口語交際優(yōu)秀教學反思（通用6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的口語交際優(yōu)秀教學反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思1

　　語言來自于生活，又服務于生活，本著這樣的思想，我設計了這節(jié)口語交際課。根據教材特點我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

　　一、談話激趣，導入角色，明確學習任務：我以“誰會獨自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。

　　二、指導比較，明確學習重點。通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節(jié)課的學習重點。

　　三、創(chuàng)設情境，突破難點教師適時轉變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的.精彩之處。

　　但在上完課之后，我卻發(fā)現在表演時，仍然有的學生表現不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現這樣的現象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應該把這些轉達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思2

　　口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設出實際生活情境。在教學環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的`生活技能。

　　特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思3

　　口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發(fā)現，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。

　　一、豐富知識，激發(fā)情感體驗

　　學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？

　　孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。

　　二、雙向互動交流

　　口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的'“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流課余生活的環(huán)節(jié)中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。

　　三、采取多種活動形式

　　口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

　　在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思4

　　很多老師都會有這種感覺：像口語交際這種類型的課，不好上，一是“口語交際”具有不定性、靈活性、多元性等特點，不好把握；二是學生習慣于筆答（做題），口語表達能力很弱，也很難訓練；甚至在校園內很難聽到瑯瑯的讀書聲，更不用說有技巧的與他人交際，對于身處農村的學生在這方面尤其重視不夠，所以不容易上好。

　　我在設計這堂課時，已充分認識到：課堂不是教師表演的場所，它應該屬于學生，設計一節(jié)課不重在教師的“好教”，而在于學生的“好學”。教師要配合學生的“學”，以學生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學生的聽說能力和交往能力。

　　文明和諧地進行人際交流，是現代公民的必備素養(yǎng)�！墩Z文課程標準》要求初中生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。評價學生口語交際能力“應重視學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。

　　根據課標的要求,我座談這節(jié)口語交際專題課主要是要求學生：會聽：了解對方意思，抓住中心；聽出言外之意、

　　弦外之音。會說：說話要簡明、得體、連貫。在各種交際活動中，初步學會運用委婉的方式，文明地進行人際溝通和社會交往。

　　首先，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。為此，上課初，我為學生準備了兩個有趣的故事，一個是主人說話不得體，以致宴請的客人都走了；另一個故事是：其中一位說了真話的客人因說話不得體，以致沒有像其它客人那樣受到主人的熱情款待，反而被趕了出去。通過創(chuàng)設這樣的具體情景，學生設身處地，充分調動了他們的'積極性，讓其明白說話不得體的嚴重危害：在實際交往中，若不注意場合，會引起別人的反感，不會受到別人的歡迎；若不文明，就說明個人修養(yǎng)不高，會引起矛盾和沖突；有時甚至會鬧出笑話。

　　學生明確了說話得體的重要性，才會產生掌握說話技巧的愿望和動力。這時我因勢利導，和學生交流說話的技巧。如：在進行注意謙詞、敬詞、忌語的運用這一環(huán)節(jié)時，學生暢所欲言，氣氛十分活躍。因為一方面學生通過課前預習已了解了[稱謂小常識]，正好在這里學以致用，學生既嘗到了預習的甜頭，另一方面又展示了自己的才華和知識的廣博。

　　學生在這一過程中，不僅鍛煉了自己的思維、說話能力，而且養(yǎng)成了主動積累知識的習慣。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思5

　　在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。

　　一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養(yǎng)成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。

　　二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的'過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。

　　三、讓學生在課余活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課余活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規(guī)則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然后才能進行活動�？谡Z交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有說的內容。

　　口語交際優(yōu)秀教學反思6

　　口語交際訓練的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養(yǎng)呢？我建議在創(chuàng)設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

　　1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。

　　通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發(fā)學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創(chuàng)設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創(chuàng)設一個良好的開端。

　　2、創(chuàng)設情境，雙向互動交流。

　　蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

　　3、在情境中拓展創(chuàng)新，活動延伸。

　　在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的.見解，教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

　　總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。

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