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滑梯教學(xué)反思（通用11篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的滑梯教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
滑梯教學(xué)反思 1
今天的活動(dòng)是安全教育教學(xué)活動(dòng)《滑滑梯》，滑滑梯對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)，吸引力非常之大。每一次在玩滑滑梯的時(shí)候，小朋友總是爭(zhēng)先恐后，身體像一條條小魚(yú)一樣接踵而至地往下滑。今天，我們通過(guò)兒歌的形式幫助孩子了解各種動(dòng)物滑滑梯時(shí)的不同特點(diǎn)。
由于孩子本身對(duì)動(dòng)物的特性有自己的認(rèn)識(shí)，如小兔子會(huì)跳、小松鼠會(huì)跑、小刺猬則會(huì)縮成一團(tuán)向球一樣滾。為此我就利用孩子對(duì)動(dòng)物特征的了解，遷移到小動(dòng)物在滑滑梯時(shí)又是怎樣的呢？
讓孩子自己來(lái)對(duì)《滑滑梯》這首兒歌進(jìn)行建構(gòu)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)原有知識(shí)掌握得很好，孩子都能較好的表述出動(dòng)物滑滑梯的樣子，只是不能正確的運(yùn)用“哧溜”、“撲騰”、“嘰里咕�！钡认舐曉~。但在給予他們“哧溜”、“撲騰”、“嘰里咕嚕”這些詞后，孩子也很容易理解。孩子學(xué)習(xí)的興趣很高，很快就能朗誦這首兒歌。但在請(qǐng)孩子自己來(lái)創(chuàng)編還有誰(shuí)是怎樣猾滑梯時(shí)，他們只會(huì)對(duì)自己滑滑梯時(shí)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)編，“小朋友滑滑梯，哧——一聲滑下來(lái)�！蔽蚁肟赡苁俏覍�(duì)孩子的'興趣與經(jīng)驗(yàn)還把握不夠。
由于幼兒的能力差異，孩子在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)有深有淺、有快有慢，對(duì)能力比較強(qiáng)的幼兒，教師能啟發(fā)引導(dǎo)他們想更多的方法，能力比較弱的幼兒在旁邊小朋友的影響下，能模仿別人的操作，每個(gè)幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多次的嘗試活動(dòng)，自己找到了滑動(dòng)的部位，整個(gè)活動(dòng)始終處于一種積極的嘗試氛圍中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)幼兒還余猶未盡。
滑梯教學(xué)反思 2
活動(dòng)中，老師較好地利用滑梯圖，內(nèi)容包含前奏和尾聲，更好地幫助幼兒理解。附點(diǎn)音符的學(xué)習(xí)，采用多種方法，利于幼兒掌握
但在本次操作活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：
一是在進(jìn)行兩聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)，兩組容易混淆，不能獨(dú)立進(jìn)行。試分析原因：
�。ǎ保┙處熢谄綍r(shí)教學(xué)中，這方面涉及的太少。
（２）中班幼兒的排異性思維發(fā)展水平不是很高，在兩聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)容易受節(jié)拍、節(jié)奏的干擾。
二是本次活動(dòng)的重點(diǎn)是打節(jié)奏，用一種節(jié)奏貫穿于兒歌中朗誦的很好，可是用兩種或兩種以上的節(jié)奏來(lái)說(shuō)就有了難度。試分析原因：從幼兒角度來(lái)看，打一種節(jié)奏說(shuō)兒歌很容易�？捎脙煞N以上的節(jié)奏就要求幼兒進(jìn)行分析，有一個(gè)內(nèi)部的思維過(guò)程。特別是邊打節(jié)奏邊說(shuō)兒歌時(shí)，要求幼兒進(jìn)行分析、概括和綜合，這是一個(gè)逆向的思維過(guò)程。
自我建議：
�。ǎ保┰谄綍r(shí)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，注重多元化、開(kāi)發(fā)性，以提高幼兒思維的.排異性。
�。ǎ玻┙�(jīng)常開(kāi)展適合中班幼兒的逆向思維訓(xùn)練活動(dòng)，提高幼兒的分析、概括和綜合的能力。
滑梯教學(xué)反思 3
《滑滑梯》是一篇散文要求通過(guò)對(duì)畫(huà)圖的欣賞和討論理解散文內(nèi)容，感受散文中浪漫的想象。初步嘗試由感情地朗誦散文，激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情在活動(dòng)中能大膽地表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)的理解和想象。
遷移他們“滑滑梯”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話，師：滑滑梯可以你們帶來(lái)笑聲與快樂(lè)。那你知道還有誰(shuí)也會(huì)和你們一樣喜歡滑滑梯呢？他們想象很豐富說(shuō)出喜歡滑滑梯的人物及動(dòng)物。你說(shuō)一句我說(shuō)一句的顯得課堂有點(diǎn)吵亂。為了安撫他們情緒這時(shí)我出示掛圖讓他們自由觀察畫(huà)面幫助他們理解畫(huà)面目的是讓他們對(duì)散文內(nèi)容形成初步的印象進(jìn)一步提問(wèn)這是什么季節(jié)？你看到了什么？他們都會(huì)用豐富的`詞匯說(shuō)出所看到的景物。返回前個(gè)提問(wèn)除了小朋友還有誰(shuí)也在滑滑梯？（太陽(yáng)，春風(fēng)，春雨）這次提問(wèn)引起他們的興趣，說(shuō)的比較接近主題。又遷移到他們滑滑梯的經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，可是沒(méi)有用到散文中的優(yōu)美句子比如：一排排長(zhǎng)長(zhǎng)的梯子，云被擠開(kāi)了，天空更藍(lán)了。春雨淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦的滑下來(lái)。再次通過(guò)我的引導(dǎo)他們也初步對(duì)聲音，色彩各方面有所理解和感受。
接下來(lái)我們朗誦散文擬人的表現(xiàn)手法。師：散文的名字叫什么？為什么太陽(yáng)春風(fēng)和春雨都和你們一樣喜歡滑滑梯呢？他們又遷移到自己它們也是小朋友。
再次欣賞散文要他們說(shuō)出自己喜歡的句子，有小部分在我的幫助下才能說(shuō)出自己喜歡的句子。整節(jié)課課堂比較活躍他們的回答問(wèn)題的激情較高，問(wèn)題在我朗誦時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出散文的優(yōu)美舒心感情來(lái)，要是能有教學(xué)磁帶《滑滑梯》來(lái)朗誦效果會(huì)更好哦！
滑梯教學(xué)反思 4
在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候，我首先設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生的進(jìn)行感受摩擦力。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為讓學(xué)生的手在課桌退或者拉進(jìn)行體驗(yàn)，比在課桌上拉或推文具盒要有著較好的效果。我現(xiàn)在想來(lái)直接用手推或者拉時(shí)，學(xué)生能非常明顯的感受到桌子的阻力，而用手推拉文具的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)較為難的感受這個(gè)阻力。我想讓學(xué)生直接的在課桌上感受效果更好。至于那個(gè)未涉及的在地面上拉同學(xué)，學(xué)生站在木板上拉同學(xué)，我想這個(gè)效果可能更為明顯。如果有機(jī)會(huì)，下次可以設(shè)計(jì)進(jìn)去。
通過(guò)本活動(dòng)，我引出摩擦力。接下問(wèn)題，摩擦力的方向和我們推或者拉的`方向有什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)法已經(jīng)將思維難度降低了，在班上學(xué)生較為容易的解決這個(gè)問(wèn)題。我想如我問(wèn)：摩擦力的方向是朝那里的？可能學(xué)生叫為難以回答了。
下面的課程里，我增加摩擦力產(chǎn)生的條件。也是通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)得出的。分別是手在空中不接觸桌面和接觸桌面感受阻力（摩擦力）得出摩擦力產(chǎn)生需要相互接觸，然后將小木塊桌子上問(wèn)這時(shí)候是否摩擦力，得出必須推或者拉物體。這部分內(nèi)容是上課的過(guò)程的補(bǔ)充內(nèi)容。
然后是研究摩擦力大小是否跟什么因素有關(guān)系。組織學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，我直接讓學(xué)生進(jìn)行猜想，通過(guò)實(shí)踐效果比較的差。我想怎樣才能夠使學(xué)生能夠較為容易的猜想呢�，F(xiàn)在看來(lái)只要如果讓學(xué)生在猜想之前，能夠運(yùn)用相關(guān)的器材進(jìn)行小組內(nèi)自己試著摸索一下，效果應(yīng)該會(huì)更好的。我想什么活動(dòng)會(huì)更好呢？當(dāng)時(shí)是讓學(xué)生用手在課桌上滑動(dòng)，現(xiàn)在想來(lái)如果組織學(xué)生帶上線手套的效果會(huì)更好的。在學(xué)生小組活動(dòng)的時(shí)候，老師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試著感受，然后猜想。這樣學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就會(huì)較好的學(xué)習(xí)猜想的效果。
現(xiàn)在想來(lái)學(xué)生猜想需要學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或者是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支持，這樣能夠使學(xué)生進(jìn)行較好的猜想。猜想我想也是建立學(xué)生的活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案的時(shí)候，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生就會(huì)較為容易的猜想。但是這樣進(jìn)行猜想還是會(huì)限制學(xué)生的想象力，拘束學(xué)生的思維。我想在引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)時(shí)候，可以要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行也可以進(jìn)行有其他的更加開(kāi)放的進(jìn)行設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)，一定要讓學(xué)生進(jìn)行熟悉正規(guī)的方案。我想最好能夠打在黑板上，這樣學(xué)生不會(huì)只進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)而落下一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案要熟悉。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)候要相互合作。
在本次課的實(shí)驗(yàn)，我猜想那個(gè)壓力的和摩擦力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)可能較為簡(jiǎn)單，學(xué)生較少的進(jìn)行操作。我想老師可以組織學(xué)生在課上一起進(jìn)行活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)匯報(bào)本次還是不錯(cuò)的。
學(xué)生的進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的動(dòng)手能力還是學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)。
滑梯教學(xué)反思 5
在進(jìn)行本課的教學(xué)中，我首先學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，很是容易引起學(xué)生的共鳴，因此這樣能夠更快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。
首先本課師生共同回憶玩滑梯的情景。當(dāng)時(shí)提個(gè)問(wèn)題：玩滑梯的時(shí)候有什么感受？或者是說(shuō)下滑的時(shí)候，有感受�，F(xiàn)在感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題不是很好，太籠統(tǒng)，太虛�？梢园褑�(wèn)題提的再細(xì)致一些，精準(zhǔn)一些。這樣就能夠取得良好的效果�？梢愿臑椋涸谙禄臅r(shí)候，你怎樣改變下滑的速度的？為什么這樣這樣做能夠改變下滑的速度。這樣的兩個(gè)問(wèn)題，就能夠很好的將學(xué)生的注意力集中到摩擦力上，從而很快的進(jìn)入新課。因此在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這樣就能夠非常好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
然后就是組織學(xué)生的再體驗(yàn)?zāi)Σ亮�。再上課的時(shí)候，我組織的活動(dòng)需要改進(jìn)，可以提出問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。這樣學(xué)生在體驗(yàn)的'時(shí)候就會(huì)目的。當(dāng)然也可以讓學(xué)生先體驗(yàn)?zāi)Σ亮�，然后在得出摩擦力的概念之后，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后二次體驗(yàn)?zāi)Σ亮�，這個(gè)時(shí)候可以提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。在體驗(yàn)之前，老師可以發(fā)給學(xué)生一些必要的裝備，比如說(shuō)木板等，這樣的效果會(huì)更好的。
然后就是研究影響摩擦力的因素的環(huán)節(jié)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)學(xué)生在給出實(shí)驗(yàn)器材的情況下，老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很是困難，少數(shù)的學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出來(lái)。我想在以后的教學(xué)中，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣學(xué)生的能力才能夠逐漸的提高的。通過(guò)活動(dòng)效果看，學(xué)生學(xué)生表現(xiàn)不是使我滿意。我想在以后給予學(xué)生的器材再精煉一些。效果會(huì)更好的。
滑梯教學(xué)反思 6
娃娃班的幼兒由于年齡小，下學(xué)期新生人數(shù)多，在開(kāi)學(xué)初心情不穩(wěn)定，會(huì)大哭大鬧，所以根據(jù)幼兒的'年齡特點(diǎn)，我們安排了滑滑梯的安全教育，一方面可以穩(wěn)定幼兒情緒，一方面可以進(jìn)行安全教育，達(dá)到安全與游戲的結(jié)合。上完這節(jié)安全課，幼兒大部分都知道怎樣有序安全的滑滑梯。
引導(dǎo)學(xué)生正確了解人們有效利用摩擦力的實(shí)例，以及人們克服摩擦力的做法，并進(jìn)一步理解這些“克服摩擦力的做法”起到了什么作用。通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到人們要盡可能增大有益摩擦。減小有害摩擦，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到摩擦力的利與弊。讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又要為生活服務(wù)。
滑梯教學(xué)反思 7
娃娃班的幼兒由于年齡小，下學(xué)期新生人數(shù)多，在開(kāi)學(xué)初心情不穩(wěn)定，會(huì)大哭大鬧，所以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們安排了滑滑梯的安全教育，一方面可以穩(wěn)定幼兒情緒，一方面可以進(jìn)行安全教育，達(dá)到安全與游戲的.結(jié)合。上完這節(jié)安全課，幼兒大部分都知道怎樣有序安全的滑滑梯。
滑梯教學(xué)反思 8
對(duì)于這節(jié)課我總體感覺(jué)收獲是很大的。幼兒園是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而孩子雖然能關(guān)注生活中的一些顯著事物和現(xiàn)象，但對(duì)一些很常見(jiàn)的'事物，如人身體的器官則關(guān)注不夠，在活動(dòng)中，我通過(guò)各種游戲把他們的注意力轉(zhuǎn)移到這些“司空見(jiàn)慣”的物體上，從平常的事物和現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
滑梯教學(xué)反思 9
鑒于幼兒園小班幼兒以直覺(jué)形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以在現(xiàn)場(chǎng)邊玩邊學(xué)是最好的方法。今天的安全教育活動(dòng)，我和孩子們圍坐在滑滑梯旁邊的草坪上。我故意找了平時(shí)較頑皮的帥帥和俊宇分別示范走樓梯和坐著往下滑的動(dòng)作。孩子們?cè)谕榈氖痉断�，知道了正確的玩滑梯的方法：從樓梯上走上去，人多的時(shí)候不推也不擠，一個(gè)一個(gè)來(lái)，然后坐下雙手扶住，才能往下滑。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們還用照相機(jī)有針對(duì)性的拍了一些行為，有對(duì)的、也錯(cuò)的。在活動(dòng)小結(jié)的時(shí)候，用照片直觀的再現(xiàn)活動(dòng)，先請(qǐng)孩子們進(jìn)行分辨，然后告訴孩子們那些行為是正確的、安全的，要學(xué)習(xí);那些是錯(cuò)誤的.、有危險(xiǎn)的，不能學(xué)習(xí)。較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)今天的活動(dòng)，相信孩子們的安全意識(shí)已被悄悄的喚醒。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)氣氛和諧、安全有效的情境，讓孩子在玩中學(xué)，從而逐漸達(dá)到培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度。
滑梯教學(xué)反思 10
幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的.語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。
滑梯教學(xué)反思 11
根據(jù)以上教案，我對(duì)《玩滑梯的啟示》一課進(jìn)行了授課。對(duì)于本次本次教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)為既有比較成功的一面，同時(shí)也存在著不足之處。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，能比較充分地體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教案，并創(chuàng)造出各種條件與機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生充足的時(shí)間和較大的空間讓學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂里的主動(dòng)學(xué)習(xí)。.
2、重視了課堂評(píng)價(jià)的功能。
�。�1）評(píng)價(jià)主題強(qiáng)調(diào)了多元化。即評(píng)價(jià)不再是教師自己的事，學(xué)生也作為評(píng)價(jià)主體參與了評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮了多方面的積極性。
�。�2）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，不僅僅以學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況為主，還評(píng)價(jià)了學(xué)生在方法、能力、情感態(tài)度及行為、習(xí)慣等多方面的水平。
（3）強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程參與，既進(jìn)行了過(guò)程性的評(píng)價(jià)，有進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)，并且多是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)伴隨在教師的教學(xué)中，發(fā)揮了一定的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好狀態(tài)。
二、缺點(diǎn)
1、導(dǎo)入部分
在該環(huán)節(jié)，教師只考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)新事物，而忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。在這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)時(shí)只想到通過(guò)身邊的自然現(xiàn)象引入“摩擦力”概念，認(rèn)為這樣可以使學(xué)生不知不覺(jué)地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)教師提前設(shè)好的“圈套”，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。學(xué)生在平時(shí)對(duì)摩擦力的存在現(xiàn)象其實(shí)已經(jīng)很熟悉，只是沒(méi)有把它們上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，完全可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的`理解把對(duì)“摩擦力”的認(rèn)識(shí)表述出來(lái)。這樣不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有可以使教師清楚地了解到學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知程度，從而更好地調(diào)控下面的教學(xué)。
2、環(huán)節(jié)安排
雖然本課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體”，但在重點(diǎn)知識(shí)的研究上，“放”的度不夠大，沒(méi)有真正把知識(shí)放給學(xué)生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時(shí)，可以將研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動(dòng)物體的重量”兩方面整合為一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去探究，然后共同匯報(bào)。
3、本課設(shè)計(jì)的“拓展活動(dòng)”比較容易解決，而且考慮到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在本節(jié)課全部完成，盡量不留課外作業(yè)，因此可以去掉。
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