《恐龍在我們頭上飛》教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的《恐龍在我們頭上飛》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教材簡析

　　本文的敘述既有嚴謹?shù)臄?shù)字說明，又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。

　　課文的題目新奇，很能引起學生的閱讀興趣——“恐龍在我們頭上飛”，讀到這個題目，學生自然會覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎？怎么會在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個亮點。從題目開始就給人耳目一新的感覺。

　　課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界�！睘槭裁磿�震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？這又是一個令人充滿了解欲的話題，吸引著學生迫不及待地往下讀。哦，原來，他的文章引發(fā)了一場世界科學家的大論戰(zhàn)——他提出一個極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！�

　　這個話題是從什么時候開始的？是誰最早提出來的？讀到這里，人們自然會產(chǎn)生這樣的疑問。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的32歲英國科學家赫胥黎，向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著，作者的思緒又來到了20世紀80年代，演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分，充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里？是如何找到的？這又是一個懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個農(nóng)民走進季強的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學性更突出，可讀性更強。

　　找到證據(jù)成為“恐龍在我們頭上飛”這一論點得到證實的轉(zhuǎn)折點。課文的9~12段對此進行了詳細的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于，爭論結(jié)束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。

　　全文融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學要求教師能引導學生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學家們探索不息的精神。

　　建議本課教學用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結(jié)果。因為這一結(jié)果轟動了科學界，因此把結(jié)果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。讓學生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界�！睘槭裁磿�震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？帶著這個問題讀這一部分，了解這一部分的內(nèi)容。

　　第3~5段：這一部分是寫英國科學家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點，但是因為證據(jù)不足而得不到人們的承認，因此引發(fā)了持續(xù)一個多世紀的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，然后組織學生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點是什么，遇到了什么問題。教師相機引導，讓學生談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ龑�學生理解這一部分與前面一個句子“從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強”之間的關(guān)系。

　　第6~11段：“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時間為序，講述了季強獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導學生理解，從“科學家高度的敏感性”、“多次實地考察研究”、“季強帶著中華龍鳥化石標本到了美國蒙大拿大學”等詞句去體會科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不息的探索精神。

　　第12~13段：這部分和第一部分前后照應。要聯(lián)系前文，體會為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會震撼全世界，它在科學界有著什么樣的重要地位。讓學生有感情地朗讀這一部分，體會科學家研究成功以后的喜悅與興奮。

　　課后第1題：目的在于讓學生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學家季強在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上，獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認一個令人驚訝的科學事實：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！眲t是按照時間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。

　　課后第2題：季強證明赫胥黎假說的依據(jù)，是恐龍到鳥之間那個過渡性生物——“中華龍鳥”的化石�？茖W家執(zhí)著探究、熱愛科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，讓人敬佩。

　　課后第3題：目的主要在于理解和運用。要在理解這幾個詞語的基礎(chǔ)上鼓勵學生運用。

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