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孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2、錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋,合作學(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問題來理解。生怕一略而過,學(xué)生非但字詞句沒有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的`時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4、在主旨把握的方面,分析探討不夠深。一來,時(shí)間限制,二來,學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以兩課時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來提煉啟發(fā),效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。本文情節(jié)簡(jiǎn)單,人物個(gè)性鮮明,意蘊(yùn)豐富,留有不少需要讀者發(fā)揮想象補(bǔ)白的地方,值得細(xì)細(xì)玩味。相對(duì)于內(nèi)容,本文的語言文字樸實(shí)淺顯。所以,在教授本文時(shí),我把本文的重難點(diǎn)確定為運(yùn)用多種方法為課文內(nèi)容補(bǔ)白,深入理解人物,理解主題。
在實(shí)際教學(xué)中,我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式,既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白,又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑,學(xué)生參與度很高。但是,由于受到不良影視劇的影響,有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺(tái)詞和情節(jié),在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時(shí),囿于閱歷,學(xué)生對(duì)人物的表情、動(dòng)作的`設(shè)計(jì)有些幼稚,在點(diǎn)撥后學(xué)生能夠適當(dāng)改進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐說明:好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對(duì)課文內(nèi)容的再創(chuàng)作,不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是,在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我要求學(xué)生模仿課文進(jìn)行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦,我要求學(xué)生們寫作同一事件,要求學(xué)生刻意留白。但是由于時(shí)間關(guān)系,許多學(xué)生沒有能夠當(dāng)堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。
我認(rèn)為,本課設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重視了學(xué)生的理解表達(dá)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用,使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間,又不會(huì)失控。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3
在3月26日泰山區(qū)C片聯(lián)片教研活動(dòng)中,我執(zhí)教了初二語文《孫權(quán)勸學(xué)》一課。這是我在聽了孟照彬教授的第一次報(bào)告后,執(zhí)教的一節(jié)研討課。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中,已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。所以,在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我也有意識(shí)地體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的一些關(guān)鍵詞,分別體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生。我覺得這既是孟教授“有效教育”的方式之一,又是實(shí)現(xiàn)“教育有效”的有力手段。我做了以下嘗試:
一是利用了課前時(shí)間,通過學(xué)案這一載體,讓學(xué)生自己了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法和作者、作品部分,有效利用了學(xué)案,節(jié)約了課堂時(shí)間;
二是在疏通文意上,我執(zhí)教的是一篇文言文,文意的疏通是一個(gè)基礎(chǔ),只有掌握了文意,下面的一系列環(huán)節(jié)才可以有序展開,但以往疏通文意上,“老師講、學(xué)生記”是主要的方式,這樣做的效果是,老師圖了個(gè)心安理得,但學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)的興趣不高,絲毫沒有主動(dòng)可言。所以,我決定放手給學(xué)生處理,老師出示的沒有標(biāo)點(diǎn)的課文,既給了學(xué)生一定的難度,更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng),發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。
三是在人物形象的把握上,我也是讓學(xué)生在充分熟悉課文的前提下,通過編排課本劇的方式,讓學(xué)生自己體會(huì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)人物的語氣、神態(tài)和心理,自然地引出對(duì)人物的評(píng)價(jià),發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神;四是在主題的把握上,順?biāo)浦,水到渠成,讓學(xué)生結(jié)合老師課前的困惑解答的過程中,總結(jié)出主題。一路下來,課堂中的老師只是一個(gè)擺渡人,起到穿針引線的作用。強(qiáng)化次數(shù)。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的,他指出,對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn),如果課堂上強(qiáng)化到9—12次,就會(huì)當(dāng)堂記住,所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文,多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。
如文意疏通環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的多次強(qiáng)化:首先,是以“朗讀”這種方式為載體對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。流程是這樣的:學(xué)生自由讀課文兩遍,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,了解大意→然后老師出示一篇沒有標(biāo)點(diǎn)的課文,再讀強(qiáng)化一次→學(xué)生遇到困惑,再回到課文,結(jié)合注釋,再讀,再理解→再回到?jīng)]有標(biāo)點(diǎn)的課文,理解,朗讀→個(gè)人自薦朗讀→小組齊讀→全班齊讀。這一流程下來,文意的疏通就已經(jīng)基本上解決。接下來,老師又安排了檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化。這一塊,我和所有聽課老師感覺都不錯(cuò),不同形式的強(qiáng)化,讓“讀”貫穿課堂始終,真正在讀中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,并在讀中體會(huì)了故事情節(jié)、人物個(gè)性。在學(xué)生疏通文意之后,對(duì)重點(diǎn)字詞的疏通檢測(cè),也有對(duì)重點(diǎn)句子的疏通檢測(cè),通過這一檢測(cè),查缺補(bǔ)漏,再次強(qiáng)化,老師也算真的`放下心來了。
“花架子”和“學(xué)習(xí)卡”的使用。孟教授說,有些公開課,內(nèi)容很豐富,課堂氣氛也很熱鬧,學(xué)生配合得也很好,但一節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多,這樣的課就被稱為“花架子”。為了避免小組交流成為“花架子”,我讓學(xué)生在疏通文意時(shí),充分利用了“學(xué)習(xí)卡”(特意在學(xué)案上留下一處空白,作為“卡”的變形形式),讓他們把困惑和重點(diǎn)及時(shí)整理下來,然后,再在小組交流當(dāng)中解決。
這樣的小組交流,手中有記錄,目的性就比較強(qiáng)了,學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的討論,實(shí)則沒有作用的交流了。
對(duì)于花架子比較容易出現(xiàn)的“課本劇”環(huán)節(jié),老師做了以下設(shè)計(jì):學(xué)生第一輪準(zhǔn)備時(shí),老師不加任何地限制和提示,在展示評(píng)價(jià)之中,發(fā)現(xiàn)不足和表現(xiàn)不夠的地方,做出梳理,明確答案,再安排第二次編排,力求更生動(dòng)的表現(xiàn)人物。通過這樣的安排,盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧,而不深入體會(huì)人物的弊病。
但這節(jié)課由于時(shí)間把握不夠,前松后緊。在“讀”的環(huán)節(jié)上,用時(shí)太多,課本劇課上準(zhǔn)備時(shí)間倉促,沒有達(dá)到預(yù)期的效果,本環(huán)節(jié)可以刪掉或換一種更為簡(jiǎn)潔的方式,比如:課本劇、分角色朗讀、個(gè)人講故事等更多的方式。這樣,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的“多向度”會(huì)有更大的幫助,給了學(xué)生更多的選擇空間。另外文中另一個(gè)重要的成語“刮目相看”沒有涉及。
總之,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想在孟教授“有效教育”的理念下,體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。所以,我放手學(xué)生、抓住誦讀、注重基礎(chǔ)、品味體驗(yàn)這一系列的思路,將通過學(xué)生多層次、多角度、多方式地“讀”把對(duì)文本的理解逐步推向深入,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)了學(xué)生興趣和挑戰(zhàn)的欲望,還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。我想這是我這一節(jié)課最有收獲的地方。
我經(jīng)常的在想:一直以來,我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人,給學(xué)生以雨露,教學(xué)生會(huì)思考,而這一次在我們學(xué)校開展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革,則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者,看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光,我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人,正如他們說過的,“讓老師在教學(xué)過程中找到幸福感,是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”,相信我們學(xué)校的諸位同仁,一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向,大踏步的去尋找自己的“幸福”!
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