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研修后教學(xué)反思（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的研修后教學(xué)反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
研修后教學(xué)反思1
教育心理學(xué)指出：人的發(fā)展有兩個(gè)重要的領(lǐng)域：一是情感領(lǐng)域；二是認(rèn)知領(lǐng)域。因此，在管理中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)孩子都受到充分全面的教育，尤其要關(guān)注孩子的情感領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)關(guān)心每一位孩子，使每一個(gè)孩子的主動(dòng)性都得到充分發(fā)揮，爭(zhēng)取消滅教育死角。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方面
在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，積極的準(zhǔn)備教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的'游戲活動(dòng)及戶外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
（二）保育方面
本學(xué)期我?guī)У氖侵邪�，共�?5名幼兒。由于孩子年齡偏小，不太懂事。紀(jì)律概念較差。針對(duì)這一情況，我們?nèi)唤處煿餐瑓f(xié)商，把班級(jí)紀(jì)律及自立能力一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過(guò)努力，我們班的小朋友可以說(shuō)進(jìn)步很快，家長(zhǎng)的反應(yīng)也不錯(cuò)。自立能力方面：我們堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以鼓勵(lì)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴(lài)思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給與肯定與贊賞，使幼兒更有信心做好事情，完成任務(wù)。而我們的老師做到適時(shí)的幫助，以提高幼兒的自立能力，并即使與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。在我們的努力下幼兒喜歡上幼兒園了，喜歡和小朋友一起上課、做游戲。他們還學(xué)會(huì)不少的禮貌用語(yǔ)，有了初步的自理能力。在教學(xué)方面：幼兒更是在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的提高。特別是在念兒歌、聽(tīng)故事、唱歌等方面，有了很好的成績(jī)。使幼兒在身心愉快的氣氛中健康的成長(zhǎng)，所以出勤率也比較高。
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平時(shí)的工作中我刻意教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。每天嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
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家園聯(lián)系是保證。在工作中，我經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過(guò)家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、晨間午間接待時(shí)的談話，及時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長(zhǎng)與教師之間互相溝通。并結(jié)合孩子存在的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一道商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。
研修后教學(xué)反思2
20xx年x月，我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃（20xx）——重慶市農(nóng)村義務(wù)教育教師片區(qū)幫帶集中研修與校本研修整合培訓(xùn)。在這次的培訓(xùn)過(guò)程中，我聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家老師精彩的講座、閱讀了每一個(gè)生動(dòng)的課例、特別是與專(zhuān)家同行們零距離的交流、學(xué)習(xí)、探討等，給我?guī)?lái)了新的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。這次培訓(xùn)，讓我受益匪淺，現(xiàn)將本次培訓(xùn)的整體情況、培訓(xùn)碩果、自我反思，報(bào)告如下：
一、參與活動(dòng)的整體情況。
本次培訓(xùn)為期15天，第一期8天，第二期7天，在培訓(xùn)期間，我與來(lái)自綦江區(qū)各村小的100名教師一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起探討，并認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家老師們的精彩講座，及時(shí)認(rèn)真地做好筆記、課后寫(xiě)好研修日志，完成研修作業(yè)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，時(shí)間緊任務(wù)重，在學(xué)習(xí)期間全程參與互動(dòng)，無(wú)遲到早退，無(wú)缺課曠課。
二、參加研修帶來(lái)的收獲
1．在這次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家老師們精彩的講座。并認(rèn)真做好筆記，按時(shí)完成研修作業(yè)，寫(xiě)出自己的`心得。不斷在理性認(rèn)識(shí)中豐富自我，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)自我。
2．這次研修解決了我在教學(xué)中的許多困惑。如當(dāng)專(zhuān)家講到作文教學(xué)時(shí)，我口說(shuō)我見(jiàn)，我手寫(xiě)我心.....我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作困難是我所限制了。
3．這次研修提升了我的教學(xué)水平。以前，在教學(xué)中，我由于教學(xué)時(shí)間緊張，對(duì)課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題總是采用“大概式”的處理方式，通過(guò)這次研修，看到專(zhuān)家老師們師經(jīng)典的課例使我認(rèn)識(shí)到處理課堂中的細(xì)點(diǎn)問(wèn)題的重要性。
三、自我反思
1、做學(xué)生心目中有魅力的老師。
教學(xué)工作是辛苦的，尤其是我們站著一線的村小教師，但是要當(dāng)一個(gè)有魅力的老師必須具備愛(ài)的情感、能力和藝術(shù)。有了愛(ài)的情感，就能使學(xué)生親近你；把情感轉(zhuǎn)化成能力，就能使學(xué)生崇拜你；把能力轉(zhuǎn)化成執(zhí)教的藝術(shù)，就能使學(xué)生跟隨你。要當(dāng)一個(gè)好老師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和高尚的情操。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)不是靠用什么工具來(lái)塑造人才，而是要靠教師本身的知識(shí)、智慧、人格來(lái)影響學(xué)生。
2、終身學(xué)習(xí)、不斷充電。
通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，我才認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)與別人差距甚遠(yuǎn)，所以教師要想從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，而且現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。在整理中思考，在行動(dòng)中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。同時(shí)教師要成為研究者，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。
3、明白新時(shí)代教師的使命。
伴隨國(guó)家課程的改革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，面對(duì)一雙雙充滿對(duì)知識(shí)渴求的眼睛，面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說(shuō)教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點(diǎn)的馬虎或懈怠。通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白了作為新時(shí)代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓(xùn)給我們搭建了一個(gè)很大的平臺(tái)，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標(biāo)。我將重新對(duì)自己的角色定位，明白自己肩負(fù)的歷史使命和責(zé)任學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯。今后，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把這次研修學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，做快樂(lè)教師，教快樂(lè)學(xué)生。
研修后教學(xué)反思3
一路走過(guò)的校本研修活動(dòng)，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)即教研，依托教學(xué)反思開(kāi)展校本研修促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研從課堂上來(lái)，我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充滿智慧的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和智慧要靠教師即時(shí)的觀察、分析、判斷、思考。換句話說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上采取邊教學(xué)邊研修的形式，從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接，這樣更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓校本研修活動(dòng)更具實(shí)效性。
美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)特級(jí)教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中也總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過(guò)程＋反思。每上完一節(jié)課，我都會(huì)對(duì)照教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，反思自己的教學(xué)行為。想想我為什么要這樣做？反思自己教給學(xué)生什么了，思考自己教完了怎么辦，關(guān)注教學(xué)的進(jìn)一步研究。
我的教學(xué)反思主要從以下幾個(gè)方面入手寫(xiě)：
一、反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
在分析教材和學(xué)生發(fā)展實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定了目標(biāo)，教學(xué)完成后首先反思自己制定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，程度又如何，根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再修正，及時(shí)調(diào)整后面相關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每一位學(xué)生都能獲取盡可能多的知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)。
二、反思學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)。
新課程倡導(dǎo)“以人為本”的理念，在學(xué)習(xí)方式上以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此教師要反思學(xué)生在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、自主性。
三、反思教師角色是否得到轉(zhuǎn)換。
新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做到師生平等；在對(duì)待自我上是否做到反思；在對(duì)待同事上是否做到合作。
四、反思教學(xué)過(guò)程的精彩之處。
對(duì)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到或超過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共鳴、取得良好效果的做法詳細(xì)地記錄下來(lái)。并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、創(chuàng)新、升華，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。
五、反思教學(xué)過(guò)程的生成事件。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照已設(shè)計(jì)的教案流程逐步進(jìn)行教學(xué)。隨著師生的思維發(fā)展及情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”得以燃發(fā)、靈感突現(xiàn)往往不由自主、自然而然地提出獨(dú)特的見(jiàn)解和尖刻的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題在教師備課時(shí)往往是沒(méi)有觸接到的。教師如何駕馭，直接影響課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的發(fā)散性將產(chǎn)生決定性的影響，教師課后應(yīng)及時(shí)反思。
六、反思教學(xué)過(guò)程的瑕疵之處。
俗話說(shuō)：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。再好的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。教師必須對(duì)此進(jìn)行回顧，剖析、梳理，找出形成原因、分析關(guān)鍵因素、探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
七、教學(xué)案例再設(shè)計(jì)。
教學(xué)案例再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的'最終目的。通過(guò)對(duì)一節(jié)課從教材、教師、學(xué)生、教法、學(xué)法、問(wèn)題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等諸方面的反思，得出新的教學(xué)規(guī)律、教法上如何創(chuàng)新、知識(shí)如何拓展、組織教學(xué)如何改進(jìn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性等等。及時(shí)記錄整理，去粗成精取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，提高自身業(yè)務(wù)質(zhì)量，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。
通過(guò)反思，我對(duì)自己教育教學(xué)進(jìn)行“內(nèi)省”，逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色。課堂教學(xué)中，我?guī)Ыo學(xué)生的是一種輕松、有趣、投入的感受，簡(jiǎn)潔高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，嚴(yán)肅而活躍的課堂氛圍，注重知識(shí)的生成過(guò)程，恰當(dāng)?shù)亟o以學(xué)法指導(dǎo)，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對(duì)我的課堂產(chǎn)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)感興趣。
葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。因而我反思，故我進(jìn)步！
研修后教學(xué)反思4
海南省學(xué)科帶頭人、骨干教師送訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)”來(lái)到我們瓊海。我有幸參加了為期3天的活動(dòng)，觀摩了6節(jié)展示課，聆聽(tīng)了6場(chǎng)課標(biāo)解讀講座�！罢n例觀摩+課標(biāo)解讀”的培訓(xùn)模式讓我重溫了課標(biāo)，更明確一個(gè)觀點(diǎn)：課標(biāo)是課堂教學(xué)指南與方向。特別是我市教研室王任教研員所作的講座《小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段寫(xiě)話教學(xué)課標(biāo)實(shí)踐解讀》，列舉大量的實(shí)例論證課標(biāo)理念，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)的一些反思。
一、我們的評(píng)價(jià)
美國(guó)一位作家曾說(shuō)：“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵。”我國(guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”可見(jiàn)贊賞性的評(píng)價(jià)對(duì)孩子很重要性。農(nóng)村的一年級(jí)孩子步入小學(xué)才開(kāi)始認(rèn)字、寫(xiě)字，認(rèn)的字少，會(huì)寫(xiě)的字就更少，寫(xiě)幾句通順的話對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很不容易的事。而我們對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話要求很高，總希望孩子的寫(xiě)話通順、具體，沒(méi)有錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)，否則10分的寫(xiě)話只能得一半的分?jǐn)?shù)。剛?cè)雽W(xué)的孩子就受到這樣的打擊，長(zhǎng)期以往，他們會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作嗎？孩子的寫(xiě)作熱情是讓誰(shuí)給澆滅的呢？是我們自己，而我們卻渾然不覺(jué)。
二、我們的指導(dǎo)
回顧我們的.課堂，對(duì)于一年級(jí)孩子的寫(xiě)話教學(xué)，大多數(shù)老師都是隨孩子看圖發(fā)揮，很少進(jìn)行指導(dǎo)。就算進(jìn)行指導(dǎo)了，大數(shù)老師喜歡口頭技術(shù)性指導(dǎo)，如“這句話要寫(xiě)在哪里呀？”“那句話你沒(méi)有寫(xiě)怎樣做的呀？”有沒(méi)有出示句子范例當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行訓(xùn)練呢？答案是沒(méi)有。就如“我在寫(xiě)作業(yè)�！边@一句話，老師可能會(huì)口頭要求“要寫(xiě)出‘我’在哪里怎么樣的寫(xiě)作業(yè)�！钡褪菦](méi)有出示此句范例在黑板上當(dāng)堂指導(dǎo)并進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。如果出示“我在怎樣地寫(xiě)作業(yè)。”句子范例，老師口頭要求加上學(xué)生實(shí)踐操作，一次又一次地訓(xùn)練，一次又一次指導(dǎo)，或許學(xué)生會(huì)明白怎樣把句子寫(xiě)具體。而我們總是只有說(shuō)沒(méi)有做，學(xué)生總是只有聽(tīng)沒(méi)有實(shí)踐，結(jié)果終歸是紙上談兵，沒(méi)有效果。到頭來(lái)，我們還理直氣壯地責(zé)怪學(xué)生：“我都說(shuō)了多少次了，你們?cè)趺催�不會(huì)�！�
三、我們的示范
俗話說(shuō)：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜�！弊鳛槔蠋煹奈覀�，或許很久沒(méi)有親自嘗試寫(xiě)作的體驗(yàn)了，大多時(shí)候都是光說(shuō)不練。寫(xiě)作文難，難在哪兒？我們知道嗎？我們總埋怨學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好，我們動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)了嗎？因?yàn)槲覀兪裁炊紱](méi)做，所以學(xué)生覺(jué)得難，而我們?nèi)允裁炊疾蛔觯晃兜刎?zé)怪學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文。
或許，我們自己改變一點(diǎn)點(diǎn)；或許，我們自己參與一下下；或許，變化就不是一點(diǎn)點(diǎn)。
研修后教學(xué)反思5
在縣進(jìn)修學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們認(rèn)真聆聽(tīng)了張老師所講的《新課程改革下的校本培訓(xùn)》報(bào)告，明白了什么是校本培訓(xùn)，同時(shí)也引發(fā)了關(guān)于校本研修的策略與方法的反思。原來(lái)，我對(duì)校本研修不是很了解，主要是不太明白這個(gè)名詞的定義是什么？研究什么？修煉什么？到底什么內(nèi)容屬于校本的范疇，，一直以來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題也很苦惱。如今聽(tīng)了張老師的報(bào)告似乎明白了一些，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是把教育教學(xué)研究活動(dòng)和教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，使教師能夠走上一條更專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)的道路上，并不斷地提高自己。自主研修+專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+制度保障+平臺(tái)建設(shè)=有效研修。
按照專(zhuān)家的觀點(diǎn)，校本就是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)�！蓖ㄋ椎卣f(shuō)就是在校本部。在學(xué)校里。那么，校本是不是一定就是在一間學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里那怕是校際間交流也是為了學(xué)校也可理解為校本。而不是其他科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展的研修。
《辭源》上說(shuō)，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫(xiě)。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過(guò)學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問(wèn)題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、校本研修的內(nèi)涵與基本特征
三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。
1．“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見(jiàn)的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高”。
2．“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的基本問(wèn)題�！靶１狙行蕖眴�(wèn)題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問(wèn)題，而不是由專(zhuān)家批示的問(wèn)題，甚至是看起來(lái)很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問(wèn)題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。
3．“通過(guò)學(xué)校和教師的發(fā)展”
這是“校本研修”的主要對(duì)策。“校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育”。簡(jiǎn)單說(shuō)“學(xué)校和教師的問(wèn)題，主要由學(xué)校和教師通過(guò)‘研修’來(lái)解決”。
二、對(duì)“校本研修”的概念界定
1．學(xué)術(shù)性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進(jìn)而在教育專(zhuān)家的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進(jìn)修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機(jī)融合的促進(jìn)學(xué)的過(guò)程與活動(dòng)。核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”。
2．實(shí)踐性界定。所謂“校本研修”，簡(jiǎn)單地說(shuō):就是以學(xué)校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育，即學(xué)校以教師互教式，與教學(xué)研究、教育科研融合在一起，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動(dòng)。
綜上所述，校本研修，顧名思義，就是為了學(xué)校的'發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3．關(guān)于校本研修與校本教研
前幾年在對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。
三、“校本研修”三大要素
1．教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過(guò)程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問(wèn)題，才能在實(shí)踐中去解決問(wèn)題。
2．教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過(guò)合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。
3．教育專(zhuān)家：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（專(zhuān)業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行研究，提升，需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。校本研修最重要的形式是校內(nèi)①面對(duì)面的教研組讀書(shū)活動(dòng)，②教研組面對(duì)面的教材、學(xué)生等方面的研究，③自己課題的研究過(guò)程中區(qū)域?qū)I(yè)人員的深度指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)研修有局限性，如果明晰了網(wǎng)絡(luò)研修的效果程度、如果明確了某一個(gè)階段的目的，那么網(wǎng)絡(luò)研修還是可以發(fā)揮它的作用的。
網(wǎng)絡(luò)研修是一種形式，她重要的是給教師一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，老師很滿足了，他們能及時(shí)發(fā)表自己建議，積極性回很高的。
每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，制定了一系列的教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃，這就是以校為本了吧.我也曾經(jīng)做過(guò)教研組長(zhǎng)，那時(shí)候還是以學(xué)習(xí)為主，找來(lái)一些其他地區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，和一些教學(xué)案例，有時(shí)候先念一遍再討論，有時(shí)候邊念邊討論.主要是針對(duì)我們這個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的一些共性問(wèn)題，還有本校學(xué)生存在的問(wèn)題，教師的一些現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，找到我們應(yīng)該走的路子和方向。
但是大部分的教研活動(dòng)都是被行政事務(wù)干預(yù)，被指令討論學(xué)校的一些制度和正冊(cè)的建立，對(duì)學(xué)校的某項(xiàng)新措施發(fā)表意見(jiàn).很大程度上不能把教研深入下去.甚至出現(xiàn)很多困惑.到底教研活動(dòng)怎么搞?現(xiàn)在的活動(dòng)也大多以聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱為主，教學(xué)研究很難深入，也很難有什么規(guī)模，更談不上什么成效了。
研修后教學(xué)反思6
我是一名普普通通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對(duì)如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見(jiàn)解。
1、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、研修組長(zhǎng)參與；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課，教導(dǎo)處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與。
2、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
3、評(píng)課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)圍繞課標(biāo)理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評(píng)總結(jié)，由聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
4、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了，怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式，才能鄉(xiāng)村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法，才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來(lái)新課程的培訓(xùn)方式，探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成中學(xué)生，培訓(xùn)者角色換成中學(xué)教師，培訓(xùn)過(guò)程相當(dāng)于中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓(xùn)，參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用，品嘗和理解新課程理念，使他們?cè)谂嘤?xùn)后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導(dǎo)入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對(duì)實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。
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