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      《四個太陽》教學(xué)反思

      時間:2023-01-03 01:40:48 教學(xué)反思 我要投稿
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      《四個太陽》教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《四個太陽》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

      《四個太陽》教學(xué)反思

      《四個太陽》教學(xué)反思1

        《四個太陽》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個孩子特有的想象,畫了四個不同的太陽分別送給四個不同的季節(jié),表達了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽,可實際上卻是在寫四季的特點和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時,我安排學(xué)生說自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個太陽里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

        考慮到一年級孩子對四季的概念還不是特別明晰,這一課時我特地選擇了對比最強烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來描繪的。)在讓孩子說對夏冬兩季的體驗時,我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說對夏天的感覺時,大屏幕上出示一輪閃動的火辣辣的太陽,并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽時,則配上一段《松樹下》的音樂片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來。在讓孩子們感受冬天時,我給他們播放寒風呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽”又和音樂《暖陽》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。

        在生字教學(xué)上,我采用了集中識字和分散復(fù)習的方式。先小組合作學(xué)習識字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識字游戲、把生字放到詞語中讀等,這時生字都是集中的,學(xué)生都是無意義的機械識記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機復(fù)習本段的生字詞,這時就已經(jīng)不是單純的識記,而是聯(lián)系課文語境的有意義的識記,以理解字義為主了。

        在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂范讀。因為一年級孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的`范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時會不自覺地模仿老師的語氣。在分段指導(dǎo)朗讀時,我通過創(chuàng)設(shè)情境、適時的朗讀評價等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩,使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當我出示課文改編成的兒童詩時,孩子們那驚喜的眼神。從實際教學(xué)效果來看,應(yīng)該說孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽的清涼,紅太陽的溫暖,更讀出了畫太陽的同齡人的純真而美好的愿望。

        在注重孩子們的朗讀時,我也有意識的提升孩子們的語言。如我問孩子們夏天火辣辣的太陽照在身上,你覺得怎么樣時,孩子們多半只能說出“熱”。至于怎么個熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時,我自己作了一段描述:夏天的太陽真的太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來玩了,因為火辣辣的太陽會把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會朦朦朧朧的知道,哦,原來“熱”是可以這樣說的呀。無形之中,讓孩子們作了一次語言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩。我本來想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來“詩”也并不是那么神秘的,讓他們對詩有一種親切感,自己也想寫詩了。

        四個太陽

        我畫了一個快樂的太陽,

        送給一(三)班的小朋友,

        讓一(三)班的小朋友

        每天快樂。

        我畫了一個有力量的太陽,

        送給警察,

        可以讓他勇敢地抓小偷。

        我畫了一個笑咪咪的太陽

        送給朱老師,

        讓朱老師每天都笑咪咪。

        我畫了一個聰明的太陽送媽媽,

        可以讓媽媽有許多聰明腦細胞,

        也讓媽媽班的小朋友更聰明。

        這真是我這堂課的意外之喜啊,我相信肯定還有另外的孩子已經(jīng)在自己的日記本上也寫下了自己美好的愿望。

        其實,這是一堂很普通的常態(tài)課,我在這堂課上所呈現(xiàn)的也就是我平時在自己的課堂上所努力追求的。我想,一年級的語文課就應(yīng)該這樣簡簡單單、輕輕松松、扎扎實實的上。當然,這樣的課堂肯定還會有很多不足,我會努力改進。

      《四個太陽》教學(xué)反思2

        四個太陽教學(xué)反思:《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。下面是我對《四個太陽》的教學(xué)反思:

        1、創(chuàng)設(shè)情景,重整體感知:

        在教學(xué)《四個太陽》時,我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽配給什么季節(jié),那學(xué)生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。

        然后,請每個學(xué)生自己練習朗讀全文,朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習,并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,并讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

        2、營造環(huán)境,重朗讀感悟:

        在《四個太陽》的內(nèi)容學(xué)習過程中我設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

        如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的`景象,請學(xué)生在邀請說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀,促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽”時,我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后,并借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。

        3、借助文本,重想象創(chuàng)新:

        語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。

        如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到大海上,海水更藍了。”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

      《四個太陽》教學(xué)反思3

        由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習的機會,讓學(xué)生在自學(xué)過程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽,讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

        以讀帶說,深思善感 。一年級的學(xué)生,語言正處在發(fā)展階段,掌握的語言材料不多,不易完整地表達他們的'意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達得確切,說得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進行說的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機結(jié)合,讀說相得益彰。我向?qū)W生提出:

        “你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過思考再回答:1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天?2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天?3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天?4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天?發(fā)問促讀,問讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練,以讀帶說。

      《四個太陽》教學(xué)反思4

        片段一

        師生對話,說偏旁認讀漢字

        師:伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么?

        生:伸出舌頭舔甘蔗,這個字就是甜。

        師:大口框里裝個大,這是什么字?

        生:大口框里裝個大,這是因字。

        師:猜一猜,辨一辨,看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍,凍的偏旁是什么?寒冷的反義詞是溫暖,溫的偏旁是什么?媽媽煮飯熟又香,熟的偏旁叫什么?

        生:(對應(yīng)回答)

        片段二

        用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦

        師:我畫了個什么顏色的太陽?掛在哪里?

        生:(背)我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空。

        師:都有哪些地方?怎么樣?

        生:

        師:我畫了怎樣的太陽送給秋天?果園里怎么樣?金黃的.落葉在忙什么?

        生:

        師:我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)?陽光溫暖著誰?

        生:

        師:春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?

        生:

      《四個太陽》教學(xué)反思5

        《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

        我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習過程成為學(xué)生自由學(xué)習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

        一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

        在課的開始,我出示太陽圖片,讓學(xué)生說說太陽,認識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的意識,使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。

        二、營造環(huán)境,朗讀感悟

        記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

        如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃4534535aaa色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。

        三、借助文本,再造想象

        語文課程標準提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時,我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

        如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說:“春天,太陽是彩色的.,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

        四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

        創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:“我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石。”有的說:“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心!

        這,是《四個太陽》點亮了學(xué)生們想象的明燈!

        這,是教師放飛了學(xué)生們的想象!

        這,是課堂豐富了學(xué)生們的情感!

      《四個太陽》教學(xué)反思6

        《四個太陽》是一篇富有想象力,充滿了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽”,于是,在學(xué)習的過程中,我課間休息時,讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費時間,反而對教學(xué)有了更好的促進作用,做為一名教師,真的應(yīng)該時刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。

        在閱讀教學(xué)中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當發(fā)現(xiàn)有的.孩子讀得特別好時,我改變以往的提問方式,提問:“你為什么讀得這么動聽,有感情呢”。當學(xué)生把自己的想時鐘脈沖發(fā)生器描述出來時,給自己加深了情感體驗,關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會覺得學(xué)習是件快樂不辛苦的事。在今后的教學(xué)中,我將著力于想辦法給孩子們減負,讓孩子們快樂地學(xué)習,課堂上要做到,課后也要做到,在我感來,是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。

      《四個太陽》教學(xué)反思7

        《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

        可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。

        學(xué)生對于太陽并不陌生,可是不同顏色的四個太陽,卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握,適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語言表達課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點,圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達的能力。

        閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時,我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的'指導(dǎo)。

        七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準備的材料,畫一個自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?為什么要這么畫?接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽,最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時,配樂畫面,表達交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。有的說:

        “我畫了個藍色的太陽送給大海,讓大海藍得像寶石。

        ”有的說:

        “我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

        ” ......

      《四個太陽》教學(xué)反思8

        《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個,而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足時間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習過程成為學(xué)生自由學(xué)習、互相合作、共同發(fā)展的過程。

        一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

        在課的開始,我讓學(xué)生猜謎語,告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,學(xué)生就有了強烈的好奇心,有學(xué)生迫不及待地問了:“怎么會有四個太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么樣的?”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習的欲望。

        二、欣賞朗讀,介紹太陽

        因為文中有四個太陽,而且每一個太陽都有自成一段。所以,我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的`太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,盡量做到有表情有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。

        三、啟發(fā)想象,開發(fā)潛能

        課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。讓學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學(xué)習的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,效果良好。

      《四個太陽》教學(xué)反思9

        教學(xué)內(nèi)容:

        《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文,講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,從課文里我們能體會到小主人善良的心地和美好的心愿。

        第二課時教學(xué)目標:

        1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受文章的趣味,并從中受到啟發(fā),知道文中小男孩的心愿。

        2、感悟作者表達的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然,熱愛生活的情感。

        3、激發(fā)學(xué)生表達內(nèi)心思想情感的愿望,有創(chuàng)新意識。

        4、學(xué)會寫“陽、光”兩個字。

        教學(xué)準備:

        CIA課件、四個太陽的圖片、落葉頭式

        一、舊知導(dǎo)入,游戲激趣

        師:你們的精神真飽滿!上節(jié)課你們個個都表現(xiàn)得很棒,這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習《四個太陽》。首先咱們來做一個摘果子的游戲,請哪一列小火車?雙列火車——

        師:看同學(xué)們這么喜歡摘果子,那咱們再一起摘一次吧!

        師:你們真厲害!誰還記得我們上節(jié)課說到課文寫了哪四個季節(jié)?小男孩分別給他們畫了個怎樣的太陽?(小男孩給春天畫了個彩色的太陽。)

        師:呀,小男孩給四季畫了四個不同的太陽多奇怪呀!你有什么想問他的嗎?把問題寫在黑板上

        師:那就讓我們帶著問題愉快地去讀懂讀好課文吧!

        師:你最喜歡哪個太陽就帶著問題仔細讀讀那段,想一想小男孩為什么要畫個這樣的太陽。

        二、匯報交流,感悟課文

       。ㄒ唬└形蚓G色的太陽

        師:你最喜歡哪個太陽?他為什么會畫個綠綠的太陽送給夏天?(隨機)

        [生:我最喜歡夏天綠綠的'太陽。

        師:你能給大家讀讀嗎?生讀——

        “高山、田野、街道、校園到處一片清涼”,你們能不能給“清涼”換個別的詞。

        生:清爽 涼快 涼爽]

       。ㄎ抑谰G綠的太陽讓夏天各個地方一片清涼。師:你從哪兒知道的?哪個詞語告訴我們各個地方都有清涼?可以從到處,一片,高山,田野,街道,校園很多地方)

        師:是啊,夏天火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你覺得……

       。ㄒ龑(dǎo):我覺得——)

        師:哎呀!這夏天可真熱!。如果這時候,天空中出現(xiàn)了一輪綠綠的太陽你又有什么感覺?

        生:很舒服……(很涼快)

        師:你們想把清涼的感覺送給大家嗎?自己先小聲地試試,誰想先試試?他讀得怎么樣?

        師:讓咱們一起把清涼送給大家吧!

       。ǘ└形蚪瘘S太陽

        -師:你看小男孩多會想!夏天過去了,金色的秋天來到了,哪位同學(xué)喜歡金黃的太陽?

        師:讀了這一段你知道了什么?為什么小男孩要給秋天畫一個金黃的太陽呢?他想讓……

       。S機,如果小朋友答不上來,就讓他們小組合作討論一下答案)

       。ㄕn見出示句字:“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜!睅煼蹲x)

        師:這里有一個句子比較長,你能讀好嗎?誰能讀?

        生:(指名學(xué)生讀)

        師:哦,你想想落葉可能會邀請哪些小伙伴?(評:你真會想!哇,落葉有這么多的好伙伴,真幸福呀。┠悄銈儊聿虏鹿麍@里可能有哪些水果呢?(引導(dǎo)果園里有……如果行的話引導(dǎo)講有怎么樣的蘋果?)

        有這么多水果,聽得我都有點饞了!老師這兒也有一些水果,誰想當落葉邀請他的小伙伴到果園去嘗嘗水果呢?(戴頭飾)

        師:我是小兔子?

        師:你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎?

        師:接到你的邀請我太高興了,謝謝你的邀請。落葉寶寶,你瞧!我的小伙伴都來了,你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎?(生邀請同學(xué))這里可以讓學(xué)生去邀請一下。

        師 聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果,全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦啊?

        生:我邀請全班的小朋友都去好嗎?

        師:哎呀!太棒了!落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣?

        生:快樂,高興。

        師:趕快帶著這樣的心情讀讀吧!趕快讀給你的同桌聽吧。

        (三)感悟紅太陽

        師:當我們的臉上還洋溢著豐收的喜悅,天氣漸漸轉(zhuǎn)冷了,連太陽公公都和小朋友玩起了捉迷藏,請小朋友們閉上眼睛,一邊聽一邊說說你感覺到了什么?(課件中播放風的聲音)

        生:凍死了

        生:冷得都抖了。

        ……

        師:你們的這種感覺叫做凍僵。你這時候最想做什么?在冬天你最不愿意做的事是什么?

        如果這時天空出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽,溫暖的陽光灑在你的臉上,身上,手上,你又有什么感覺?

        生:暖和了

        很舒服

        師:那我們怎樣才能讀好這段話呢?誰愿意試試

        師:老師也想讀讀同意嗎?你覺得我讀得怎么樣?謝謝你們的評價。

       。ㄋ模└形虿噬

        小男孩想給夏天帶去清涼,想讓秋天的水果更加香甜,又想把溫暖灑在寒冷的冬天,春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?(課件出示這一句))

      《四個太陽》教學(xué)反思10

        太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。

        課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個性特點。我設(shè)計的活動極少,只是出示了一個課件――火辣辣的太陽;提出一個問題:

        “看著這個太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時予以引導(dǎo)、肯定、贊揚。在我適時點撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習語文的樂趣。

        教學(xué)中我教態(tài)親切,語言柔美。我認為課件設(shè)計得很美,板書設(shè)計簡練直觀,多而不濫,運用得十分有效,直觀形象。我能用較好的`信息素養(yǎng),增強了低年級課堂教學(xué)的實效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺,整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識字,朗讀都很不錯,可見平時對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實。

        但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實效,可省去。將剩余時間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題是一種很好的現(xiàn)象,是要予以保護我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來,為課堂教學(xué)增色。

      《四個太陽》教學(xué)反思11

        《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊識字5中的第一篇課文。本組課文的主題是遇到事情,想想辦法。

        本文講述的是一個小畫家憑著自己豐富的想象和獨特的創(chuàng)造力,畫出了四個不同顏色的太陽。小畫家有著十分美好的愿望,他希望綠綠的太陽在夏天給大地帶來清涼,金黃的太陽在秋天給大家?guī)碡S收,紅紅的太陽在冬天給大地帶來溫暖,彩色的太陽在春天給大地帶來多彩的顏色。表達了小畫家善良的心地和美好的心愿。而在本堂課中我主要和孩子們一起學(xué)習“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”,此外,我也穿插了一些簡單的語言點的訓(xùn)練,讓孩子們在課堂的每一個點都能有說話的練習,在日常的學(xué)習中學(xué)習說話和語言運用。

        課后,學(xué)校幾位教師對我的評價與建議讓我收獲不少。

        首先,在識字寫字方面,我這次采用的是集中識字的方法,讓學(xué)生通過多次讀來正音,通過說識字方法來分享自己是如何識字的,并借機識字。例如“伙”、“伴”、“凍”等,采用形聲字,“掛”采用動作想象法等等。學(xué)生對識字方法的運用已經(jīng)十分熟悉,因此,適當?shù)囊龑?dǎo)已經(jīng)可以放手讓孩子們自己去實際生字。而在讀詞的過程中,我加入了語言點的訓(xùn)練——“——的——”。

        一張這樣的表格,由學(xué)生填寫,這已是學(xué)生最喜愛的語言訓(xùn)練,他們也說的十分流暢。

        其次,在朗讀方面。在課件中,我將要讀重音的字標紅顯示,學(xué)生一看就知道這些字要讀重音,而在學(xué)生讀時,我也提醒孩子們要讀的稍微慢一點。盡管如此,但我也發(fā)現(xiàn),學(xué)生只是在讀而已,他們對于課文中所寫的內(nèi)容進行的想象非常少,他們似乎是一種流于表面的十分生硬的朗讀。這也是我在今后的教學(xué)中所要注意的方面。評價時,老師們也說到讀的問題,在本堂課中個別讀讀得太少了,一味的集體齊讀只會造成中下層生的忽略,教師對學(xué)生朗讀情況的了解也不夠,這是我們作為新教師的一個通病,沒能認識并在課堂中隨時注意朗讀的各種形式變換,只一味的.求整齊。

        再次,在背誦方面。本節(jié)課最后,我選擇讓孩子們試著背“綠綠的太陽”和“紅紅的太陽”兩個自然段,但學(xué)生在嘗試之后卻發(fā)現(xiàn),容易將“掛在”和“照亮”兩個詞語弄混亂。后來,老師們指出,背誦時,給學(xué)生提供的關(guān)鍵詞是非常重要的,如果我當時在關(guān)鍵詞中加入“掛在”和“照亮”供學(xué)生背誦,那么就不會有后來的這許多背誦問題的出現(xiàn)。

        此外,在教學(xué)過程中,我曾叫一些學(xué)生起來個別讀,個別試背。學(xué)生總有平翹舌音、前后鼻音上的錯誤,我選擇在他們邊背邊指出錯誤。但這是一種錯誤的做法,面對這么多學(xué)生和老師,這樣的指錯會讓學(xué)生“受挫”,應(yīng)當在他讀完之后再指出錯誤,并讓他改正后再試著讀一次或者背一次。、

        最后,在教學(xué)時間分配上。本節(jié)課中,讓孩子們動筆的時間太少了,只有4分鐘左右。在這方面可以適當多加一些時間,讓孩子在課堂上有更多動筆的機會。

        這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長。

      《四個太陽》教學(xué)反思12

        《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇文章,是一篇極富兒童情趣的短文,文章語言簡潔、生動、優(yōu)美,充滿童真。課文分4個自然段,結(jié)構(gòu)清晰,“我”畫了四個不同顏色的太陽,表達了四個美好的心愿。內(nèi)容催人向上,富有濃厚的人文主義色彩。通過這篇課文的學(xué)習,讓學(xué)生感覺到了作者豐富的'想象,獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。這節(jié)課我把重點放在了識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過多種形式的讀,讓學(xué)生識記生字,讓孩子自愿當小老師,提醒大家注意讀音,最后還設(shè)計了“摘果子”的游戲來鞏固識字。學(xué)生的積極性得到了極大的提高。另外,在整個課堂上我注意傾聽學(xué)生發(fā)言,并及時地給與鼓勵。

      《四個太陽》教學(xué)反思13

        《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽,給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動,內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段,分別來描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。

        結(jié)合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個太陽,那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習語文與認識事物相聯(lián)系結(jié)合起來,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強其表達能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫,他想象中的五彩斑斕的世界。

        反思之前的課堂,由于課堂時間有限,朗讀指導(dǎo)和教師評價并不能面面俱到。在今后的.教學(xué)中,我不僅應(yīng)給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會,更應(yīng)該增加對內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注,一步步引導(dǎo),幫助他們邁出勇敢的第一步。

        并且針對堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象,是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來,為課堂教學(xué)增色。

      《四個太陽》教學(xué)反思14

        一、重視想象──立足學(xué)生發(fā)展,確定學(xué)習目標

        《四個太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標,而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,激發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生體驗想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

        1. 學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。

        在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當學(xué)生讀得特別有感情的時候,教師引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?當學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時,不僅加深了自己的情感體驗,更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。

        2. 畫一畫,為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

        在學(xué)生畫的過程,無論孩子怎樣去想象,都給予鼓勵。在展示的過程中,教師引導(dǎo):如果你能從別人的作品中得到什么啟發(fā),可以給自己的作品做做修改。這樣做,是充分從兒童的心理出發(fā),保護孩子們想象創(chuàng)作的積極性,同時引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

        二、營造氛圍──讓學(xué)生在愉悅的體驗中產(chǎn)生對語文的`情感

        1. 把學(xué)生游戲時的愉悅遷移到課堂中來。

        做游戲的時候巧妙引入對課文的學(xué)習,學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習狀態(tài),沒有壓力,奠定了整節(jié)課輕松的基調(diào)。

        2. 學(xué)科的融合,讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂。

        教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的歌曲,因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對語文學(xué)習的濃厚興趣。

        3. 學(xué)習過程的自主是學(xué)生獲得愉悅感受的重要因素。

        教師循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題,自主解決問題,自主識字,自主讀文,教師適當點撥、鼓勵、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習的情緒不斷高漲,體會到學(xué)習的快樂。

      《四個太陽》教學(xué)反思15

        “一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。

        ”這說明閱讀是一種個性化行為,而在以往的教學(xué)中,往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

        根據(jù)文本的特點,選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽,而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時,讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習的喜悅。教師敢于放手,強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的.意境和特點。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實處。

        重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽,一系列的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,實現(xiàn)了語文教育的價值。

        啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽,把自己美好的心愿畫進自己的畫里。

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