高中生物教案（集合3篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的高中生物教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物教案1
一、教學目標：
�、胖R方面
闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
⑵情感態(tài)度與價值觀方面
體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。
⑶能力方面運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
二、教材分析：
本課主要內容是讓學生子解孟德爾遺傳規(guī)律，以及各種不同形狀的組合所產生的子代所表達的相關性狀。本課還安排有一個學生實驗，一是觀察與思考，二是分組討論。鑒于本實驗比較繁雜難懂，所以必須督促學生做好課前預習。
三、學情分析：
實驗課是對原有知識的'實際應用，學生操作起來可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件以及實際操作等手段把整個實驗流程直觀形象地展示出來，幫助學生理解。本課之前學生已經結合實驗參考書進行了自學，自學過程中一定產生了疑問和困惑，課堂上教師要引導學生展示實際操作的成果，提出并解決疑惑，在了解學生實際運用和操作的基礎上，敏銳地發(fā)現(xiàn)生成性問題，靈活地運用多種教學手段，使學生課前自學獲得的知識結構完整化、邏輯化、系統(tǒng)化，并能在一定范圍內遷移應用。
四、教學重、難點：
1。教學重點
�。�1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。
�。�2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。
�。�3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
2。教學難點
（1）對分離現(xiàn)象的解釋。
（2）假說——演繹法。
五、教學方法：
分組討論法、演示法、實驗法六
高中生物教案2
一、教學目標
1、關注全球性生態(tài)環(huán)境問題。
2、概述生物多樣性保護的意義和措施。
3、形成環(huán)境保護需要從我做起的意識。
4、進行資料搜集，了解我國利用生物技術保護生物多樣性的進展。
二、教學重點和難點
概述生物多樣性保護的意義和措施。
三、板書
一、環(huán)境污染的防治
二、生物多樣性的保護
四、教學設想：
人類破壞環(huán)境，環(huán)境報復人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧發(fā)展，必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面，關鍵在全體地球公民，不斷總結經驗教訓，深刻認識環(huán)境污染的生物效應，從人類生存和發(fā)展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，切實保護生物多樣性，實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
本節(jié)的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發(fā)學生思考：“我們”是指誰？如何理解“共同的”的涵義？讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以停靠的港灣，沒有可以遷居的綠洲。有條件的學校可以播放相關錄像片，這樣更能使學生產生共鳴。
由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題，大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關系的，因此，教師要啟發(fā)學生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關系。
五、教學過程
在保護生物多樣性的教學時，教師可先引入一些具體的實例，例如，據(jù)報載（1999年12月6日《文匯報》），素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒。
這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要？
為什么要保護生物多樣性呢？學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同。生物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的。
在教學中，應當更多地啟發(fā)學生思考生物多樣性的間接價值（生態(tài)功能）和潛在價值。例如，教師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發(fā)愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢？”引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災。教師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
教師應當指出，人類對自然的改造和設計，看起來似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡單和粗糙。在無法保護自然的原貌時，至少也應當盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。
農田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過少，物質循環(huán)的途徑單一，一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能導致生態(tài)系統(tǒng)的嚴重災難。例如，有的地區(qū)營造的防護林，基本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農田重新受到風沙之害。如果當初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復雜的防護林，就不會發(fā)生如此慘痛的蟲害。
本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，教師應當結合本節(jié)內容作一小結。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護。
主題每層次相關的內容
基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進化的結果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的'結構、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護。
最后，以“可持續(xù)發(fā)展──人類的必然選擇”為題，進一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動態(tài)平衡、協(xié)調發(fā)展，以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬物與我為一”的哲理，描繪出人類未來美好的前景，在學生的憧憬之中結束本節(jié)的教學。
（1）就地保護（自然保護區(qū)）
就地保護是以建立國家或地方自然保護區(qū)的方式，對有價值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護起來，禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護程度需要，有全封閉式保護，不準人入內；有半封閉式保護，有的地方外人可進入，有的地方外人不準進入。
根據(jù)保護的內容，可以分為：綜合保護區(qū)（包括整個環(huán)境區(qū)域內的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物）和特殊自然保護區(qū)（為了專門保護某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護區(qū)，一般范圍較小）。
�。�2）遷地保護
遷地保護就是通過人工的辦法，將要保護的野生物種的部分種群遷移到適當?shù)牡胤剑匀斯す芾砗头敝�，使其種群不僅可以繁衍延續(xù)，而且不斷擴大。其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設施中的脊椎動物已超過3 000種，個體數(shù)量達×105頭。全世界1 500余個植物園和樹木園均承擔著保護植物種質資源的任務。
�。�3）離體保護
離體保護是指利用現(xiàn)代技術，尤其是低溫技術，將生物體的一部分進行長期儲存，以保存物種的種質資源。
六、教后感：人口、科技進步和資源與環(huán)境之間應當是一種相互協(xié)調的關系。具體地說，人類不僅要大力加強科技進步，同時要大力加強對廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應當走一條自然、經濟、社會的持久而協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展的道路，對學生進行環(huán)境保護教育。
高中生物教案3
一、教學目標
1、說出群落的垂直結構與水平結構。
2、通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3、能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4、懂得合理開發(fā)利用生物資源。
二、教學重難點
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
三、教學過程
（一）新課導入
1、復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些？
�。ň鶆蚍植�、隨機分布、集群分布。）
2、追問：群落的空間結構有哪些？
（二）新課教學
1、垂直結構
（1）播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4—11、4—12，讓學生結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些？如何分布的？
（森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。）
植物分布有什么特點呢？什么原因導致的？
�。ǔ霈F(xiàn)分層現(xiàn)象；由于光照導致。）
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。
�。�2）結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了什么條件呢？
（為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。）
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響？
�。ㄈ郝渲兄参锏拇怪苯Y構，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。）
2、水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素？師生共同總結。
（地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的`不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。）
�。ㄈ╈柟烫岣�。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
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