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蟬教學(xué)反思（精選11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的蟬教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
蟬教學(xué)反思 1
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因?yàn)楝F(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗(yàn)，所以講起來易陷于抽象和枯燥。可以讓學(xué)生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動(dòng)直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時(shí)，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點(diǎn)摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時(shí)覺得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的'，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動(dòng)直觀。還有關(guān)于蟬的聽覺問題，原著上的觀點(diǎn)也和課本上不一樣，原著上說得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費(fèi)解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？
因此，我想到特級(jí)名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實(shí)意圖的精髓，對(duì)于這種課文老師一定要先對(duì)原著進(jìn)行解讀，真正理解了作者的意圖，進(jìn)行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡單明了，培養(yǎng)孩子對(duì)生物的興趣和科學(xué)實(shí)踐精神。
蟬教學(xué)反思 2
兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛生命，珍愛生命，讓生命充實(shí)而有意。
師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？
從“必須”一詞我們讀出了蟬的堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)！一種“責(zé)任”！
再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解
面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的.變化？肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”）
此時(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号叮∧鞘窍s的生命意義！請(qǐng)注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀）7.文章說:“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢？那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們?cè)诒牡摹渡分薪Y(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！
�。ɑ脽羝鍪荆┎皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃�(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。請(qǐng)孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！
蟬教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因?yàn)閯?dòng)物世界神奇、有趣、令人向往；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私�、探討蟬的知識(shí)是個(gè)有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺非常靈敏4、蟬的'聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。
課文的2-4自然段主要寫了蟬脫殼的過程，讓學(xué)生把描寫動(dòng)作的詞語找出來，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來把產(chǎn)脫殼的過程寫具體的。體會(huì)作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
蟬教學(xué)反思 4
教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，我參照一些老師的教學(xué)建議，把課文最后一節(jié)中吳王連聲夸獎(jiǎng)少年的那句“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學(xué)效果。
首先我讓學(xué)生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
找到以后，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的'事”有關(guān)。
在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容之后，我還適當(dāng)延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯(lián)系你的生活實(shí)際談一談嗎？”學(xué)生例舉了很多與生活相關(guān)的例子：“看見地上放著一個(gè)錢包，你偷偷地?fù)炝�，沒有想到卻中了騙子的計(jì)。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患。”“我不會(huì)做的題目就去看同學(xué)的，到考試時(shí)就抓瞎了。抄作業(yè)是眼前利益，考試成績差，就是禍患�！薄搬烎~時(shí)，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個(gè)鉤子�！�
蟬教學(xué)反思 5
高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的`理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。
但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究價(jià)值的問題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
蟬教學(xué)反思 6
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時(shí)也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的'眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
蟬教學(xué)反思 7
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語文，其中2節(jié)用于作文，能用來閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測·小學(xué)語文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的.名言，如今的語文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法——“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來“當(dāng)堂檢測”，用課堂練習(xí)來“當(dāng)堂檢測”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測”題都很合適。第一題寫八字成語，意在幫助學(xué)生積累成語；第二題閱讀課文片段回答問題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問題不大。然后交流了自己找的八字成語，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問的地方做上記號(hào)。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來勸說上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的——前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語文課堂。
蟬教學(xué)反思 8
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的.故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。
基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
蟬教學(xué)反思 9
《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細(xì)小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思考、表達(dá)積極的人生態(tài)度。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思。
一、本節(jié)課的兩點(diǎn)不足
1.導(dǎo)入占用時(shí)間太長，不能扣緊文本
在這一課中的設(shè)計(jì)中我用虞世南的詩《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖是通過對(duì)同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這首詩歌對(duì)學(xué)生而言是陌生的，學(xué)生對(duì)詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所蘊(yùn)含的道理上花了較多的時(shí)間。導(dǎo)入畢竟不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時(shí)間。
從另外一個(gè)角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無論如何設(shè)計(jì)，都必須與文本密切聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠(yuǎn)”表達(dá)了詩人的志向：做一個(gè)立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。
再者，導(dǎo)入應(yīng)該起到的作用是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)情緒、銜接知識(shí)。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計(jì)作為一節(jié)課的開頭，顯然不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識(shí)的作用了。
通過以上幾點(diǎn)來看，這樣的導(dǎo)入無疑是這節(jié)課的敗筆。
2.語文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)“語文味”不足
本節(jié)課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在布置預(yù)習(xí)時(shí)未能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中很多是從生物學(xué)的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對(duì)膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語文課的教學(xué)范疇。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”在這個(gè)表述中，無論是“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關(guān)鍵詞“語文”。可以這么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開展是為了促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。
在課后我認(rèn)真地思考，如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學(xué)服務(wù)？如果我在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇�！保ㄋ瘟馈队炅剽彙罚┑龋僖龑�(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊(yùn)含的情感，這樣的`設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生積累古典詩歌的相關(guān)知識(shí)，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計(jì)如果放在這節(jié)閱讀課中，顯然會(huì)喧賓奪主。而單獨(dú)設(shè)計(jì)一節(jié)《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。
二、本節(jié)課的一大亮點(diǎn)
“學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫法”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚(yáng)”，在解釋“抑”和“揚(yáng)”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻(xiàn)上一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾賓客瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚(yáng)?，也叫做?欲揚(yáng)先抑?�！边@樣不僅使課堂生動(dòng)有趣，也加深了學(xué)生對(duì)“先抑后揚(yáng)”這一寫法的印象。
通過這幾年的教學(xué)工作，我越來越發(fā)現(xiàn)反思的重要性和必要性。教師擁有的知識(shí)越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會(huì)越愉快，精神教育就越健康。因此經(jīng)常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，這也是教師的一種責(zé)任，是尊重自己、愛護(hù)自己、發(fā)展自己的責(zé)任。
蟬教學(xué)反思 10
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的'興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生。
通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問題很關(guān)鍵。
蟬教學(xué)反思 11
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的`開始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語言環(huán)境。
我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問題
1、吳王為什么非攻打楚國不可？
2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國家都有吞并對(duì)方，使國家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國就好比是故事中的蟬，它身后的越國就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
通過對(duì)比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國？ 學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭取提高。
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