歷史高效課堂教學(xué)反思

　　在不斷進(jìn)步的社會中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的歷史高效課堂教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　歷史高效課堂教學(xué)反思1

　　新課程改革猶如春風(fēng)，由開始的星星之火而成現(xiàn)在的燎原之勢。每一位參加新課程改革的教師都全身心地投入到這次新課程改革浪潮之中。我作為其中的一員，在這段時間來的歷史高效課堂實(shí)踐中，有收獲和喜悅，也有困惑和期望，下面就談?wù)勎覍�歷史新課程改革的認(rèn)識、體會。

　　傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般是教師滿堂灌，把結(jié)論和答案告訴學(xué)生，課堂上為節(jié)省時間教師很少提問題，學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能力培養(yǎng)都不同程度受到遏制。而在新課改理念指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，許多歷史教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、每課“動腦筋”、“活動與探究”和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生通過對問題的思考和解答，活躍了同學(xué)們的思維，不斷培養(yǎng)同學(xué)們分析問題和理解問題的能力。不僅如此，學(xué)生也可以在課堂或課后向老師和其他同學(xué)們提問題。例如：我上的一堂《1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》新課程研討課就是“問題探究法”的典型案例。在這堂課中我不僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出適量的有價值的問題，而且學(xué)生也可以在課堂上提出問題問老師、問同學(xué)，同時學(xué)生還可以有選擇地回答問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生感悟歷史的激情，使學(xué)生逐漸形成對歷史知識的認(rèn)識和升華。

　　我在歷史新課程改革中，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有不少困惑和需要進(jìn)一步探討的問題。

　　（一）、問題設(shè)計(jì)多而平淡

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過程，改變過去教師滿堂灌和唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，于是出現(xiàn)了“問題教學(xué)法”。但很多教師一堂課提問的問題太多，使學(xué)生應(yīng)接不暇；還有的老師設(shè)計(jì)問題太平淡，諸如“是什么？”、“什么是”這類問題，學(xué)生只需看書就能找到答案，讀答案。于是學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有探究，沒有體驗(yàn)，沒有感悟，沒有拓展，沒有形成基本的歷史思維，更沒有提高分析問題、解決的能力。

　　因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，要考慮這些問題是否有利于激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生積極動腦筋思考和主動探究知識；問題是否難易適當(dāng)、貼近學(xué)生年齡特征、體現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的“最近發(fā)展區(qū)”理念。

　　（二）、合作學(xué)習(xí)走形式，實(shí)效不太大

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與他人合作，共同探討問題，于是在新課改的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。1月初我上了一堂關(guān)于《美國羅斯福新政》的新課。新課結(jié)束后，時間還多三五分鐘，我設(shè)計(jì)了一條課后拓展題：“談?wù)?0世紀(jì)30年代美國的羅斯福新政，對解決當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的一些現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)建和諧社會,有哪些重要借鑒和啟示？”組織同學(xué)們按小組合作探討，并請了幾個小組代表發(fā)言，他們講的都不錯，正當(dāng)一位同學(xué)講得津津有味的時候，下課鈴響了。評課時同行們給予較高的評價。課后，我和同學(xué)們交流時，得知有部分同學(xué)在小組討論時是在講與中心問題無關(guān)的話題，對此我感觸很深。各小組討論時，經(jīng)常是你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實(shí)

　　際上沒有很好地圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；發(fā)言時，小組中只有一兩個同學(xué)發(fā)言；有的老師提出問題后，馬上就讓學(xué)生展開討論，學(xué)生沒有足夠的時間獨(dú)立思考；學(xué)生間彼此不友好合作，或合作程度不夠，彼此互助中傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的`討論與合作。

　　為此，在今后的教學(xué)過程中，這就需要我們教師進(jìn)行有效的調(diào)控，積極地引導(dǎo)：如創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集歷史資料和進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣和在小組中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，注重學(xué)生之間的個別差異，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

　　（三）、課堂評價語言過于單一

　　新課程理念提倡賞識教育，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的言行以激勵為主，絕大部分教師的課堂激勵用語一般是“很好”、“不錯”、“對”，這樣比較單一的評價語言不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，也不利于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)槊恳粋�學(xué)生都是一個個有活力、有思想、有個性的個體，我們不能千篇一律地對待。

　　在今后的歷史教學(xué)中，對不同的學(xué)生個體、不同的問題情境、不同的教學(xué)環(huán)境，教師的激勵性語言也應(yīng)活潑、多樣化、有針對性，如“你的發(fā)言有獨(dú)到見解”、“你善于思考問題，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，很值得我們大家學(xué)習(xí)�！薄澳阋姸嘧R廣，回答問題有一定的深度，了不起�！贝送�，多鼓勵并不表示對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)或缺點(diǎn)不指正。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了錯誤的觀點(diǎn)或缺點(diǎn)，我們教師就有責(zé)任和義務(wù)及時指出，以幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（四）、教師的教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步培養(yǎng)

　　教師的教學(xué)機(jī)智是指教師隨機(jī)應(yīng)變地對教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的突發(fā)性問題進(jìn)行迅速、巧妙而正確的處理與引導(dǎo)的一種心理能力，又稱教學(xué)中的應(yīng)變能力，是“教師勞動的創(chuàng)造性和靈活性”。盡管教師上課前做了充分地的準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因面對心理狀況復(fù)雜的學(xué)生，和各種外部因素的干擾，往往會發(fā)生一些意想不到的突發(fā)性問題，以至嚴(yán)重地干擾的了教師正常的教學(xué)情緒，影響了教學(xué)過程的順利進(jìn)行，這就是新課程中我們所說的教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成問題。如：上公開課時突然停電了，事先做好的多媒體課件用不起來；課堂上，學(xué)生突然舉手提出一個不是老師事先要問的問題；或者學(xué)生提出的問題連老師也無法回答。面對教學(xué)中的生成問題，這時教師的應(yīng)變能力就顯得尤為重要，這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，具備很強(qiáng)的“史內(nèi)功”和“史外功”，提高自身素質(zhì)，成為一名合格的歷史教師。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，亟待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。因此我們要不斷在改革中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，努力打造一個高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育，為新課程改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　歷史高效課堂教學(xué)反思2

　　通過前一段時間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的效率，就必須做到以下幾點(diǎn)：

　　第一、每節(jié)課課前都要準(zhǔn)備充分。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的歷史課堂，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作。我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是，就是要做好以下幾點(diǎn)：

　　明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

　　第二、要努力使學(xué)生在每節(jié)課上保持活躍的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的.探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

　　教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

　　第三、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會學(xué)歷史，我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

　　第四、要適當(dāng)?shù)慕?jīng)常鼓勵學(xué)生。我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募�勵，正是為�?shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

　　歷史高效課堂教學(xué)反思3

　　在本學(xué)期的歷史課教學(xué)中，我嘗試學(xué)習(xí)使用“洋思經(jīng)驗(yàn)”，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在教學(xué)中我的具體做法如下：開始上課時，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)及能力訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后提出明確學(xué)習(xí)要求，即用多長時間，掌握什么內(nèi)容，如何檢測。還有一項(xiàng)工作是長期要進(jìn)行訓(xùn)練的，即閱讀方法、技巧和速度。在學(xué)生自學(xué)時，教師在教室巡視，一方面督促學(xué)生按照目標(biāo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并可以表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生也可以督促懶惰的學(xué)生；另一方面通過巡視、個別詢問，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為“后教”做好準(zhǔn)備。

　　學(xué)生在自學(xué)時，師生共同探討適合的閱讀方法并堅(jiān)持訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，首先，閱讀速度就可以達(dá)到４００——６００字/分鐘。這樣學(xué)生在課堂上的閱讀量就會有很大的提高。其次，閱讀時一定要注章找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，并進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，加強(qiáng)有意識的記憶。第三，閱讀時，要注意思考每個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)著理清它們之間邏輯關(guān)系，加強(qiáng)理解記憶。

　　教師教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后不能掌握的地方，如理論性較強(qiáng)的問題，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，可以不教。在能力訓(xùn)練方面，要精選習(xí)題，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過20分鐘。

　　最后，學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，要求學(xué)生在做題時完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時完成。

　　經(jīng)過一段時間的運(yùn)用，我感覺在教學(xué)中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，即使有老師督促，仍然不愿學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件苦差事，能躲就躲，能少做就少做，需要老師反復(fù)提醒，無形中分散了老師課堂的.注意力，減少了教學(xué)的有效時間。改變這樣的狀態(tài)，還需要老師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷尋找能夠調(diào)動學(xué)生積極性的方法，反思二是，在教學(xué)前，一定要作好與學(xué)生的溝通工作，使學(xué)生們充分明白教師的教學(xué)意圖，這樣互相理解的前提下，才可以收到較好的教學(xué)效果。

　　總之，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)方法，使課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)的過程，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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