- 相關(guān)推薦
小稻秧脫險記教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小稻秧脫險記教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小稻秧脫險記教學(xué)反思1
（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學(xué)們推選4名同學(xué)分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來�！蹦敲磭婌F器得選個個子高的。
師：呵，你會根據(jù)課文所說給同學(xué)們量身定角色了。
生2：讓xx當(dāng)雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發(fā)出掌聲和笑聲。
（二）演完之后評議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的`“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應(yīng)該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發(fā)現(xiàn)了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現(xiàn)出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應(yīng)該體現(xiàn)出小稻秧的高興。
評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應(yīng)該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現(xiàn)得淋漓盡致，而且很有敬業(yè)精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
�。ㄈ┻@遍剛結(jié)束，又有人質(zhì)疑：
生：不對！應(yīng)該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發(fā)言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經(jīng)驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結(jié)尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現(xiàn)了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結(jié)束。
�。ㄋ模┙Y(jié)合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學(xué)生搖頭晃腦，進入了閱讀。
小稻秧脫險記教學(xué)反思2
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文有趣，學(xué)生很是喜歡。
在教學(xué)本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的`話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習(xí)朗讀，讓同學(xué)們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學(xué)生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學(xué)生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學(xué)生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學(xué)生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
小稻秧脫險記教學(xué)反思3
拿出《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》隨手翻看，不經(jīng)意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學(xué)實錄片段，于永正老師通過和學(xué)生們一起表演課本片段來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，讓我深受啟發(fā)。
我在詞語教學(xué)時的通常做法是讓學(xué)生先初讀識記字詞，再反復(fù)誦讀課文，結(jié)合上下文理解詞義，當(dāng)學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確理解詞義時，就引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的`這種詞語教學(xué)，注重了學(xué)生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學(xué)生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學(xué)生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學(xué)請看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養(yǎng)交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養(yǎng)交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）
師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？
生：他們應(yīng)該上前搶營養(yǎng)。
小稻秧脫險記教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語文課時標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，體會“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語。
3、理解課文第
一、二自然段內(nèi)容，知道小稻秧遇險的原因。
【設(shè)計理念】
閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以本課教學(xué)我打算讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。
【教學(xué)重點】
學(xué)會本課生字，讀通、讀順課文。
【教學(xué)難點】
讀、演、說中感悟、體會理解第
一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體等
【課時安排】
兩課時（教學(xué)設(shè)計為第一課時）
【教學(xué)過程】
一、古詩導(dǎo)入，感受文本
——以“憫農(nóng)”入手，在朗讀古詩中感受小稻秧。
1、出示古詩《憫農(nóng)》，引出課題。
2、師生板書課題，強調(diào)“稻秧”和生字“險”（左窄右寬,耳朵長又扁，遮住半邊臉。）
3、學(xué)生齊讀課題，并質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)字詞，初讀文本
——緊扣“生字詞”，在具體字詞中走近小稻秧。
1、學(xué)生用自己喜歡的.方式讀課文。
2、檢查生字詞語認讀。指導(dǎo)寫字，規(guī)范美觀。
3、由“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文，深入感知
1、指名分段讀課文。（讀中隨文正音）
2、教師扮演小稻秧與學(xué)生一起演演課文的第
一、二自然段，感受小稻秧的遇險過程。
3、再讀第
一、二自然段，并出示課堂練習(xí)說話題：“這真是一群＿＿＿＿的雜草！”讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)確使用詞語。
四、拓展文本
以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么？”為話題，分別采訪學(xué)生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文，重點讀好第三至五自然段的脫險部分，下節(jié)課演演這個故事。
六、板書設(shè)計
小稻秧脫險記
雜草氣勢洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器？
七、第一課時教學(xué)反思
這是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。課文十分有趣，學(xué)生很是喜歡。由于是第一課時，我打算讓學(xué)生通過讀——演——說等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境的理解課文生字詞和第
一、二自然段的內(nèi)容。在課堂上，我將采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對于中低年級來說，想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達情感，促進語言內(nèi)化，感悟文本內(nèi)涵的良好手段。在學(xué)習(xí)“遇險”部分時，我盡量與學(xué)生一起表演，通過“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解，讓學(xué)生對課文第一部分——“遇險”的體驗更加滲透。設(shè)想都是美好的，在具體教學(xué)過程中，可能會遇到諸多問題，我將更加用心滲透教材理念，爭取做到更好。
第二課時
課時目標(biāo)：
1.會用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。
教學(xué)過程：（略）
小稻秧脫險記教學(xué)反思5
教學(xué)分析：
江蘇教育出版社.義務(wù)教育實驗教材第五冊第18課《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護。全文充滿了童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
教學(xué)設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高�！北疚慕贪傅脑O(shè)計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟文章語言的生動性，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以此為切入點引領(lǐng)學(xué)生進行片段練習(xí)。整個教學(xué)過程中將高度重視學(xué)生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在掌握知識和形成能力的過程中領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得積極情感體驗從而促進學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。
片段一、
師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？
�。ê⒆觽兿萑肓顺聊小�
師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？
�。ê⒆觽兞⒖贪l(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）
生：老師，我知道了“記”就是“記住”
師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）
生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。
師：你可真是個聰明的孩子呀！
[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調(diào)整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習(xí)慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決�！八膬蓳芮Ы铩痹谶@里得到最好的體現(xiàn)]
片段二、
師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？
生：雜草搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧病倒了。
師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？
生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。
師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？
生：我覺得應(yīng)該加上時間，這樣才完整。
師：那你就完整地說一次吧！
生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。
師：你真是個愛動腦筋，會學(xué)習(xí)的孩子呀！當(dāng)我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。
�。墼u：教學(xué)中注意對學(xué)生進行概括語言的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生提高閱讀的能力，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨，從而進行有效的信息處理。在教學(xué)的過程中，教師還加強了學(xué)生語言完整性的訓(xùn)練，每一次的點撥都具有很強實效性，學(xué)生在老師因勢利導(dǎo)的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］
片段三、
師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團團圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）
師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？
生：好呀！
師：那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點上臺來吧！
�。ù藭r，同學(xué)們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）
師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？
生：老師，他們是一齊沖上來的。
師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？
生（齊聲）：“一擁而上”
[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思，將機械教授轉(zhuǎn)化成為孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)認識。]
片段四、
師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內(nèi)容寫出來。相信你們一定能寫好。
（學(xué)生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）
生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我�！眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應(yīng)該做的。”
生2：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了�！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀！”
……
評：在中年級的閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程，我們更應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆�！皩懽鳌钡陌l(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學(xué)生的思維“決口”，出現(xiàn)“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是學(xué)生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風(fēng)格的最佳時機。]
教學(xué)反思：
過去的課堂上我們只知一味地進行語言訓(xùn)練，將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結(jié)束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學(xué)生能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是尊重學(xué)生的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧學(xué)生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學(xué)生不知甚解的胡言亂語，竟把它當(dāng)作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。
我們知道課標(biāo)中曾明確的提到：課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面應(yīng)相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的'統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學(xué)中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為學(xué)生們設(shè)置一定量的語基訓(xùn)練。語基的訓(xùn)練點與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。例如：在教學(xué)“四要素”時，我要求學(xué)生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關(guān)鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學(xué)生用語言給出更正確的意義，歷練學(xué)生捕捉語言的正確性。在文本的結(jié)束時，我又設(shè)計想象的片段練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的整合。
整個語基的訓(xùn)練的立足點都是想法設(shè)設(shè)法讓學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進行機械傳授和訓(xùn)練，卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)道德的價值觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和發(fā)展。因為我知道結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進學(xué)生的發(fā)展上，既要著眼于眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。
小稻秧脫險記教學(xué)反思6
《小稻秧脫險記》是一篇科學(xué)童話，課文結(jié)構(gòu)比較清晰，情節(jié)也很簡單。經(jīng)過《小露珠》的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有了要善于觀察生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的意識，加上農(nóng)村的孩子對給稻田除草這樣的事情還比較了解，所以上課時比較得心應(yīng)手。綜合整節(jié)課的教學(xué)，我覺得以下幾點做的比較好，在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)借鑒：
1、注重對句式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。
三年級學(xué)生靈活性比一二年級強了許多，為了培養(yǎng)他們靈活運用語言的能力，我在教學(xué)過程中設(shè)置了三處把反問句改成陳述句的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練以前做過，但是效果不好，學(xué)生總是不能把握句子的本意。在這次訓(xùn)練中，我直接讓學(xué)生把這句話換一種說法，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換的正確率就比較高。在下次的句子轉(zhuǎn)換練習(xí)中，我可以讓學(xué)生自己去找一找這一小節(jié)中有哪句話可以換一種說法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)探索，這樣循序漸進地訓(xùn)練下去，學(xué)生會越來越熟練，在自讀其他課文時就會自然而然靈活運用。
2、在理解詞語時做到詞不離句、句不離文。
例如在理解“激烈的”和“紛紛”這些詞時，我不脫離具體語境，放到文中聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解。學(xué)生很容易理解“激烈”就是劇烈的意思，你一句，我一句；甚至你還沒說完，我就搶著說了；還可能兩個人一起說。進而 通過 老師引導(dǎo)知道它常跟戰(zhàn)斗、爭吵、比賽搭配，可以說“激烈的戰(zhàn)斗”，激烈的----引導(dǎo)學(xué)生說。接下來我又提問：能用“激烈”說一句話嗎？把詞語運用到生活中去，幫助學(xué)生更加透徹地理解這個詞語。最后回到文中：誰能讀出這場爭吵的“激烈”來？又將學(xué)生的注意力拉回到文本中去。
3、注重朗讀指導(dǎo)。
課文語言充滿童趣，每個人物的語氣都各具特色，例如有氣無力�？蓱z巴巴的小稻秧，聲音洪亮的噴霧器大夫，還有蠻不講理、氣勢洶洶的雜草。它們說的話都非常有性格，我在教學(xué)中就抓住了人物的語言，讓學(xué)生讀出感情，讀出自己的理解，把他們帶入到故事的情節(jié)中去，進而理解各色人物不同的性格。例如這一片段：面對這樣一群蠻不講理的雜草，小稻秧是怎么說的？（出示句子）想一想，小稻秧在說這句話的時候，它的心情是怎樣的？（生：氣憤）那么請你氣憤地讀一讀這句話。（生：難過）那么請你難過地讀一讀這句話。（生：傷心）那么請你傷心地讀一讀這句話。學(xué)生在讀的時候，仿佛自己也成了無可奈何的小稻秧，更加理解了小稻秧被雜草欺負時那種束手無策、無助的心情。
“興趣是最好的老師”，課堂上我還創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
除此以外還有需要改正的地方：
1、在教學(xué)中我覺得我提的問題太瑣碎了，問題也比較多，有些問題可以合并，多讓學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，把學(xué)習(xí)的主動性交還給學(xué)生，老師稍微少說一些，這樣可能效果會比較好，課堂氛圍也會更加活躍。
2、在解決某些稍微有一點難度的問題時，可以讓學(xué)生采取小組合作交流的.學(xué)習(xí)模式。這是我在教學(xué)中一直忽略的。其實學(xué)生小組學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，必須落實到平時的學(xué)習(xí)活動中。然而我沒有注意培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以學(xué)生在合作討論時往往有些茫然，不知道該干什么，或者效率非常低下。在今后的教學(xué)中，我會注重對這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。
總體來說這節(jié)課的課堂氛圍還是非常好的，本以為科學(xué)童話會很枯燥，但是同學(xué)們卻學(xué)得津津有味。尤其是我布置課本劇作業(yè)時，每個小朋友都很有興趣，非常高興。我相信，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生的課本劇表演一定會非常精彩。
小稻秧脫險記教學(xué)反思7
一、反思整體設(shè)計
優(yōu)點：
1、學(xué)生質(zhì)疑，走近文本。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學(xué)習(xí)的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學(xué)中，學(xué)習(xí)課文第一部分“遇險”時，我讓學(xué)生先說自己上節(jié)課遇到的不懂的詞，學(xué)生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學(xué)生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學(xué)生提出的不懂的詞，使學(xué)生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、角色朗讀，再造文本。
學(xué)生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學(xué)生置于朗讀的情境中，朗讀中，學(xué)生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現(xiàn)了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1、德育滲透，不夠到位。
德育目標(biāo)中第二個目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。我覺得這一目標(biāo)的實現(xiàn)較難，盡管自己設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，但我覺得較空洞。
二、反思教學(xué)過程
優(yōu)點：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)能較好地與第一課時銜接，適時激勵學(xué)生又能引導(dǎo)學(xué)生較好地進入第二課時的學(xué)習(xí)。
精讀環(huán)節(jié)問題設(shè)計較精煉，能從學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)設(shè)計問題。順學(xué)而導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。
導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)檢測題很好地與本課教學(xué)重點對應(yīng)，課后作業(yè)設(shè)計模式也受學(xué)生歡迎。
缺點：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激勵語不一定對所有學(xué)生都有效。改進的方法我想需要自身素質(zhì)的提高，如果能經(jīng)常語出驚人，妙語連珠，我想學(xué)生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環(huán)節(jié)有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設(shè)計較多，有的學(xué)生可能因此當(dāng)成看熱鬧而非真正的進入文本學(xué)習(xí)感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發(fā)現(xiàn)問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學(xué)技能與教學(xué)策略的運用
優(yōu)點：
1、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學(xué)生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生的年齡水平理解這一詞語有一定的'難度。反復(fù)斟酌后，我讓學(xué)生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設(shè)計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內(nèi)心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學(xué)生感受“警覺”的意思。
2、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學(xué)水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學(xué)中，也許雒老師從我的教學(xué)設(shè)計中很難發(fā)現(xiàn)這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3、合理使用媒體，有效促進教學(xué)。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風(fēng)格，有待自己多讀書，多學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
小稻秧脫險記教學(xué)反思8
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師�！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團團圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的.意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達獨特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。
當(dāng)然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當(dāng)，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀。
3、評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤物細無聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。
幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進呢？于是我從以下幾方面進行了嘗試：
一、注重課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”
師：如果你是這群雜草，你會怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負小稻秧了。
師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)一定會賞識你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。
師：我們在學(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團團圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對雜草說點什么？
生：雜草，你們這么欺負小稻秧，肯定會遭到報應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢？
三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？
小稻秧脫險記教學(xué)反思9
今天是家長開放日，十幾位家長前來聽課，有些緊張。還好，今天上的課文是我《小稻秧脫險記》，很有童趣，感覺還可以。這是一篇科普性的童話故事，將科學(xué)常識寓于童話故事中，語言生動、對話很有個性、情節(jié)有趣。
在教學(xué)時，我將本課的閱讀分為三個層次：
1、整體感知；
2、讀通；
3、讀好。
一、首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認識。再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學(xué)生畫出的不明白的'地方，使自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關(guān)。在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內(nèi)容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評價發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)本科第二部分時，我仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。學(xué)生表演的生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。有些緊張，導(dǎo)致幾處口誤�！凹ち摇焙汀凹娂姟笔且笤炀涞膬蓚�詞語。我沒有很好地引導(dǎo)，將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生沒能輕松完成造句練習(xí)。還有生字教學(xué)顯得不夠緊湊，以后一定要多加注意。
小稻秧脫險記教學(xué)反思10
我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。這篇文章通過表演形式讓學(xué)生理解內(nèi)容，同時利用多媒體課件在教學(xué)中能使學(xué)生注意力高度集中，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
下面我就談?wù)勎医踢@節(jié)課的優(yōu)點：這節(jié)課我注重建立一個寬松和諧的`學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供比較充足的開放空間，讓學(xué)生合作交流，我還讓學(xué)生自己帶著問題朗讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有一個整體的認識，再讓學(xué)生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過朗讀、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎(chǔ)完成的。如“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等是本課需要理解的重點詞語，這些詞語與理解課文密切相關(guān)，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動的表演，輕松地理解了課文的內(nèi)容和這些詞語。
在教學(xué)中我還設(shè)計一些有目的、有意識的內(nèi)容讓學(xué)生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，讓一些學(xué)生朗讀、表演，這樣不僅讓學(xué)生輕松而深刻地懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，通過讓學(xué)生站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。學(xué)生興趣盎然地投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去，在輕松愉快的環(huán)境下，一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。同時我還注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。如：在本課中“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語，我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習(xí)。
設(shè)想都是美好的，但這節(jié)課仍然存在著一些不足之處。
1、時間把握不當(dāng)，前面用時間太多，后面用時間太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、在課堂上我不能很好的引導(dǎo)學(xué)生加深對成語的理解，不能及時有效地對閱讀表演做出準(zhǔn)確的評價。
3、讓學(xué)生表演時太零散了，沒有化零為整，應(yīng)該聯(lián)系上下文讓學(xué)生表演，不注意文本前后的聯(lián)貫性。
總之，我將再接再勵，爭取上好每一節(jié)課。
小稻秧脫險記教學(xué)反思11
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的'語言積累提供了很好的憑借。
在理解課題時，我先讓孩子們說說“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學(xué)這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結(jié)合的方法，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計。學(xué)生表演得生動有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學(xué)生表演到位了，課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
小稻秧脫險記教學(xué)反思12
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個自然段，可以分為“遇險”、“脫險”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問題：小稻秧到底遇到什么危險？又是怎樣脫險的？通過學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時，也會豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三年級的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時候，覺得這篇課文的一大特點是生動而且富有童趣，相信學(xué)生會非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩φn文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會不會學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語：“一群”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學(xué)生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們在表演中體會語言文字的表達。所以，我按照文章的兩部分內(nèi)容來設(shè)計課的流程。第一部分：“遇險”。第二部分“脫險”。我想，一開始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計一個環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時已經(jīng)通過小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機會；二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對話；能熟練的記住臺詞并表達出來。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想：怎樣讀好對話？那就是抓住關(guān)鍵詞語。如何來表達？那就是他能夠過理解再來表達。在招聘演員的過程中，讓不來應(yīng)聘的孩子當(dāng)評委，這樣所有的孩子都積極參與進來，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價的過程中讓學(xué)生抓住重點詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價。但是在評價的過程中有幾個詞語是漏掉的，因為孩子們沒發(fā)現(xiàn)，這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室，我還要認真的反思。
第二部分“脫險”我的`實際目的是讓孩子們在第一幕的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時的語文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達到對詞語理解的目的�？梢钥闯龊⒆雍芨叩姆e極性，當(dāng)演完第二幕的時候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因為考慮到時間的因素，沒有讓孩子們進盡興。后來想，應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會科普童話的含義。
總結(jié)：首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，對學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點設(shè)計課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計所限制。遵循設(shè)計，超脫設(shè)計。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
小稻秧脫險記教學(xué)反思13
堅持教學(xué)反思，在總結(jié)經(jīng)驗、汲取教訓(xùn)中不斷提高自己，是教師專業(yè)化成長的有效途徑�！胺此肌辈皇且话阋饬x的“回顧”，而是對自己教學(xué)實踐和周圍的教育現(xiàn)象、教育問題的理性思考。�？抡f：“反思就是對熟悉的東西再次陌生化。”教育反思，有助于教學(xué)研究與提高，星星之火，可以燎原。細微之處見精神，每一次細小的反思匯集起來就是巨大的力量。國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚反思型、專家型教師。
走入歷史長河，讓我們一起回顧教育的昨天。20世紀(jì)60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”，即“基礎(chǔ)知識”與“基本技能”的落實與培養(yǎng)；70～80年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”，我的語文教學(xué)《小稻秧脫險記》過于強調(diào)工具性的一面，導(dǎo)致知識的灌輸與能力的訓(xùn)練做過了頭，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動和機械狀態(tài)；90年代后期，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，于是我們的課堂又出現(xiàn)了如此場面：一堂語文課熱熱鬧鬧、旁征博引、花樣翻新，但若問結(jié)果如何、收獲何在，卻說不大清楚，究其原因主要是語文學(xué)科的工具性和人文性的極端對立所致，這無疑會使學(xué)生學(xué)得膚淺，使語文學(xué)習(xí)失去意義。許多老師在困惑、在迷茫，不知道我們的語文教學(xué)到底應(yīng)如何進行，我也陷入了深深地思考之中。
深入地學(xué)習(xí)與不斷地反思使我豁然醒悟：其實我們的困惑與迷茫來自我們對教育教學(xué)理論認識的淺薄與偏離；來自我們對新課程理念的膚淺理解；來自我們對舊課程的`依戀；更來自我們在實施新課程過程中行動上的舉足不前。只要我們正確把握語文課程的基本特點，在語文課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位和個體體驗，關(guān)注人文思想的滲透，真正實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會得到提高。
語文課是學(xué)習(xí)言語的過程。學(xué)習(xí)言語必須在精神生命活動支持下，通過言語實踐習(xí)得言語規(guī)約，也必須在言語規(guī)約的幫助下，通過言語實踐，提高精神生命的品位，將工具性與人文性統(tǒng)一在語文課程之中。《小稻秧脫險記》一文中的一句是“快把營養(yǎng)交出來！”，以往的教學(xué)中，我要求學(xué)生讀出兇狠的語氣或以范讀的方式讓學(xué)生模仿，將自己的語言體驗代替了學(xué)生的語言實踐和情感體察，這樣的語文教學(xué)難以真正激發(fā)學(xué)生的真情實感，其結(jié)果為學(xué)生拿腔作調(diào)、單純模仿，從而使語文學(xué)習(xí)失去了意義。在新課程理念指導(dǎo)下，我嘗試將學(xué)生帶入童話般的世界中，讓他們自由地朗讀。我聽到了孩子們懷著不同的心情讀出了不同的語氣，拿腔作勢的、外強中干的，更令人激動的是有的學(xué)生因想到雜草無理取鬧其實內(nèi)心怯搦，因而讀出了兇狠而又膽怯的語氣。他們無拘無束地表達著內(nèi)心的情感、盡情地享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在教師設(shè)置的不同情境中充分地朗讀，充分地感悟祖國語言蘊含的豐實與多彩。學(xué)生感知于外，受之于心，這一教學(xué)設(shè)計收到了事半功倍的效果。
“知識可以給予，能力可以在實踐中通過訓(xùn)練提高，而情感既無法給予也無法訓(xùn)練，情感只能去培養(yǎng)，只能靠語言這個載體去熏陶感染、潛移默化。”這番話時刻警醒我在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的情感作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。于是在教學(xué)三年級《小稻秧脫險記》一課中，便出現(xiàn)了這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計：“用形體語言與情感語言相交溶理解文中較難的詞語”。教學(xué)的效果出人意料、令人振奮。學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，積極展開想像，爭先恐后地表達：此刻，學(xué)生的思維插上了想像的翅膀，在科學(xué)的天地里自由地飛翔。他們熱愛科學(xué)、喜歡小稻秧的情感在形象的口頭表述中流露出來，思維與情感為之聚合，在言語實踐中，提高了精神生命的品位�！皩嵺`→反思→再實踐→再反思”這一過程，不但提高了教學(xué)水平，更讓我飽嘗了教學(xué)成功的喜悅，領(lǐng)悟了情感與思維的真諦——沒有了情感，語文只是一堆無生命的符號，思維也會毫無意義；沒有了思維，語文只是一堆抽象的文字，情感將不復(fù)存在。情感與思維的同步生成與發(fā)展才能實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，才會使我們的語文教學(xué)充滿生命的活力。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一不僅要靠教師，更要靠學(xué)生這一主體。在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生是認識的主體，教師則是作為服務(wù)于學(xué)生實踐的主體，啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、規(guī)范學(xué)生的認知活動，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自我教育、自我發(fā)展，從依賴教師到獨立自主地學(xué)習(xí)，最終成為語文教育活動和自身發(fā)展的真正主體。對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的認識，體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與精神。記得一位著名的教育家曾經(jīng)這樣說過：“當(dāng)孩子意識到你是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的�！痹谡Z文教學(xué)中貫徹人文精神，使情與思潛移默化、春風(fēng)化雨，人文之光定可隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲，使我們的語文教學(xué)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，打好人文的底色。
課堂教學(xué)呼喚教師教學(xué)的實踐智慧。教師的實踐智慧，是教師個人的實踐知識，它具有顯現(xiàn)的個性特征；是裝在頭腦里的，往往是不能以文本方式陳述和傳遞的緘默的知識；是將經(jīng)驗、頓悟、智慧、體驗、經(jīng)歷與情感融為一體的，鑲嵌在實踐活動中的情景性的知識；是教師在理性認識的基礎(chǔ)上提出問題，進行教學(xué)反思，并在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗、提高自己的過程。
教師的專業(yè)發(fā)展＝自身經(jīng)驗＋自我反思。我愿在反思中加快成長的步伐，把學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生，盡我綿薄之力為改革前進中的語文教學(xué)迸發(fā)一點星火微光，使我們的語文教學(xué)煥發(fā)出更強大的生命力，讓我們的學(xué)生更好地領(lǐng)略語文教學(xué)的魅力，使教學(xué)也能成為一門藝術(shù)，孩子們會在語文教學(xué)的海洋中愉悅暢游，激發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)欲望，而我們這些引航手怎能不警醒反思導(dǎo)出更佳方向呢？
小稻秧脫險記教學(xué)反思14
今天的試課，算是一次不太成功的嘗試，原以為在導(dǎo)學(xué)案和復(fù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生會很快適應(yīng)這種模式，但我完全高估了學(xué)生的能力，忽視了學(xué)情，造成的直接后果就是:課堂延時，預(yù)期目標(biāo)沒有達成，具體問題如下：
一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
為了讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案如何使用，我在學(xué)習(xí)單上備注了很多本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，原以為學(xué)生會明白，可結(jié)果大相徑庭。那些經(jīng)過我精心設(shè)計的語言到頭來非但沒有讓學(xué)生明白，反倒耽誤了很多時間，比如我的復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)原計劃是5分鐘，可學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，習(xí)慣性地讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，致使任務(wù)一再延遲。鑒于此，再設(shè)計學(xué)習(xí)單設(shè)計時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字省去，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計再簡潔一些，以免過多分散學(xué)生的注意力。
二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在檢測之前所學(xué)生字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己寫，然后小組內(nèi)讀一讀，再由小組長匯報本組的'掌握情況。設(shè)想很簡單，可在操作的過程中，由于學(xué)生之前沒有進行過小組式的學(xué)習(xí)，因此在分工和匯報時延誤了很多時間，且沒有達到檢測的目的，致使合作學(xué)習(xí)有些流于形式。
教學(xué)改進：
1、如果學(xué)生尚不能接受導(dǎo)學(xué)案，索性就放棄，但要在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的意識。如果依舊使用導(dǎo)學(xué)案，就將學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字部分省去，在執(zhí)行每次學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，都應(yīng)該先給學(xué)生說清楚，磨刀不誤砍柴工。
2、如果不能從遇險和脫險兩個故事情節(jié)入手，也可以考慮按人物角色解讀本文。
3、課堂缺少讀書的聲音，本文的語言非常生動，分角色讀，是掌握本文，體會人物想象的最佳方式。在下次的設(shè)計中，要在讀的方式和技巧上再下些功夫。
小稻秧脫險記教學(xué)反思15
《小稻秧脫險記》是一片童話故事，孩子們都非常感興趣。
首先，第一、二小節(jié)讓孩子通過團團圍住、氣勢洶洶、嚷道、不由分說、一擁而上、拼命、搶等詞語體會雜草的蠻不講理。同時讓孩子了解這是一篇童話故事，那么就要知道童話故事中一定會有時間、地點、人物、故事，時間就是一天、人物為小稻秧、雜草和噴霧器大夫，事情為搶營養(yǎng)。3、4、5小節(jié)我主要讓孩子通過演一演的方式來學(xué)習(xí)，要先了解警覺，讓孩子可以做做動作。然后分角色朗讀對話，特別是“完了，我們都……喘不過氣來了”可以不用拘束于這邊的停頓。
第二課時主要以演為主，讓孩子在演的`過程中鍛煉自己的表達能力以及對于課文的熟悉程度，而且表演時同學(xué)們都可以很好的集中注意力，這是非常好的，所以可以想到一些孩子不能集中注意力可能就是課文不存在一定的吸引力，那么當(dāng)課文生動有趣時，那么想必教學(xué)效率也能提升一定的水平，當(dāng)然，作為教師也要反思如何讓一篇課文更加的生動有趣呢。
【小稻秧脫險記教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思02-26
語文《小稻秧脫險記》教學(xué)反思03-29
《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15篇03-21
小稻秧脫險記教學(xué)反思15篇04-01
《小稻秧脫險記》教案05-17
小稻秧脫險記的教案03-05
小稻秧脫險記教案03-05
《小稻秧脫險記》說課稿08-09
《小稻秧脫險記》的教案范文04-02
《小稻秧脫險記》優(yōu)秀教案03-07