(shí)驗(yàn)都是難以完全模擬的。針對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)還需要我們更多的思考。
月相變化教學(xué)反思2
學(xué)情分析：
宇宙知識(shí)是科學(xué)中比較難的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生不能到宇宙中去考察，同時(shí)腦海中也沒(méi)有宇宙的空間概念。在日常生活中，學(xué)生知道農(nóng)歷每個(gè)月的十五月亮?xí)惨娺^(guò)月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。
教材分析：
我上的就是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)月相，了解月相變化的規(guī)律和月相的成因。
月相的成因除了和月球公轉(zhuǎn)有關(guān)，其實(shí)也與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球的自轉(zhuǎn)以及日、地、月三者的位置也有關(guān)系，但這些不在本課以及小學(xué)階段的教學(xué)范圍內(nèi)。雖然如此，月相變化的規(guī)律和月相的成因還是本課的重、難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)分析：
為了突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了說(shuō)月相、識(shí)月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學(xué)生自己找到了月相變化的規(guī)律和月相的成因，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了宇宙的神奇。我還通過(guò)“補(bǔ)月相，觀月相”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了一些課外的`月相知識(shí)，讓學(xué)生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時(shí)間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語(yǔ)的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識(shí)，也讓學(xué)生了解了中華民族的智慧。
月相變化教學(xué)反思3
本內(nèi)容是是六年級(jí)下冊(cè)的第13課，探究我們經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象——月相，與實(shí)際生活聯(lián)系的十分緊密。本課教學(xué)目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規(guī)律以及月球公轉(zhuǎn)的方向及周期。知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。通過(guò)對(duì)月相的探究，使同學(xué)們掌握月相變化的規(guī)律，并指導(dǎo)實(shí)踐，是“學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)”的鮮明體現(xiàn)。
上課前我查閱了有關(guān)大量的資料，還提前一個(gè)多月布置學(xué)生觀察月亮的樣子并記錄下來(lái)。上課的開始，就要求同學(xué)們把觀察到的月亮的樣子畫下來(lái)并剪下來(lái)，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的.編排思路，但發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是大了點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)。我只好用三球儀給學(xué)生演示，目的是月相的形成與三者有關(guān)。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學(xué)生自己代表地球，電燈代表太陽(yáng)，再次和學(xué)生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學(xué)生理解，這次效果好了點(diǎn)。最后讓學(xué)生訂正了課前畫的錯(cuò)誤月相。
認(rèn)識(shí)月相的變化規(guī)律。月相變化的規(guī)律，學(xué)生不一定都能在課堂上形成認(rèn)識(shí)，安排了課后觀察月相的活動(dòng)，希望學(xué)生在實(shí)際觀察中驗(yàn)證并形成較穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)。所以要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。讓學(xué)生先觀察一個(gè)月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會(huì)事半功倍，這對(duì)發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和方法是有利的。
這一課有一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學(xué)生輕而易舉的記住了實(shí)際方位。
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