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生態(tài)文明建設主題班會教學反思（通用8篇）
在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家整理的生態(tài)文明建設主題班會教學反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思1
生態(tài)平衡一課是科學第12冊中的一節(jié)課，處于全冊第四單元的第四課，也是本單元的重點，本科以前三科為基礎，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領學生認識生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領學生學習環(huán)境科學的'初級知識，倡導保護環(huán)境，共同維護生態(tài)平衡。
深入研究了本科的教學目標，我進行了本科的教學設計，課堂教學中，我認為兩個環(huán)節(jié)設計特別合理，有效的使學生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)造能力。
環(huán)節(jié)一，引導學生自主提問。
教學中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學生結合前三課所學知識：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領和自己的生活經(jīng)驗，提出與生態(tài)有關的有價值的科學問題。
讓學生自主提問，起初對于學生來說是個難點，提問并不難，難的是這樣提出有價值的問題，在教學中，我始終注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引導他們提問，教會他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學生不但能用科學的眼光看問題，同時能用科學的思維想問題。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思2
本堂課在503班上課時，領導正好過來推門聽課，所以印象深刻。一開始，還挺緊張，因為科學教室暫時沒有多媒體，怕學生注意力不集中，參與度不高，其實是多慮了，學生變現(xiàn)還是挺給力的。本課一開始，我以復習導入“上節(jié)課，我們往生態(tài)瓶內(nèi)添加動植物和非生物它們之間相互影響相互依存形成了一個生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)瓶里所有的生物就形成了一個生物群落，下面我們就來學習一個新的概念生物群落�！惫鶗浗o我的建議是情景導入，一個學生感興趣的引入，學生的積極性更改，效果會更好。
人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢，在圖中表示出來。我認為這張圖標的設計不是不合理的，因為人類獵殺、過度放牧、破壞環(huán)境等行為都會使鷹、兔或者草減少，而這張圖表讓學生把鷹、兔或者草減少的'行為分開填，混淆了學生的思維。所以我是沒有讓學生填這張表，只是讓學生討論使鷹、兔或者草減少的原因。
本節(jié)課還有一個遺憾的地方就是學生因為沒有多媒體，所以沒看沙塵暴形成、沙塵暴的危害這樣的視頻，沒有形成那種共鳴。但是學生還好，能主動分析出沙塵暴是怎么形成的。放手讓學生自己去分析問題并解決問題，對他們進行適當?shù)囊龑�，這樣比直接告訴他們答案更有效。
回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思3
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的.功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學生參與的積極性不高，另一方面是學生的思維狹窄，還沒能用自己的話去解釋、表述教材的知識，究其原因我認為不是學生的態(tài)度問題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學生的認知水平有限時，猜想就變得無從想起或者成了瞎猜。所以，教學中一定要為學生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學生適當?shù)闹敢较�，從而使學生的猜想更有價值。我們的新教材在學生連最基本的動、植物、細菌、真菌的常識都沒有的情況下，讓學生學習生態(tài)學知識，我認為是不合理的。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思4
隨著素質教育的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學過程是師生互動過程，是以學生為主體、教師為主導、學生積極參與教學活動的過程。新課程理念下課堂教學應注重一個“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂，“活”中有疑，“活”中有美。從而改變學生的學習形式，提倡自主、合作、探究的學習方式。課程中實施探究學習要突出幾點：讓學生具有強烈的探究欲望；盡可能的為學生提供更多的自主學習的時空；盡可能多的為學生提供表現(xiàn)的機會。
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學重點，為了改變學生傳統(tǒng)的依賴性的學習方式，體現(xiàn)新課標所倡導的`“主動、合作”理念，弘揚學生的主體性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在教學時，我先讓學生閱讀教材，然后用一句話說說生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿足于他們的“依書直說”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說：“請各個小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒有了自己這種成分，將會出現(xiàn)什么問題？”，學生在熱烈地討論后，都有了更多更豐滿的見解。學生不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗（如：植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應）再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎的局限，他們對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他們有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值。
創(chuàng)設交流學習思想的課堂論壇，學生在平等、民主的學習氛圍中，各抒己見，發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學生有了表現(xiàn)自我的時間與空間，激發(fā)了學習興趣與欲望，營造出嶄新的學習氛圍，以迸發(fā)出學生思維中嶄新的思想火花。對于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一知識點的學習過程中，學生對一條單鏈能夠很好的理解，但是對怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準方向，尤其是注意事項：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費者，食物鏈開始與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語讓學生去分析，這兩條諺語是否能組成食物鏈呢？學生通過分析，最終也能達到理想的效果。關于食物鏈本質的教學也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過現(xiàn)象看本質，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動所需的物質和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質和能量流動是以食物鏈為渠道進行的，食物鏈的本質其實是一種物質能量傳遞的關系。另外，讓學生思考和討論大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的關系，分清楚種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關系。這樣，通過與生活實際的聯(lián)系，自主思考、相互討論，學生親身經(jīng)歷了“知識化”的過程，增加了學習興趣，將概念之間的關系掌握扎實了，并進一步感受到了生活中知識問題的存在，感受到了學習、探索知識的價值。
整體上采用以學生為主的合作式教學方法作為設計的初衷，并以多媒體及直觀教學加以輔助。通過教師在其中的引導而使整堂課顯得很順暢自然，學生也能夠積極投入到學習中去，這樣能夠使學生在學習中找到了樂趣，鍛煉學生的學習習慣，提高對生物的學習積極性和學習熱情，在講述信息交流在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一知識點時，采用的是從個體到整體，層層深入，通過對資料的分析進行總結，最后得出結論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個體進行連接，而不是孤立記憶知識點。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思5
《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考�？嫉目键c，學生因理解不到位常會犯一些錯誤，主要有一下幾點：
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學生常常錯誤將人類社會中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的.生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時，學生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
所以在高三的復習課中，這些都是要重點強調的。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思6
根據(jù)我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：
一、利用問題給學生思維的空間：
因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向學生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。
二、利用多媒體幫助學生思維
�。何覀儗W校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關的視頻向學生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的`困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把我們《揚子晚報》關于我省遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活�。。∥蚁脒@就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！
縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應！
生態(tài)文明建設主題班會教學反思7
《生態(tài)平衡》是教科版《科學》五年級下冊第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。
為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當?shù)囊龑В驗檫@樣比直接告訴他們答案更有效。
通過教學，我也發(fā)現(xiàn)我所設計的教學過程也有許多不足之處：
1、本課一開始，我以復習導入，提出：“上節(jié)課，我們講了往生態(tài)瓶內(nèi)添加動物或植物，之后生態(tài)瓶會有什么變化呢？”強調：“當生態(tài)瓶內(nèi)的`某一個環(huán)節(jié)發(fā)生改變時，就會使整個生態(tài)瓶內(nèi)生物的正常生長受到影響，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞，將給人類帶來災難性的后果。今天我們就來討論維護生態(tài)平衡�！蔽腋械竭@種引入方法沒有能充分調動學生的積極性。我想如果在開頭能引入一個學生感興趣的內(nèi)容，效果會更好。
2、本課的結束，我沒有用一段很好的話來概括總結，只是草草的結束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。
3、課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。
回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。
生態(tài)文明建設主題班會教學反思8
制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學生進一步理解生態(tài)平衡，使學生領悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關系，讓學生認識到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達到平衡，進而明確生態(tài)平衡的組成要素，不僅有動物、植物、微生物，還包括非生命物質。讓學生在動手制作觀察生態(tài)瓶的過程中，認識到自然生態(tài)間的關系，認識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進一步理解生態(tài)平衡的重要性。
生態(tài)瓶，就是“將少量的植物，以這些植物為食的動物和其他非生物物質放入一個密閉的光口瓶中，形成的一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)”。在科學教學活動中，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具。因為大多數(shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長知識，促進探究，增進理解，并帶來美的享受。
做一個生態(tài)瓶的活動，是一個直接影響本單元探究活動能否深入開展的活動。在學生制作的過程中，受到諸多因素的影響，很多同學動手做了，卻沒有成功。反思這個活動，覺得在指導學生做生態(tài)瓶中還要注意一些問題：
1、關于瓶子的準備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶，但在清洗時不可使用肥皂或去污劑來洗滌，使用這些化學物品洗滌，會導致瓶上留有肥皂等殘留物，它們將對水生物的生存會帶來危害。建議你用熱水洗滌，必要時可加一些小蘇打。
2、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細石，用自來水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質，然后鋪在瓶子底部替代淤泥，作用是為那些靠吃死爛植物和動物排泄物為生的細菌提供一個寄宿的'場所。
3、對于城市的孩子來講，無法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來替代。制作隔夜水，至少要將自來水事先靜置24小時，以保證有足夠的時間使其中的含氯化學物質分解除去。大多數(shù)水生物都對含氯的物質很敏感，接觸到這些物質后容易死亡。
4、密封可采用蠟封，即用燒融的蠟油來封，這樣的效果會更好一些。
5、至于一個生態(tài)瓶中到底放幾條魚好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚在水中可獲取的氧氣量直接相關。如果養(yǎng)的是金魚，則每４升水放兩到三條成年金魚就可以了。還有一個判別生態(tài)瓶中魚是否太多的方法就是注意是否有魚浮在水面不斷“喘氣”，如果有這個現(xiàn)象發(fā)生，則表明水中沒有足夠的溶解氧，要么是水質出問題了，要么就是放入的魚太多了。
從學生的反饋來看，學生們對制作生態(tài)瓶興趣濃厚，但學生制作的成功率不是很高，分析來看，一方面的取材的問題，好與壞、多與少，足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱，加深學生的理解與體會；另一方面，也感覺到學生的動手能力還是有待于進一步提高的。
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