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《扁鵲治病》教案
作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的《扁鵲治病》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《扁鵲治病》教案1
教學目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫？拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力？等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學重難點：
1、聯(lián)系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學過程
一、組織教學（略）
二、導入
1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，（出示圖片）他是誰呢？
2、學生簡要回答。
3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國時期醫(yī)學家。他精通各科目醫(yī)學，創(chuàng)造了中醫(yī)的望、問、聞、切四大診法。（出示資料，指名朗讀）
4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況，認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的？尸厥？癥，只是昏死而已，便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會，太子就蘇醒過來；又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來；再讓太子服了二十天的湯藥，太子完全恢復了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能？起死回生？。
5、師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）
三、自讀自悟
1、出示自學要求：
�。�1）讀準字音，把課文讀流利。（2）邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎樣？（3）提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹緶蕚渑c大家交流。
2、學生按照自學要求，學習課文
3、檢測自學要求的第一項任務
�。�1）詞語檢測（課件出示：認讀、練寫）（2）聽范讀，學生小聲跟讀。（播放課件）
4、匯報自學要求的第二項任務（指名按問題順序回答，試著概括全文）
四、交流討論
1、指名提出自己的疑問。
2、引導學生提出問題，初步交流解決問題。
3、重點圍繞以下兩個問題學習課文。預設：
�。�1）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？引導學生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的（醫(yī)術高明、誠懇、醫(yī)德高尚）
教師介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。
（2）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不相信他呢？他在想些什么？
引導學生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的（固執(zhí)、傲慢）
教師指導朗讀：可以采用個人讀與齊讀相結合的方式。
�。�3）看3——6自然段的開頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。）
�。�4）將扁鵲的話和蔡桓公的回應對照讀并體會。（相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話——誠懇耐心；蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）
師小結：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。
六、交流受到的啟示。
師：同學們，學了這一則寓言，你明白了什么呢？（生自由發(fā)表看法）
師小結：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。（板書：防微杜漸）同學們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。
七、拓展延伸
1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事，有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫(yī)生說他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結果花一千多元錢買回了一大包的'藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢？（學生匯報）
2、推薦閱讀。
師：《扁鵲治病》是根據(jù)古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學下來后可以讀讀原文，相信你們會有更多的收獲。
附板書設計：
扁鵲治病
扁鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術高明蔡桓公：不聽勸告、固執(zhí)傲慢防微杜漸
扁鵲見蔡桓公
扁鵲見蔡桓（huán）公，立有間（jiàn）。扁鵲曰：？君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。？桓侯曰：？寡人無疾。？扁鵲出，桓侯曰：？醫(yī)之好（hào）治不病以為功。？居十日，扁鵲復見，曰：？君之病在肌膚，不治將益深。？桓侯不應（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：？君之病在腸胃，不治將益深。？桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還（xúan）走�；负罟适谷藛栔�，扁鵲曰：？疾在腠理，湯“tàng”熨（wèi）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊（jì）之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。？居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣�；负钏欤╯uì）死。
注譯：
1、扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚（mò）地人，醫(yī)術高明。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。
2、蔡桓（huán）公：實指齊桓公田午（前400年—前357年，44歲），田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為？齊桓公？，因與？春秋五霸？之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱？田齊桓公？或？齊桓公午？。因為當時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。（齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來？齊國都上蔡？一說，難道此上蔡非彼上蔡？）
3、有間（jiàn）：一會兒。
4、疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病；病，重病。
5、腠（còu）理：皮膚的紋理。
6、恐：恐怕，擔心。
7、寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比？孤？復雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。
8、好（hào）：喜歡。
9、功：本領。
10、居十日：呆了十天。居：停，過。
11、肌膚：肌肉和皮膚。
12、益：更加。
13、應：理睬。
14、還（xuán）走：轉(zhuǎn)身就走。還（xuán）：通？旋？，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。
15、故：特意。
16、湯（tàng）熨（wèi）：用熱水敷燙皮膚。湯，同？燙？，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。
17、及：達到。
18、針石：金屬針和石針。指針灸（jiǔ）。
19、火齊（jì）：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同？劑？。
20、司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說掌管生死的神。屬，管，掌握。
21、奈何：怎么辦、怎么樣。
22、臣是以無請也：我因此不再詢問（他的病情）了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再說話。
23、使：讓
24、索：尋找。
25、遂：于是、就。
《扁鵲治病》教案2
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
3、理解寓言的寓意──要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的意見。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重點：
聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、介紹“名醫(yī)”，導入新課
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生等，同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？（醫(yī)生）今天，我們就來認識一位古代神醫(yī)，他的名字叫做“扁鵲”（板書“扁鵲”），天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術，我們一起來學習他治病的故事。（板書“治病”）
二、初讀課文，歸納大意
1、自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、回顧概括的方法：講清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。像這類型的文章還可以根據(jù)題目抓住主要內(nèi)容簡單概括。
3、口頭填空：
《扁鵲治病》這則寓言主要講名醫(yī)扁鵲_______次給______________治病卻遭到拒絕，結果_____________________。
三、抓治病的經(jīng)過，了解蔡桓公的死因
1、既然有名醫(yī)扁鵲為蔡桓公治病，但蔡桓公最后也病死了，下面我們就一起來學習整件事的起末。
出示自學要求：
（1）請大家默讀課文，思考：作為名醫(yī)，扁鵲怎樣診斷蔡桓公的病情變化的呢？用橫線劃出最能集中體現(xiàn)蔡桓公病情變化的句子。
�。�2）面對扁鵲的三次請求治病，蔡桓公的表現(xiàn)又是怎樣的呢？用波浪線畫出相關的語句？并反復讀相關句子，在旁邊寫上蔡桓公是怎么想的。
2、分小組學習，討論。
3、匯報，屏幕出示句子：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
（1）指名讀
�。�2）從這個句子里，你讀懂了什么？
�。ú袒腹牟∈菑男〔∠蛑夭“l(fā)展的，治療方法也越來越復雜）
�。�3）你從哪些詞語看出蔡桓公的病情越來越嚴重，治療方法也越來越復雜的？
�。ň湍堋⒖梢灾魏�、即使……也、一旦……只能、再也無能為力）
練習讀一讀。
練習背誦。
小結：扁鵲只是看看蔡桓公，就已經(jīng)能夠?qū)λ牟∏榘l(fā)展了如指掌，果然是一個醫(yī)術高明的神醫(yī)�。ò鍟横t(yī)術高明）
4、匯報蔡桓公態(tài)度的句子，出示句子：
�。�1）蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
齊讀。
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，是怎樣想的？會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？（指名配上動作練習讀）
�。�2）這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？指導朗讀。
�。�3）蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。指名讀。
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
（4）蔡桓公聽了非常不高興。
句子寫得很簡單，你能不能用一個四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？（怒發(fā)沖冠、怒氣沖沖、臉色發(fā)黑、板起面孔）
�。ㄔu價：大王龍顏大怒了，大發(fā)雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、面對蔡桓公一次又一次的`拒絕，為什么扁鵲還要三番四次冒險勸蔡桓公治病呢？（引出扁鵲不但醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚，這才能成為真正受人尊敬的名醫(yī)。板書：醫(yī)德高尚）
6、分角色朗讀。
四、理解寓意
1、師：當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是______________要了蔡桓公的命？（課件出示：討論：是______________要了蔡桓公的命。）
2、小組討論，指名說。
小結：我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。
�。ò鍟翰宦爠窀妗⒐虉�(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)）
3、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？
五、課堂小結
六、布置作業(yè)，課外延伸
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。有興趣的同學還可以把今天學的這個故事排成課本劇。
1、推薦閱讀《韓非子》
�。ā侗怡o見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設計：
扁鵲治病
扁鵲 蔡桓公
醫(yī)術高明 諱疾忌醫(yī)
醫(yī)德高尚 不聽勸告
防微杜漸
《扁鵲治病》教案3
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不行救藥，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取他人正確的意見，否則后果將不行思議。學習這篇寓言：一是使同學在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓舞同學積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡共性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取他人正確意見的道理。
3．練習提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學發(fā)表自身的見解。
四、教學流程和設計意圖
�。ㄒ唬┕适录とぃ瑢胄抡n。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來熟悉一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平常的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的`一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學翻開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯l(fā)，預備與大家溝通。
(三)溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）同學溝通匯報。
同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。
�。ń處熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的根底上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
�。�2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采納個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫(yī)好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
�。ㄟ@里的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰慧。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫。（同學很簡單找到下面一些句子）
�。�1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他�！薄安袒腹犃颂貏e不快樂。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、生氣。
�。�2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不行救藥后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）
�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時間的。句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提示蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠懇急躁。蔡桓公--固執(zhí)，傲岸。）
(四)拓展
假設你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學匯報）
(五)溝通受到的啟發(fā)。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
�。ㄊ雇瑢W體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）
(六)完畢語：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案4
課時目標
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學習，你對扁鵲有了一些什么了解？
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關語句。
2、學生交流匯報（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說？
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治�？杀怡o說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學習，已經(jīng)知道蔡桓公的`病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對待的？請同學們根據(jù)以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎？
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么？（要防微杜漸）
四、結束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
《扁鵲治病》教案5
教學過程
一、走近人物：知人知面知心
（一）評頭論足話扁蔡
1.揭題。
2.學生談談課前了解到的關于扁鵲和蔡桓公的人和事。
3.論扁鵲。
�。�1）出示學生在自學中對扁鵲的看法。
�。�2）學生自由朗讀課文，然后談談對上面三種觀點的看法。
�。�3）研讀扁鵲向蔡桓公勸告的句子，學生說說從這三次勸告中讀明白了什么？
4.說桓公。
�。�1）出示學生在自學中對蔡桓公的看法。
�。�2）根據(jù)上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。
（3）想象寫話，入境體驗。
�、俪鍪颈怡o的三次勸告和蔡桓公的反應。
�、谛【毠P：根據(jù)第一次說話內(nèi)容，展開想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。
�、蹘熒�、生生角色朗讀。
�。ǘ┦欠枪^任評說
問題一：蔡桓公到底傻不傻？
1.正因為如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？
2.學生自由辯論：
3.小結：有人說，蔡桓公之死其實并不是因為他的病，而是因為——
問題二：扁鵲究竟該不該跑？
1.有人說，蔡桓公之死既不是因為他的病，也不是因為他不聽勸告，而是因為扁鵲見死不救，管自己悄悄地跑了。你覺得扁鵲究竟該不該跑？
2.學生自由辯論：
二、走出文本：得意得言得法
（一）明其理
1.說說你從蔡桓公身上領悟到了什么。
2.了解作者及寫作背景。
�。�1）簡介韓非子。
�。�2）這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：
有形之類，大必起于��；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也�！鼻д芍�，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。
�。�3）著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。
3.出示學生課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較符合作者的寫作意圖。
�。ǘ┦闫鋺�
如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
共6頁:上一頁123456下一頁教學目標：
1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語。
2、聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學重、難點：
1、重點：聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
2、難點：懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學準備：
重點詞句和詞語的PPT
教學過程：
一、導入
1、出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？（神醫(yī)）
2、今天我們就來認識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲，知道扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。
3、這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳，我們今天就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，感知課文
(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內(nèi)容。
提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什么？結果怎樣？簡要地講述課文內(nèi)容。
(二)檢查自學情況
三、深入學文，理解寓意
1、自由讀課文，思考：扁鵲是神醫(yī)，從哪些看出來？
2、讀后交流出示：
一天，您皮膚上有點小病�！�
過了十來天，您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了……
十天后：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃了……
(1)讀了這些句子，你體會到了什么？
(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。
你怎么理解這段話。（采取多種形式的讀）
4、知道扁鵲是神醫(yī)，蔡桓公為什么不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現(xiàn)？讀后交流
5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸說？
指導讀對話。
6、扁鵲為什么要跑到秦國去了？
7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸說，五六天之后，他渾身疼痛，不久他就病死了。扁鵲是神醫(yī)，可最后蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？
你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見）
是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一直往里面鉆，但如果蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王�？墒牵麤]有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么？（學生說）
8、師總結：蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這則寓言中，你明白了什么？（不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。）這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！
四、★課內(nèi)延伸
1、如果能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
2、寫后交流
3、總結：這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！
五、作業(yè)：
完成《課堂作業(yè)本》K29。
六、板書：
扁鵲治病
病在皮膚不相信
皮肉之間很不高興防微杜漸
腸胃非常不高興聽取別人的意見
骨髓病死
共6頁:上一頁123456下一頁教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意——防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫(yī)，導入新課
1、同學們，今天我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：
扁鵲）來，我們一起寫他的名字。
�。◣煱鍟罕怡o；生書空）
2、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）
師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——
3、課件出示人物簡介：（指生讀）
�。�1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經(jīng)驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用。
�。�2）泡泡出示望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。
4、現(xiàn)在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）
5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的'呢？今天我們來學習關于他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋
�。�1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯藥
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
�。ㄍ瑢W們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內(nèi)變化。
第三組：都與中醫(yī)有關。
�。ū容^：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
（2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件
出示句式：
扁鵲——蔡桓公——最后——。
�。ū怡o4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）
�。ㄑa充板書：治病、拒絕）
三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。
�。ǘ┮来纬霈F(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
�。◣熥x旁白，生齊讀扁鵲的話）
2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來當當這了不起的神醫(yī)�。浚ㄆ渌瑢W仔細聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著急了。）
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）
6.是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）——
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）
7.出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即
使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
�。�1）誰來讀一讀
（2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術高明�。�
8.小結：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
四、分析蔡桓公死因
1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了非常不高興。
�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
a.請發(fā)揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)
b.師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧??）
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病??）
b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
蔡桓公聽了非常不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）
b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）
五、學習最后一節(jié)
1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最后的結局怎么樣？出示：
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是——
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
�。ń涣�、歸納）
六、理解寓意
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思�。ㄏ襁@些小病、缺點、壞習慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）
2、機動環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們現(xiàn)在的文章有什么不同呢？同學們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業(yè)，課文延伸
１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
�。病⒂信d趣的同學去看看《伊索寓言》。
《扁鵲治病》教案6
教學目標：
1、正確認讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學重點：聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。
教學難點：理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
課前準備：①查閱有關扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入，揭示課題
1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學習，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學習寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學習要達成學習目標。
二、設疑讀文，明確任務
1、學完第一課時，同學們的收獲肯定很多。
誰來回答
神醫(yī)扁鵲為誰治��？治病的結果呢？
2、設疑：
既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應不應該承擔責任呢？針對這個問題我們成
立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？
三、研讀課文，閱讀感悟
1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。
2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。
診斷時間病情記錄
一天病在皮膚
過了十來天
病在皮肉
十來天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）
�。ㄒ唬┍怡o勸說
過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。
咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓
公治病的語言？用﹏勾畫出來。
學生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
1、請學生找到相關的語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？
（1）病情越來越嚴重。
能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來？
�。�2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。
師小結：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的.話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。
3、小組推選個別學生朗讀。
評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。
�。ǘ┎袒腹姆磻�
過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文，找到相關句子，用勾畫出來。
A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。
B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了滿臉不高興。
1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）
�。�2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）
�。�3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）
2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。
3、小組賽讀。
�。ㄔu價預設：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）
�。ㄈ⿲W生分角色朗讀。
下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。
老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。
�。ê⒆觽兊睦首x已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）
四、深化主題，揭示寓意
過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
�。ǔ鍪菊{(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整
2、
診病時間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過了十來天
病在皮肉
針灸
十來天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過了十幾天
病在骨髓
無能為力
3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術高明（板書）。
4、思考：
從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了
蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）
四、拓展想象，抒發(fā)感想
1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。
2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學習生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓呢？（1、善于傾聽別人的意見。2、及時改正自己的壞毛病、壞習慣。）
五、總結，作業(yè)
我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務是：組內(nèi)每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務的同學起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。
板書設計：
治病
扁鵲蔡桓公
不聽勸告
醫(yī)德高尚
固執(zhí)己見
醫(yī)術高明
諱疾忌醫(yī)
《扁鵲治病》教案7
教學目標
1、學會本課生字，新詞
2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣
4、說說學習了這篇語言受到的啟發(fā)
5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
教學重難點
1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用
2、教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
教學準備：課件、插圖
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
�。�、掃清文字障礙，初步感知課文的內(nèi)容
２、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思
３、正確、流利的朗讀課文
�。�、理清文章脈絡
教學程序
教師活動
學生活動
談話，導入新課
1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公
2、全班齊讀課題，質(zhì)疑課題。
3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！
讀題目，提問題。（扁鵲是誰？
扁鵲給誰治��？扁鵲治病的結果是怎么樣？……）
自學生字詞
1、出示本課生字：
�。�1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）
�。�2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）
�。�3）后鼻音：燙（tàng）
�。�4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）
2、指名讀生字，注意生字的發(fā)音問題
3、全班齊讀生字，并口頭組詞
4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力
5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。
6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受
對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。
參加游戲
讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內(nèi)容？
2、各個小組在小組內(nèi)先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發(fā)言
3、反饋學習情況：
討論每個自然段寫什么內(nèi)容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個自然段寫什么內(nèi)容？
第一自然段：寫春秋時期，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公
第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫(yī)治，但是蔡桓公毫不在意
第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經(jīng)發(fā)展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。
第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興
第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到了骨髓，他無能為力了。
第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫了什么內(nèi)容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）
2、按什么順序?qū)懙�？（按照事情發(fā)展的先后順序）
１、課文寫的是春秋時期，名醫(yī)扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情
�。�、按照事情發(fā)展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內(nèi)容，你想到了什么？（學生聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說）
2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節(jié)課我們在來深入學習。
聯(lián)系實際，根據(jù)自己實際的感想說一說
課后小結：
第二課時：
教學目標：
1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書，并聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后的6個詞語
4、說說你從這則語言中受到的啟發(fā)
教學程序
教師活動
學生活動
復習導入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、提問：通過上節(jié)課的學習你知道了什么？（學生根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)言）
聽寫生字和詞語
回憶課文內(nèi)容
品讀課文
一、學習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。
2、你讀懂了什么？
3、反饋學習情況
4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？
5、解釋“毫不在意”
6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣
7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）
8、分角色朗讀課文
二、學習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
5、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
6、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“理睬”這個詞的意思
三、學習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？
6、學生根據(jù)自己的實際學習情況，進行不段質(zhì)疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“連忙”這個詞的意思
四、學習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。
2、學生評價朗讀情況
3、學生自主朗讀本段
4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？
5、理解“無能為力”這個詞
6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀
五、學習課文最后一個自然段
1、朗讀課文，思考事情的`結果是怎么樣？
2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣
3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）
讀段
交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫(yī)。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據(jù)觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞
…..
毫不在意：一點也不在乎。
讀課文
讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來…..
理睬：理會
讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來……
連忙：急忙
讀課文，學會傾聽和給別人適當?shù)脑u價
無能為力：已經(jīng)沒有任何辦法來解決這件事。
朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？
�。ㄏ嘈裴t(yī)學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫(yī)治）
總結全文
1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？
2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發(fā)
自由發(fā)言。
體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫(yī)學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫(yī)治
作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來
�。病懸粚�，學了這篇課文你有什么感受
《扁鵲治病》教案8
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不信任，到不理睬，到最終的不快樂，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，擅長聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓舞學生積極思索，發(fā)表自己的獨立見解，提倡共性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要擅長聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家爭論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞學生發(fā)表自己的見解。
四、教學流程及設計意圖
（一）故事激趣，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今日我們來熟悉一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正進行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告知國君，太子患的是“尸厥”（類似今日的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中心凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就清醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了安康。從今以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平常的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學要求
1、請同學翻開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯l(fā)，預備與大家溝通。
（三）溝通爭論，練習有感情地朗讀課文。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）學生溝通匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高超；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他的確是名醫(yī)。
�。ń處熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的.根底上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采納個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫(yī)好像名不虛傳，但是蔡桓公的確死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)受了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不準時醫(yī)治會成大�。�
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不準時改正會釀成大錯——防微杜漸）
（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰慧。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就進展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇狠，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學們拿起筆，認真地讀，邊讀邊勾畫。（學生很簡單找到下面一些句子）
�。�1）“蔡桓公聽了很不快樂，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了特別不快樂�！�
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、生氣。
�。�2）“蔡桓公覺得驚奇，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“驚奇”，是驚奇扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開頭信任扁鵲說的話了。
�。�3）明知蔡桓公不信任，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
�。w會扁鵲的醫(yī)德高尚）
�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身痛苦……”“不久，蔡桓公病死了�！边@些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的進展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就進展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇狠，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提示蔡桓公的病情，勸戒他準時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——懇切急躁。蔡桓公——固執(zhí)，高傲。）
�。ㄋ模┩卣�
假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）
�。ㄎ澹贤ㄊ艿降膯l(fā)。
蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
�。ㄊ箤W生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）
�。┩戤呎Z：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案9
各位領導、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學法及教學設計等方面說說這課。
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。選編這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點以及結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學法
1、著重讓學生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
四、說教學設計
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學生興趣，為學習課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的`發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學習的欲望。
5、結合人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達出來。理解、體會句子的過程也就是指導朗讀的過程。
6、設計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。
7、設計小練筆，讀寫結合。目的讓學生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
《扁鵲治病》教案10
教學目標：
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學的重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
一、故事激趣，導入新課。
1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。
師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術。
2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲
3、揭題：今天就來學習一個有關扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病
二、初學課文，自讀自悟。
1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。
出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。
②查工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的字詞。
�、圻呑x邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
2、檢測反饋：
�、僬J讀字詞。
�、谶@篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。
師：4人小組內(nèi)共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內(nèi)同學可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。
4、梳理學生的疑問。
三、細讀課文，解決問題。
1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子劃一劃。
2、交流：
�、俪鍪尽拔业纳眢w很好，什么病也沒有�！�
a:你從這句話體會到了什么？
b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？
c:指名朗讀，評讀。
d:學生齊讀。
②說一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？
�、劢涣鳎�
句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的`人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？
句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？
句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？
�、鼙怡o一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？
⑤從這里看，你覺得蔡桓公怎樣？
3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。
�、僬乙徽冶怡o勸蔡桓公的句子。
�、谧杂勺x一讀三個句子。從中你有什么體會？
�、蹫槭裁幢怡o三番五次勸告蔡桓公治病呢？
�、苤该x一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。
�、輰W生齊讀課文。
�、弈阍鯓涌幢怡o呢？
4、學習課文第五自然段。
過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？
�、偻队俺鍪菊n文中的句子：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了�！�
�、谧x這句話，從這段話中你知道了什么？
《扁鵲治病》教案11
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學習這篇寓言：一是使同學在讀中領悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。
3．練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學的重點
整體掌握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學發(fā)表自身的見解。
四、教學流程和設計意圖
（一）故事激趣，導入新課 。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師: 故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書,輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。
(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1） 同學交流匯報。
同學可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大�。�
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
�。ㄟ@里的設計主要是讓同學明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學很容易找到下面一些句子)
�。�1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)
�。�4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了�！� 這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的'態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）
(四)拓展
假如你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學匯報）
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
(使同學體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)
(六)結束語：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案12
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學目標
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
四、教學流程及設計意圖
�。ㄒ唬┕适录と�，導入新課。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事。
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術。
師：故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
�。ㄓ伞吧襻t(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
�。ǘ┳宰x自悟，完成以下自學要求
1、請同學打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事？
3、提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹�，準備與大家交流。
�。ㄈ┙涣饔懻摚毩曈懈星榈乩首x課文。
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
�。�1）學生交流匯報。
學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
�。ɡ蠋熛鄼C介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。）
�。�2）對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結合的方式）
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時醫(yī)治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不及時改正會釀成大錯——防微杜漸）
（這里的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的`性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。（學生很容易找到下面一些句子）
�。�1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d�！�
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自己有病而生氣、憤怒。
�。�2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！薄芭扇巳フ埍怡o”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
�。�3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
（體會扁鵲的醫(yī)德高尚）
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
�。ㄍ瑫r介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表現(xiàn)）
4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）
�。ㄋ模┩卣�
如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（學生匯報）
（五）交流受到的啟示。
蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
（使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。）
�。┙Y束語：
孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學——寓言的魅力。
《扁鵲治病》教案13
【課時目標】
1.認識本課的字詞。（重點）
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.聯(lián)系有關詞句，體會人物的想法。（重點）
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學習要練好基本功的道理。（難點）
【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：談話導入。
1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關的話題。第一個話題跟名醫(yī)有關。知道什么叫名醫(yī)嗎？
�。ㄡt(yī)術高明的人叫名醫(yī)。）
�。ㄓ忻麣獾尼t(yī)生叫名醫(yī)。）
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
�。ɡ顣r珍、華佗和扁鵲。）
�。ǔ鍪竟糯拇竺t(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
�。ū怡o原名叫秦越人。）
你知道中醫(yī)的四大診法嗎？
�。ㄍ�、聞、問、切。）
這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂，這節(jié)課我們來學習與名醫(yī)有關的寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？
師：“能手”是什么？
今天，我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學習得來的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的.名號來稱呼他。少時學醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
《扁鵲治病》教案14
一、簡介扁鵲，揭示課題
師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解？生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)？
出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——
生：醫(yī)術高明（師板書：醫(yī)術高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：
1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？
三、檢查自學情況
1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導蔡的書寫，學生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學生骨髓的發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。
四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。
同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫(yī)術高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術高明的。
生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。
生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術高明。師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學們，一開始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的.病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。
五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情
1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。
2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？）
3、句子2、3：
（1）比較著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
�。�2）口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)
師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）
師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？
指名朗讀扁鵲的話
六、通過練筆，深入領會寓意
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來
2、全班交流，揭示寓意
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？
師：是啊，病情一點點加重（板書：微漸）假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書：防杜）這就是——防微杜漸
七、推薦書目《韓非子》
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。
八、板書：
扁鵲蔡桓公
醫(yī)術高明不聽勸告
防微杜漸
《扁鵲治病》教案15
設計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學生在此之前沒有接觸過古文，在教學過程中還可以引入古文，讓學生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學生初步體驗到學古文的樂趣。
教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、介紹“名醫(yī)”，導入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學習《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設計意圖：用扁鵲的醫(yī)術高明導入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學生的閱讀期待�！�
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據(jù)學生的朗讀，教學生字詞。
3．歸納課文的主要內(nèi)容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度�！�
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”�！�
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術高明�。。ò鍟横t(yī)術高明）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術高明的醫(yī)生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學生沒有提問，教師就引導：醫(yī)術高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學生討論）醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）
師：也許醫(yī)術高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一�！�
B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的'設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。】
四、理解寓意，初識古文
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
3．介紹作者韓非。
通過這個寓言的學習，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學習的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設計意圖：這是學生第一次接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎�！�
五、布置作業(yè)，課外延伸。
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
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