- 高中語文《師說》教案 推薦度：
- 開學(xué)第一課教案高中語文 推薦度：
- 高中語文師說教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
高中語文教案范文
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【帪榇蠹艺淼母咧姓Z文教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語文教案范文1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2、了解五言詩的特點(diǎn)，有感情地誦讀并背誦這三首詩。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的能力；鑒賞可以突出重點(diǎn)，不必求全。
三、德育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
四、教學(xué)過程
（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識介紹：
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
（二）朗讀課文：
1、教師范讀。
2、自由朗讀。
3、個人朗讀。
�。◣煟┳x完這篇文章，你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么思想感情？
�。ㄉ┟鞔_：游子思鄉(xiāng)之情。
�。◣煟┚唧w分析這篇文章，看文章如何表達(dá)出這種情感的。
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。◣煟┲饕庀笫鞘裁�？對全詩意境的營造有什么作用？
（生）芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。
�。ㄉ┎烧ú菟徒o遠(yuǎn)方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
（師）這兩句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么？“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的？
�。ㄉ┟鞔_：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強(qiáng)，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
同心而離居，憂傷以終老。
�。ㄉ┳詈髢删洌吮磉_(dá)黯然痛苦的`心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
�。ㄈ┛偨Y(jié)：對于古文的思想感情可用三種方法：
1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。
2、通過分析，抓取意象—意境———思想情感。
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。
（四）本文的表達(dá)手法：
借景抒情，白描手法。
（五）小結(jié)：
“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好�！安芍z誰？所思在遠(yuǎn)道�！边@兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡。
“還顧”一詞，動作性和畫面感很強(qiáng)，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程！“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂！
高中語文教案范文2
【教學(xué)內(nèi)容】
分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們重點(diǎn)了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點(diǎn)文言知識。請同學(xué)們回顧一下。(教師提問相關(guān)知識，考察學(xué)生掌握情況，及時訂正錯誤。)
二、劃分課文層次
1.請同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個自然段都敘述了些什么內(nèi)容。
(學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節(jié)過程的小標(biāo)題)
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——
衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——
漢匈和親，請還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。
2.請學(xué)生快速劃分層次(ppt展示每部分的主要內(nèi)容)
文章層次：
第一部分(1)段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分(2～8)段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。
第三部分(9、10)段：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。
三、分析課文，合作與探究
(學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做必要的補(bǔ)充)
1.蘇武一共自殺了幾次?為什么自殺?是否成功?從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)?
討論明確：
兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實(shí)，蘇武敏感地認(rèn)識到自己定會受到牽連，因?yàn)椴幌雵易饑?yán)受辱，所以自殺。第二次是面對衛(wèi)律的訊問，為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因?yàn)樽约憾耆鑷摇?/p>
第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛(wèi)律請醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。
蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質(zhì)。
2.難道只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎?
明確：不是，還有匈奴的單于�！皢斡趬哑涔�(jié)，朝夕遣人候問武，而收系張勝�！�
單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現(xiàn)自己對蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。
3.說服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因?yàn)樗褪墙祵�。衛(wèi)律是怎樣來說服蘇武的?蘇武有何表現(xiàn)?
討論明確：
①劍斬虞常：震懾蘇武
威逼：②嚇降張勝：有人帶頭不動
③強(qiáng)加死罪：尋找理由
大罵衛(wèi)律
以自己的地位與財(cái)富做例子
利誘：封官加爵：擁眾數(shù)萬不應(yīng)
榮華富貴：馬畜彌山
總結(jié)衛(wèi)律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應(yīng)許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎?”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的`“律知武終不可脅，白單于�！�
蘇武越是堅(jiān)決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食;放逐北海，不至廩食。
幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死
放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊
蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗(yàn)一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢?我們再往下分析。
4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢?衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢?
(請同學(xué)們細(xì)讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達(dá)了幾層意思?)
討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年?(換位思考，人共同的生命體驗(yàn))蘇武認(rèn)為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團(tuán)聚的期待。這就是李陵的突破口。
從李陵的言辭中體察李陵的策略
家——母喪兄亡，妻離子散
太夫人已不幸，陵送葬至陽陵;前長君伏劍自刎;弟孺卿飲藥而死;子卿婦年少，聞已更嫁矣;獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。
國——郡主昏庸，法令無常
大臣亡罪夷滅者數(shù)十家;李陵老母被系保宮;蘇武兩兄弟畏罪自殺，側(cè)面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴(yán)酷。
得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎?”
蘇武的回應(yīng)：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言。”——心甘情愿
李陵走后，在沒有人來勸降過，這一過又是近九年。
小結(jié)：“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白�！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅(jiān)持如此，卻實(shí)令人佩服!幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護(hù)了國家尊嚴(yán)，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅(jiān)守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。
四、板書設(shè)計(jì)
副將阻攔，未遂
兩次自殺
圍爐救活，重傷
出使匈奴北海牧羊
衛(wèi)律：威逼—不動利誘—不應(yīng)
兩次勸降
李陵：國——統(tǒng)治無道，皇帝昏庸
家——家破人亡，妻離子撒
十九年(須發(fā)近白)
五、作業(yè)
1.思考“研討與練習(xí)”第三題。
2.翻譯7、8自然段。
高中語文教案范文3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、能運(yùn)用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析同類詩歌語言藝術(shù)現(xiàn)象。
3、感受中華文化的深厚積淀，喚起學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)分析：
教學(xué)重點(diǎn)：中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征，實(shí)質(zhì)則是談中國詩歌語言藝術(shù)具有暗示性的重要特點(diǎn)。
教學(xué)時數(shù)：
一課時。
教學(xué)設(shè)想：
課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí)，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。使用多媒體教學(xué)。
教學(xué)過程：
師生一起欣賞一篇高考滿分作文（屏幕顯示）：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。
年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的`詩意。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……
是誰偷走了“雁字”的影子？
又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意？……
�。�20xx年高考江蘇卷《懷想天空》）
一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。
云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓�！钋逭铡兑患裘贰�
高中語文教案范文4
學(xué)情分析：學(xué)生由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語文學(xué)習(xí)上并沒有質(zhì)的提升。因此，開學(xué)初的語文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)又初中向高中學(xué)法上的過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
一、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。
二、語文學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。
三、明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、了解詞的一些體裁知識；了解《沁園春長沙》的寫作背景。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和持之以恒的'學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
作為一個中國人，我時常為我們的祖國擁有的歷史悠久并且燦爛輝煌的文化成就而自豪。作為一名語文教師，我卻又為我們的漢語的未來而感到莫名的恐懼。我的擔(dān)心不是沒有理由：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物欲的無限膨脹，時代的瘋狂前進(jìn)，導(dǎo)致表意的漢字被排擠，傳統(tǒng)的文化被割裂，人文的精神在冷落……我們極有可能成為漢文化衰落的歷史罪人！
中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，不僅要走經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之路，更需要走精神強(qiáng)民之途。擔(dān)著精神家園建設(shè)的語文教育，責(zé)任重于泰山，我們有義務(wù)接過這根書寫著“文明”字樣的沉重的接力棒，并且還得順利地傳遞下去。
二、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求（約法三章）：
聽課要求：
1、認(rèn)真聽講，作好筆記（便于保管，請學(xué)生把筆記做在書本相應(yīng)的地方）
2、積極思考，踴躍發(fā)言，找回自信，張揚(yáng)自我。（語文學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)）
3、為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，上課如有瞌睡者，要被請起表演節(jié)目。
早自修要求：
1、二、四、六語文早自修，課代表負(fù)責(zé)，班干部協(xié)助。
2、早自修大聲朗讀，讀出語感。配套朗讀《讀本》上的課文。
3、每次早自修前一天課代表要提前到我這里了解朗讀任務(wù)。
作業(yè)要求：
1、配套作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，每課一練，接軌高考
2、摘抄和書法結(jié)合起來。每天一摘抄，星期六收起來檢查。摘抄用統(tǒng)一的練習(xí)本。
3、隨筆二周一篇，用統(tǒng)一的硬抄本，前面空兩張，第一張寫上自己最欣賞的一句話。
作文要求能真實(shí)大膽地發(fā)表個人看法，能寫出文體鮮明的鏈接著健康生命的作文。尊重版權(quán)，絕對原創(chuàng)。真情實(shí)感，書寫清楚。
閱讀要求：要有個閱讀計(jì)劃。每天的閱讀量，每月的閱讀量心中要有個數(shù)。廣泛閱讀，讀而有得，做好摘抄或剪貼。
工具書準(zhǔn)備：現(xiàn)代漢語詞典，古漢語詞典。
書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
[晉]陳壽：一日無書，百事荒蕪。
[英國]培根：“閱讀使人充實(shí)；會談使人敏捷；寫作與筆記使人精確；史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人沉淪；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯�！�
[前蘇聯(lián)]高爾基：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”
閱讀是一種熏陶。我們所要讀的文章都是經(jīng)典之作。課本與讀本相互配套，一課對一課，一個單元對應(yīng)一個單元，我們應(yīng)該讀懂，讀透。
高中語文第一課。
不可“小和尚念經(jīng)——有口無心”，否則，結(jié)果往往是“皮帶沒眼——記不住”。
[宋]蘇軾《和董傳留別》
腹有詩書氣自華。
[唐]杜甫：讀書破萬卷，下筆如有神。
[戰(zhàn)國]孟子：盡心書則不如無書。
清代大儒戴震懷疑朱熹給《大學(xué)章句》作的注解，終成一代宗師。
[清]曹雪芹：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)機(jī)文章。
[宋]陸游：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
三、結(jié)束語
完成這樣的任務(wù)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的語文意志：
[清]王國維《人間詞話》三境界說：
昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（晏殊《蝶戀花》）——不畏艱難，目標(biāo)高遠(yuǎn)
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永《蝶戀花》）——堅(jiān)定不移，孜孜以求
眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（辛棄疾《青玉案》）——千錘百煉，終成正果
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。
高中三年的語文學(xué)習(xí)，顯然需要我們師生一起努力，加強(qiáng)合作，共建美麗富饒又博大精深的語文世界。
四、作業(yè)
1、預(yù)習(xí)《沁園春長沙》，能熟讀課文，掌握生字注音。
2、隨筆參考話題：《寫在教師節(jié)》
教后感：第一堂課下來，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，特別是很多學(xué)生意識到平時閱讀的重要性，課一上完，便有學(xué)生咨詢?nèi)绾伍喿x的問題，我覺得達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，感覺很好。
高中語文教案范文5
教學(xué)目的：
知識與能力：
1、了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識。
2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。
過程和方法：
1、合作學(xué)習(xí)，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習(xí)慣。
2、探究學(xué)習(xí)，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
品味文中體現(xiàn)的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)審美價(jià)值;學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié)，弘揚(yáng)愛國主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學(xué)習(xí)概括內(nèi)容要點(diǎn)的技能方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。
課時安排：
二課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄�，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
二、檢查課前自主合作預(yù)習(xí)課文情況
(一)由學(xué)生介紹作者及《漢書》。
1.作者簡介：班固(32—92)，字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵(今陜西咸陽)人，我國古代史學(xué)家。
班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學(xué)，博覽群書。性情謙和，深受當(dāng)時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因當(dāng)時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環(huán)境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。
2.關(guān)于《漢書》：是我國第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)�！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨(dú)立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。
(二)由學(xué)生介紹蘇武出使背景：秦末漢初.匈奴貴族憑借強(qiáng)大的軍事力量,不斷擴(kuò)大控制地區(qū).文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強(qiáng)民族聯(lián)系.武帝時,漢國力逐漸增強(qiáng),多次與匈奴作戰(zhàn),取得了幾次勝利后,轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機(jī)和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。
(三落實(shí)有關(guān)文言語言知識問題。
1.注音
�、偕赃w至栘中廄(jiù)監(jiān);
�、跀�(shù)(shuò)通使相窺(kuī)觀;
�、蹪h天子，我丈人行(háng)也;
�、芗戎列倥脦胚z(wèi)單于;
�、莺箅S浞野侯沒(mò)胡中;
�、揸幭嗯c謀，劫單于母閼氏(yānzhī)歸漢;
�、咧脽�(yūn)火，覆武其上;(附：課本注音“yún”錯誤)
�、鄵肀姅�(shù)萬，馬畜(chù)彌山;
�、崮酸阄浔焙Ｉ蠠o人處，使牧羝(dī);
2.通假字
�、俨活櫠髁x，畔主背親畔：通“叛”，背叛。
�、谂c旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。
�、劬蛞笆笕ゲ輰�(shí)而食之去：通“弆(jǔ)”，收藏。
④空自苦亡人之地亡：通“無”，沒有。
�、菪帕x安所見乎見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。
�、薹钔龀Ｍ觯和ā盁o”，沒有。
�、叽蟪纪鲎镆臏缯邤�(shù)十家亡：通“無”，沒有。
�、辔涓缸油龉Φ峦觯和ā盁o”，沒有。
�、嵋蚱抡瘩�，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。
�、馇耙越导拔锕室裕和ā耙选�，已經(jīng)。
3.古今異義
�、贊h亦留之以相當(dāng)古義：抵押。今義：正在(某時某地)。
�、诮詾楸菹滤删凸帕x：提拔。今義：業(yè)績。
③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。
④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當(dāng)于所以。
�、莳�(dú)有女弟二人古義：妹妹。今義：姐姐(妹妹)和弟弟。
�、耷冶菹麓呵锔吖帕x：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)。
�、呶涞葘�(shí)在古義：確實(shí)存在。今義：誠實(shí)、老實(shí)。
�、嗌赃w至栘中廄監(jiān)古義：漸漸。今義：稍微。
�、峒戎列倥脦胚z單于古義：送給。今義：丟失、落下。
�、鈺椡跖c長水虞常等謀反匈奴中古義：正當(dāng)、適逢。今義：聚會、集合。
4.詞類活用
�、僖鈩佑梅�
單于壯其節(jié)壯：形容詞的意動用法，以……為壯。
誠甘樂之樂：形容詞的意動用法，以……為樂。
②使動用法
(1)欲因此時降武降：使動用法，使……投降。
(2)空以身膏草野膏：使動用法，使……肥沃。
(3)反欲斗兩主斗：使動用法，使……爭斗。
(4)單于愈益欲降之降：使動用法，使……投降。
(5)何久自苦如此苦：使動用法，使……受苦。
(6)王必欲降武降：使動用法，使……投降。
③名詞活用
(1)天雨雪雨：名詞做動詞，下。
(2)羝乳乃得歸乳：名詞做動詞，生子。
(3)杖漢節(jié)牧羊杖：名詞做動詞，拄著。
(4)武能網(wǎng)紡繳，檠網(wǎng)、檠：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用檠矯正。
(5)惠等哭，輿歸營輿：名詞做動詞，抬。
(6)陵與衛(wèi)律之罪，上通于天上：名詞做狀語，向上。
5.特殊句式
①倒置句
(1)送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。
(2)為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。
(3)何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”
(4)子卿尚復(fù)誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”。
(5)何以復(fù)加。介賓倒置句，正常語序“以何復(fù)加”。
�、谂袛嗑�
(1)緱王者，昆邪王姊子也。
(2)非漢所望也。
(3)漢天子，我丈人行也。
�、郾粍泳�
(1)見犯乃死，重負(fù)國
(2)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家
(3)皆為陛下所成就
(四)檢查特殊句子的翻譯
題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。
三、整體感知
理清課文的基本思路。
1.學(xué)生各自標(biāo)出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。
2.小組進(jìn)行討論，歸納文意。
【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。
第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分即文章第3～8段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。
第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。
四、課堂小結(jié)
本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。
五、布置作業(yè)
練習(xí)一2.3.
第二課時
一、導(dǎo)入
《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。
班固塑造人物形象方面的'藝術(shù)才華絕不遜于司馬遷，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。
二、問題探究
(一)本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法?
1.學(xué)生討論：文章如何從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的?
【參考答案】為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環(huán)境及細(xì)節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風(fēng)口浪尖上，讓人物一展風(fēng)采。作者又通過一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、一壯的細(xì)節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語言較好地結(jié)合起來。
2.學(xué)生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細(xì)，為什么作者要這樣處理，用意是什么?
【參考答案】衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗(yàn)而變節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅(jiān)定，寧死不屈，忠貞不渝。
3.學(xué)生仔細(xì)研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內(nèi)容。
�、賹W(xué)生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。
�、趯W(xué)生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。
衛(wèi)律：傲慢自大、陰險(xiǎn)狡詐，是個求榮的小人。
李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅(jiān)定，對國家不夠忠誠，因?yàn)橐患褐奖撑炎鎳犊啃倥�，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅(jiān)定。
4.文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學(xué)們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。
(1)張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗(yàn)，叛變投降。
蘇武：清醒地認(rèn)識到使節(jié)行為不當(dāng)會引起兩國紛爭，欲以死息禍;面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。
(2)衛(wèi)律：求榮，陰險(xiǎn)狡詐，氣焰囂張，不可一世
蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落
(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅(jiān)，矛盾，痛苦
蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅(jiān)韌不拔，無怨無悔
5.學(xué)生初步總結(jié)蘇武的人物性格:忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔……
6.教師小結(jié)：
在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅(jiān)貞不二，長達(dá)十九年守節(jié)的堅(jiān)韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳!
(二)學(xué)生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。
1.從環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。
2.詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)安排。
3.用個性化的語言表現(xiàn)人物。(前面的總結(jié)中已經(jīng)談及)
4.次要人物的對比、襯托。
三、課堂小結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點(diǎn)出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。
四、課后作業(yè);
試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書》，談?wù)勀銓μK武這一歷史人物的認(rèn)識。
高中語文教案范文6
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
基本要求：
1、復(fù)習(xí)目標(biāo)與新課教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)學(xué)情針對課題中學(xué)生遇到的實(shí)際問題，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。
2、研讀新課標(biāo)、考試說明，確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。
二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn)：
要求：復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)情分析確定重點(diǎn)要解決的問題。
三、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)與知識鏈接
結(jié)合該部分內(nèi)容實(shí)際，聯(lián)系相關(guān)知識，對學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí)，比如：實(shí)例法、對比法、聯(lián)想法、歸納法等
四、復(fù)習(xí)與探究學(xué)案：
1、知識梳理
基本要求：要把化學(xué)知識加以系統(tǒng)化，先把知識點(diǎn)構(gòu)建成知識塊，再把知識塊聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)，學(xué)生對照學(xué)案自主復(fù)習(xí)，切不可是簡單知識點(diǎn)的羅列。
2、典型例題
基本要求：典型例題一定要選擇的有代表性，不可過多�？梢园l(fā)揮集體的力量，在集體備課時做到組內(nèi)統(tǒng)一。
3、拓展延伸
基本要求：
�。�1）不宜過多，1-2個即可；
�。�2）選擇帶有一定綜合性和創(chuàng)新性的習(xí)題。
4、不懂問題統(tǒng)計(jì)
說明：學(xué)生把自己不會的問題，不理解的知識點(diǎn)寫在這兒，教師在批閱導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)對這部分內(nèi)容給予解答。
五、復(fù)習(xí)反思小結(jié)
�。ǘ└咧谢瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
一、教學(xué)目標(biāo)：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)目標(biāo)一致，以“通過”的格式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度去寫。
示例：通過小組合作探究電解池電極反應(yīng)式書寫規(guī)律。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)重難點(diǎn)一致。
三、學(xué)情分析：
1、認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤；
2、統(tǒng)計(jì)哪些是個性化問題，哪些是主干問題；
3、統(tǒng)計(jì)哪些是普遍性問題，哪些是枝節(jié)問題；
3、分析原因：究竟是什么，是知識基礎(chǔ)不過關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng)，是問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問題；
4、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做的情況，預(yù)設(shè)和解決教學(xué)流程中學(xué)生可能會提出的問題。
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┲R梳理、問題展示
各小組在學(xué)科組長組織下，針對復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行剖析討論，弄明白問題后，個人修改整理，并將組內(nèi)交流成果和不能解決的問題板書到黑板上。（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑；
要求：
1、提前布置，盡可能在課前完成，有個別不理解的'知識點(diǎn)留在課上完成；
2、老師盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能會提出的問題。
�。ǘ├}解析，精講點(diǎn)撥；
要求：
1、在學(xué)生展示的同時，老師要認(rèn)真聆聽過程，抓捕講與聽的學(xué)生反應(yīng)瞬間的臉部表情和情感變化；
2、一定要讓學(xué)生講完，切不可感覺講的不對就停止讓他講，這樣下次學(xué)生就不
愿意說了；
3、學(xué)生能完成的就讓學(xué)生完成，對每組學(xué)生分析做總結(jié)點(diǎn)評，點(diǎn)評時要具有啟發(fā)性，探究性。
（三）拓展延伸，學(xué)生展示
要求：
1、對于部分習(xí)題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜并具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境；
2、這塊可以讓成績相對較好的學(xué)生上臺展示；
3、注意引導(dǎo)學(xué)生分析問題的思路。
（四）師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；
1、教師與學(xué)生共同對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；
2、學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，找出自己對知識的遺漏或困惑，再進(jìn)行解決。
（五）布置作業(yè)。
1、結(jié)合實(shí)際，作業(yè)布置應(yīng)該分層次、分類型布置；
2、對于創(chuàng)新班，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做題速度快，可以選擇一些創(chuàng)新型習(xí)題；實(shí)驗(yàn)班，可以選擇一些基礎(chǔ)題和綜合性較強(qiáng)的習(xí)題；常規(guī)班基礎(chǔ)相對薄弱，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可以布置適量的中等難度的習(xí)題。
3、分類型，主要是將同種類型的習(xí)題布置在一起，讓學(xué)生整體感知、認(rèn)知。
五、教學(xué)反思
�。ㄈ└咧谢瘜W(xué)復(fù)習(xí)課課堂流程設(shè)計(jì)思路：
一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：
教師要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計(jì)分析在新課學(xué)習(xí)過程中究竟遇到了哪些問題，哪些是普遍性問題，哪些是個性化問題，哪些是主干問題，哪些是枝節(jié)問題，以便講解時層次分明，而且學(xué)生易于把握。
把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按時完成并在規(guī)定時間內(nèi)上交，然后教師及時批改，及時發(fā)給學(xué)生。這樣有助于了解學(xué)生問題所在，找出學(xué)生易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，同時學(xué)生又能及時訂正反思總結(jié)，為下節(jié)復(fù)習(xí)課打下伏筆。
二、課堂探討環(huán)節(jié)：
�。�1）合作、交流、探究
首先學(xué)生自由討論，解決自身導(dǎo)學(xué)案上存在的問題（在改過的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去
之后利用課下時間就可以開展）；教師在下面跟蹤輔導(dǎo)，答疑解惑。然后分配任務(wù)，每組細(xì)分析一定量的題目，小組內(nèi)交流討論，為第二步展示服務(wù)。
�。�2）學(xué)生展示
�、俳處熞谡故具^程中對學(xué)生的展示要適時進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時評價(jià)學(xué)生的展示情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自主尋找解決問題的方法。②對于展示過程中遇到的“障礙”，老師要清醒地知道“問題”何在，然后留給某些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生去幫助“糾錯”，并讓出錯的學(xué)生把正確答案寫在自己的“糾錯本”上。
�。�3）總結(jié)評價(jià)
對學(xué)生做出的分析進(jìn)行評價(jià)，在主干問題和個性問題上再做強(qiáng)調(diào)、延深和拓展，加強(qiáng)學(xué)生記憶。
復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點(diǎn)的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有所得。
三、課后環(huán)節(jié)：
（1）學(xué)生總結(jié)
做過的復(fù)習(xí)課習(xí)題課下一定要認(rèn)真總結(jié)，反思，并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。
�。�2）學(xué)生訓(xùn)練
除了完成老師布置的任務(wù)外，根據(jù)自己掌握情況，要做針對性的訓(xùn)練，及時鞏固。
高中語文教案范文7
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者及其作品；
2、通過歸納、總結(jié)，理解“無知山谷”、“知識的小溪”等事物的象征意義；理解故事中“先驅(qū)者”、“守舊老人”、“無知的人們”三種形象的典型意義。
3、把握和評價(jià)故事中蘊(yùn)含的哲理；
教學(xué)過程
一、作者簡介
威廉·亨德里克·房龍（1882—1944）系荷裔美國作家和歷史學(xué)家，其著作主要是歷史和傳記，包括《人的故事》（即《寬容》）、《文明的開端》、《奇跡與人》、《圣經(jīng)的故事》、《發(fā)明的故事》、《人類的家園》及《倫勃朗的人生苦旅》等，早在20世紀(jì)20—30年代，房龍的部分著作即被譯成中文出版，影響當(dāng)時整整一代年代人，房龍的著作，其選題基本上圍繞人類生存發(fā)展的最本質(zhì)的問題，其目的是向人類的無知與偏執(zhí)挑戰(zhàn)，普及知識與真理，使之成為人所知的常識，因而具有歷史不衰的`魅力。
二、誦讀課文，概述各部分的故事情節(jié)
結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：
1、在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活。
2、一個敢于離開山谷的漫游者回來后即將受到審判。
3、漫游者向大家介紹外面美好的世界，并愿意領(lǐng)大家同去。
4、守舊老人以舊的律法煽動人們殺死了漫游者。
5、無知山谷發(fā)生了特大干旱，饑嚎遍野。
6、半數(shù)以上的人在饑寒中死去，律法還必須遵守。
7、在失望中爆發(fā)了叛亂，人們投奔陌生的世界。
8、人們沿著先驅(qū)者開辟的道路找到了綠色牧場，認(rèn)識到以前的錯誤。
9、人們建起智慧老人的大廈，立碑紀(jì)念先驅(qū)者。
10、希望這樣的事將來不要發(fā)生
三、細(xì)讀課文，思考問題
作者在文中塑造了哪幾類形象？他們各自有何特點(diǎn)？
結(jié)合學(xué)生的回答教師明確：
作者在文中主要塑造了三類形象：
一類是守舊老人，他們尊崇古老的律法，實(shí)現(xiàn)著我即法律的訓(xùn)條，任意決定他人的生死，他們欺騙無知的人們，陷害先驅(qū)者，因此他們的行為阻礙了人們接受新思想，最終遭到人們的譴責(zé)�！笆嘏f老人”則象征著傳統(tǒng)的過時的帶有偏見的祖宗律法，它處處阻礙著新事物的發(fā)展。
另一類就是與守舊老人進(jìn)行殊死斗爭的勇敢的先驅(qū)者，他敢于懷疑祖先的智慧，勇于沖破專制主義的禁錮，冒著死亡的威脅，離開無知山谷，艱苦跋涉，探尋外面的世界。他不顧迫害，又回來告訴人們他自己的發(fā)現(xiàn)。面對審判和死亡，他毫不畏懼。歷史證明，他是對的，終究得到了人們的尊崇�！跋闰�(qū)者”象征著新的思想、真理和新的事物。
第三類形象就是生活在無知山谷的無知人們，他們愚昧、無知，迷信古人，盲從守舊老人，視先驅(qū)者和真理為異端邪說，無形中作了守舊老人的幫兇，用沉重的石塊砸死了先軀者。但是真理上不可抗拒的，一場生存危機(jī)，迫使人們推翻了傳統(tǒng)秩序，走上了先驅(qū)者開辟的道路，終于找到生存的希望和幸福的家園，人們這才悔悟，認(rèn)識到先驅(qū)者是對的，這才懂得尊重智慧。
四、理解文中含蓄，抽象的語句
結(jié)合課后練習(xí)二，理解課文中含蓄抽象的語句。（參考答案見《教師教學(xué)用書》）
五、自由品讀，發(fā)表見解
1、找學(xué)生誦讀其認(rèn)為文章中富有哲理的文句，并發(fā)表自己的見解。
2、讓學(xué)生自選角度分析評價(jià)本文（可以從語言方面入手，也可以從文章所蘊(yùn)涵的哲理入手）。
高中語文教案范文8
【教學(xué)分析】
1、單元分析：
本單元為戲劇單元，《竇娥冤》為第一課，所以教師應(yīng)在第一課時簡介戲劇常識：1、戲劇的定義。2、劇本構(gòu)成。3、戲劇沖突的重要性。
2、教材分析：
《竇娥冤》屬于元雜劇，有其不同于一般戲劇的特點(diǎn)，故也應(yīng)在進(jìn)入文本之前簡介元雜劇的特點(diǎn)：本、折、宮調(diào)等。
3、文本分析：
�、� 《竇娥冤》是中國古代戲劇中著名的悲劇，有著震撼人心的悲劇力量，故教學(xué)重點(diǎn)之一應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體會本劇的悲劇性及其悲劇效果的形成，力求通過本劇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對悲劇作品有初步的鑒賞常識和能力。
�、� 《竇娥冤》塑造了竇娥這一光彩的人物形象，作為劇本解讀，分析她的性格應(yīng)為本文學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)步驟】
1、由回顧初中所學(xué)戲劇導(dǎo)入。
2、簡介戲劇、元雜劇常識，簡介關(guān)漢卿及“元曲四大家”。
3、學(xué)生（教師）復(fù)述情節(jié)，概括大意。
板書情節(jié)：
楔子（序幕）：交待背景，寫出竇娥的悲苦身世。
第一折（開端）：賽盧醫(yī)為躲債欲殺蔡婆，蔡婆為謝恩引狼入室。
第二折（發(fā)展）：張?bào)H兒為逼婚誤殺親父，竇娥在公堂屈打成招。
第三折（高潮）：赴法場竇娥指斥天地，明冤屈發(fā)下三樁誓愿。
4、突破兩個教學(xué)重點(diǎn)：
教師關(guān)鍵兩問
⑴竇娥身上哪一點(diǎn)給你留下最深的印象？結(jié)合文本回答。
例：反抗性、剛強(qiáng)、善良、孝順等。重點(diǎn)引導(dǎo)體會其反抗性，師生可共同劃出本劇的矛盾沖突示意圖，看清竇娥這一弱女子對抗的對象──地痞流氓和昏官，體會竇娥在沖突中沒有絲毫猶豫、退縮和畏懼。尤其是臨死前發(fā)下的三樁誓愿，更讓我們類比想到了另一人物：桑迪亞歌。竇娥就像這位老人一樣，她可以被消滅，但惡勢力卻不能將她打敗。（這一解讀較成功，學(xué)生對竇娥形象的光彩開始有所領(lǐng)悟）
�、� 《竇娥冤》這出悲劇位列世界十大悲劇之中，你認(rèn)為哪些因素造就了本劇的悲劇效果？
問題分解為：
①什么是悲��？
悲劇就是將有價(jià)值的東西毀滅給人看。
�、诒緞≈凶钣袃r(jià)值的'是什么？緊扣“美的、有價(jià)值的”這一核心，學(xué)生聯(lián)系竇娥這一人物的光彩就較易理解了。
附加提示：竇娥這一人物的不幸身世，更加重了人物的悲劇性。
5、拓展閱讀、對比研討：
對照程硯秋改編的京劇《六月雪》的劇情，進(jìn)一步體會《竇娥冤》的悲劇效果的來源。
6、求異思維，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
你敢挑《竇娥冤》的錯嗎？你認(rèn)為《竇娥冤》中又沒有缺憾之處？
例：第二折中桃杌審案太過倉促，既不合人物性格，有不合于常理。
7、作業(yè)：
�、欧e累重點(diǎn)詞語
⑵背誦《滾繡球》曲詞。
推薦觀賞：電影《黑暗中的舞者》（一部簡約而又震撼人心的悲劇）
【高中語文教案】相關(guān)文章：
高中語文《勸學(xué)》教案03-01
高中語文教案03-03
高中語文《勸學(xué)》教案12篇03-01
高中語文必修三《勸學(xué)》教案02-24
高中語文《囚綠記》教案01-25
高中語文《哈姆雷特》教案（通用8篇）10-14
高中語文第一課教案模板（通用7篇）08-23
高中語文工作總結(jié)12-01
高中語文工作計(jì)劃02-08