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高中地理《洋流》教案（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帪榇蠹艺淼母咧械乩怼堆罅鳌方贪�，歡迎大家分享。
高中地理《洋流》教案 1
一、教學(xué)目標
1、能夠說出洋流的定義和分類，運用示意圖、生活實例等多角度分析洋流對地理環(huán)境的影響。
2、通過閱讀世界洋流模式圖，明確世界洋流的大致分布，掌握閱讀、分析、運用地理圖表的技能，提高團結(jié)協(xié)作的能力。
3、通過學(xué)習(xí)紐芬蘭漁場的案例，明確人類活動對地理環(huán)境的影響，樹立正確的人地觀念。
二、教學(xué)重難點
重點：洋流對地理環(huán)境的影響。
難點：漁場的成因。
三、教學(xué)方法
談話法、地圖法、討論法。
四、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
圖片導(dǎo)入。展示科隆群島的位置和景觀圖，提問學(xué)生：赤道附近的科隆群島年平均氣溫約21℃，為什么比同緯度地區(qū)氣溫明顯偏低？（寒流影響）激發(fā)學(xué)生的`求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而導(dǎo)入今天的新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1、洋流的定義和分類
【教師活動】展示《世界洋流分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并思考：
（1）什么是洋流？找出定義中的關(guān)鍵詞。
�。�2）按照世界洋流分布圖中的表示，洋流可以分為哪幾類？
【學(xué)生回答】
�。�1）海洋中的水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流。關(guān)鍵詞是“常年”“穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)�！钡�。
（2）可以分為暖流和寒流。
【師生總結(jié)】一般來說，從水溫高的海域流向水溫低的海域的洋流，叫做暖流；從水溫低的海域流向水溫高的海域的洋流，叫做寒流。需要注意暖流不一定從低緯流向高緯，要看洋流與流經(jīng)海區(qū)海水溫度的對比。
2、洋流對生物資源和漁場的影響
【教師活動】展示《世界洋流分布模式圖》和“紐芬蘭漁場的形成與衰落”案例，引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�1）從圖中找出北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場的位置，思考哪些海區(qū)容易出現(xiàn)漁場？
�。�2）根據(jù)北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場的位置，分析大漁場出現(xiàn)的原因。
�。�3）根據(jù)“紐芬蘭漁場的形成與衰落”，說一說給你的啟示。
【學(xué)生回答】
�。�1）寒暖流交匯處容易產(chǎn)生漁場。
�。�2）寒暖流交匯的海域，海水受到擾動，可以將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易形成大的漁場。
（3）曾經(jīng)輝煌一時的紐芬蘭漁場因過度捕撈，使得魚類數(shù)量急劇下降，因此提示人類在開發(fā)時注重對海洋生態(tài)的保護。
【教師總結(jié)】寒暖流交匯的區(qū)域容易形成漁場，提供豐富的魚類資源，但是對于海洋生物的開發(fā)，要做到節(jié)制與適可而止，才能可持續(xù)發(fā)展。
3、洋流對海洋航行與海洋環(huán)境的影響
【教師活動】大屏幕展示三個案例。
案例一：偉大的航海家哥倫布，1492年第一次橫渡大西洋到美洲，去程用了37天時間。1493年哥倫布第二次去美洲，饒了一個大圈，卻僅用了20天。
案例二：泰坦尼克號的沉沒。
案例三：20xx年1月6日晚上8點，巴拿馬籍油船“桑吉”號和一艘散貨船在上海長江口以東約160海里處發(fā)生碰撞，導(dǎo)致“桑吉”油輪全船失火燃燒，經(jīng)過8天的燃燒后沉沒。“桑吉”油輪沉沒后附近海域溢油情況非常嚴重，形成了10平方公里的油污帶。
根據(jù)三個案例，引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�1）結(jié)合案例一和案例二，分析洋流對海洋航行有什么影響？
�。�2）結(jié)合案例三，思考洋流對海洋污染的利弊。
【學(xué)生活動】以地理小組為單位，思考并討論5分鐘。
�。�1）海輪順洋流航行可以節(jié)約燃料，加快航行速度。但是洋流從極地地區(qū)挾帶冰山向較低緯度漂移，給海上航運造成較大威脅。
�。�2）洋流還可以把近海的污染物質(zhì)挾帶到其他海域，有利于污染物的擴散，加快了凈化速度，但也擴大了污染范圍。
【教師總結(jié)】洋流對海洋航行的影響可以概括為順行加速，逆行減速。海洋污染物會隨洋流擴散到其他海域，給污染物的處理也加大了難度，因此要用聯(lián)系的觀點看待海洋污染，一旦出現(xiàn)污染，往往“牽一發(fā)而動全身”。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【教師活動】提出疑問：赤道附近的科隆群島年平均氣溫約21℃，為什么比同緯度地區(qū)氣溫明顯偏低？說明洋流對氣候有什么影響？
【學(xué)生活動】暖流增溫增濕，寒流降溫減濕。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
作業(yè)：查找資料，了解洋流對地理環(huán)境影響的實例，下節(jié)課進行分享。
高中地理《洋流》教案 2
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：
1）掌握并舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響
2）通過認識洋流形成的多種因素及洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)綜合分析地理事物與地理環(huán)境的能力。
2、過程與方法：
1）、提高運用地圖分析問題的能力。
2）、通過標注四大漁場位置、畫航海路線圖等活動，培養(yǎng)繪圖能力，能用簡明闡明自己的觀點。
3）通過四個案例來幫助學(xué)生理解洋流對地理環(huán)境的影響
3、情感、態(tài)度與價值觀：
1）通過洋流隨地理環(huán)境影響等問題的深入認識，增強探究地理事物奧秘的興趣；懂得地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的辯證關(guān)系；
2）通過洋流對地理環(huán)境的重要影響，認識保護海洋環(huán)境的重要意義。
二、教學(xué)重難點：
1、重點
在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，通過案例分析洋流對地理環(huán)境的影響。
2、難點
學(xué)會看圖分析洋流對氣候的影響。
三、教學(xué)方法：
案例法、引導(dǎo)法
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
設(shè)疑：撒哈拉沙漠向西一直延伸到非洲西部沿海，澳大利亞西部沿海也是荒漠地帶，但東岸則是森林景觀，為什么同是海邊會出現(xiàn)截然不同的兩種景觀？（使學(xué)生對洋流與地理環(huán)境間的關(guān)系產(chǎn)生懸念。）
板書：二、洋流對地理環(huán)境的影響
學(xué)生活動：探究活動1
展示：都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的氣候差異，
學(xué)生觀察地圖、歸納回答。
[教師指導(dǎo)學(xué)生看圖]從圖上我們可以看到，愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯的緯度差不多，1月都柏林氣溫為8℃時，圣約翰斯氣溫多在0℃以下。為什么？
[學(xué)生活動]學(xué)生觀察地圖、歸納回答。
[教師小結(jié)]我們通過結(jié)合上一節(jié)課所學(xué)到的世界洋流分布圖的知識，可以看出，圖上的愛爾蘭都柏林附近有北大西洋暖流經(jīng)過，而紐芬蘭圣約翰斯附近有拉布拉多寒流經(jīng)過，由于暖流是從水溫高的流向水溫低的地方，所以，就好比把熱水倒進冷水里會使冷水變熱，它的道理是一樣的。而暖流流經(jīng)會使海區(qū)的水溫度變高，蒸發(fā)量加大，水汽充足，氣流上升，最終導(dǎo)致降水量增大；寒流則剛好相反，使所經(jīng)海區(qū)蒸發(fā)量變小，水汽減少，氣流下沉，降水量變小。所以我們就可以總結(jié)出洋流對氣候的影響是什么呢？
[學(xué)生回答]暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕
活動：展示澳大利亞降水分布圖
提問：為什么西部是沙漠？而東部降水較多？
學(xué)生回答：
教師小結(jié)：寒流使水溫降低，下冷上熱，空氣不能上升，空氣濕度降低，降水少。
暖流使水溫升高，蒸發(fā)加大，下熱上冷，氣流上升，空氣濕度增大，降水多。
我們在來看一些關(guān)于洋流對氣候的影響的例子，展示熱帶雨林與熱帶沙漠的分布圖，講述洋流對它們形成的影響。
板書：1、洋流對氣候的影響
全球的大洋環(huán)流，對高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要的意義。
暖流：增溫增濕；寒流：降溫減濕
探究活動2
通過日本人的飲食喜好，引出漁場
我們可以一起來分析一下：漁場魚餌料浮游生物光合作用光照（海洋200米深處都有光照）；營養(yǎng)物質(zhì)海底，那么如何將深藏在海底的營養(yǎng)物質(zhì)帶到表層呢？
�。▽W(xué)生分組討論回答）
�。◣熓觯汉芎�，一種是寒暖流交匯，由于溫度差異很大，所以攪動異常劇烈；還有一種是上升流，將深藏在海底的營養(yǎng)物質(zhì)帶到表層。所以能形成漁場的一共有兩處，就是寒暖流交匯或者上升流（出示世界洋流分布圖），請同學(xué)們現(xiàn)在P57頁上標出你認為可以是漁場的地方。
�。▽W(xué)生活動）
（師述）：很好，剛才同學(xué)指出的有日本暖流與千島寒流交匯叫北海道漁場；墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯叫紐芬蘭漁場；北大西洋暖流與東格陵蘭寒流交匯處叫北海漁場；還有秘魯寒流上升流處的秘魯漁場。（展示四大漁場的分布補助理解）
板書：2、對海洋生物和漁場的影響
寒暖流交匯：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場
上升流：秘魯漁場
探究活動3
引用“泰坦尼克號”海難案例，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生綜合分析這次海難.
(1).造成泰坦尼克號巨輪沉沒的.冰山來自哪里？為什么會在紐芬蘭島附近出現(xiàn)？
(2).假如你是船長，你認為怎樣改變航向可以安全、快速地從英國伯爾發(fā)斯特港駛向美國紐約港？
學(xué)生閱讀、討論并且請同學(xué)回答
[教師小結(jié)]我們可以發(fā)現(xiàn)，出事的海區(qū)附近有拉布拉多寒流。而由于我們說過，洋流是表層海水沿一定方向大規(guī)模的移動，所以洋流可以帶動表層海水中的物體一起移動。正是由于拉布拉多寒流將北極附近的冰山帶到了出事地點，最終導(dǎo)致了事故的發(fā)生。不僅如此，由于墨西哥暖流和拉布拉多寒流在此交匯，而冷暖氣流相遇，暖氣流遇冷容易形成小水滴，并形成海霧，常常會對航行也很不利。所以，我們就可以得出洋流的第三個影響是：對航海事業(yè)：帶來冰山和海霧的威脅。
板書3、對航海事業(yè)的影響
利：順行快，節(jié)約燃料
弊：逆行慢、海霧、冰山
探究活動4
[承轉(zhuǎn)]下面我們來看一下這則新聞，巴哈馬籍油輪在西班牙海域沉沒的事故。
[多媒體展示]巴哈馬籍油輪在西班牙海域沉沒地點示意圖
[教師引導(dǎo)學(xué)生]但是奇怪的是，在這一事故不久之后，法國政府因為海岸遭受石油污染而向西班牙提出了強烈抗議。那究竟是為什么呢？大家思考一下。
學(xué)生回答：
[教師小結(jié)]探究其原因，我們可以知道，失事地點附近受到北大西洋暖流的影響，使石油隨著北大西洋暖流地運動，影響到了法國西部海域。從這個結(jié)果我們可以看出，洋流對海洋污染的影響是有2方面的。首先，海水有凈化作用，污染物擴散范圍越大，凈化越快，所以好的方面是加快凈化速度，而不好的則是擴大污染范圍。
4、洋流對海洋污染物的影響
有利：污染物的擴散，加速凈化不利：擴大污染范圍
課堂練習(xí)：1.對西歐海洋性氣候的形成有很大影響的洋流是
A.北太平洋暖流
B.北大西洋暖流
C.墨西哥灣暖流
D.拉布拉多寒流
2.下列地理事物或現(xiàn)象中受洋流影響而形成的是( )
A.美國西海岸的地中海氣候
B.亞洲東部的季風(fēng)氣候
C.南美洲的熱帶草原氣候
D.澳大利亞西海岸的荒漠
3.下圖中的B為美國的夏威夷群島，二戰(zhàn)中日軍偷襲夏威夷群島上的珍珠港時，在線路M、N中選擇線路M的原因是：(從航速及天氣方面分析)
五、板書設(shè)計：
四、洋流對地理環(huán)境的影響
1、洋流對氣候的影響
全球的大洋環(huán)流，對高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球的熱量分布，有著重要的意義。
暖流：增溫增濕
寒流：降溫減濕
2、對海洋生物和漁場的影響
寒暖流交匯：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場
上升流：秘魯漁場
3、對航海事業(yè)的影響
利：順行快，節(jié)約燃料弊：逆行慢、海霧、冰山
4、洋流對海洋污染物的影響
有利：污染物的擴散，加速凈化不利：擴大污染范圍
洋流對地理環(huán)境的影響教學(xué)反思
1、整體思路把握較好，課堂教學(xué)效果基本達到設(shè)計意圖，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、有效地利用了教材中“世界洋流分布”圖，合理地運用了教材，講知識點回歸到教材。
3、通過引用生活中的現(xiàn)象及學(xué)生熟悉的案例進行教學(xué)，提高了學(xué)生的關(guān)注度。
4、教學(xué)中安排標漁場、設(shè)計航海路線等小游戲，問題設(shè)計新穎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中有意識培養(yǎng)學(xué)生探究、合作能力。
5、教學(xué)過程中有些問題的設(shè)計針對性不強，太口語化，導(dǎo)致效果不佳。
6、給予學(xué)生討論的時間太短
高中地理《洋流》教案 3
一、教學(xué)內(nèi)容分析
“洋流”是“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換”這一單元的第四節(jié)，本節(jié)內(nèi)容以“水循環(huán)”為基礎(chǔ)，又是教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”的前提，在教學(xué)內(nèi)容上有著承上啟下的作用。本節(jié)主要包括洋流的分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響兩方面的內(nèi)容。
二、教學(xué)對象分析
高一學(xué)生同初中生相比，分析、比較和概括能力都有較大程度的提高，也具有一定的學(xué)習(xí)自覺性、獨立性和創(chuàng)造性。但大多數(shù)學(xué)生地理知識儲備不足，空間想象能力較差。所以本節(jié)課我利用多媒體直觀、生動的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的探究活動建構(gòu)洋流知識體系。
三、教學(xué)目標分析
（一）知識與能力
掌握洋流的分布規(guī)律，理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和探究分析問題的能力。
（二）過程與方法
通過一系列探究活動，讓學(xué)生在行動中發(fā)現(xiàn)、在合作中學(xué)習(xí)，嘗試運用已獲得的`地理概念和原理，對未知的地理事物進行分析判斷。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度、價值觀
了解地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的辯證關(guān)系，樹立探索海洋、開發(fā)海洋的信念。
四、教學(xué)重難點分析及解決措施
�。ㄒ唬┲攸c：洋流的分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響。
（二）難點：洋流的分布規(guī)律。
解決措施：通過多媒體演示及學(xué)生組內(nèi)合作、組間競賽的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自主探究完成。
五、教學(xué)過程
這節(jié)課我運用了師生智慧整合與資源共享的策略，具體安排如下：
課前讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集與洋流相關(guān)的資料，并分類整理。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了自主探索的空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。
課上我播放一段視頻，（長江岸邊釋放漂流瓶）提問：漂流瓶寄托了一位父親對遠方兒子的思念，那么它能夠從長江沿岸飄到美國去嗎？為什么？以此創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。視聽等多種信息刺激了學(xué)生感官，使學(xué)生大腦處在積極思維狀態(tài)，從而為成功地上好本節(jié)課做好準備。
在突破教學(xué)難點時，為了突出學(xué)生的主體地位，我運用多媒體輔助讓學(xué)生充分參與教學(xué)。首先運用多媒體呈現(xiàn)動態(tài)的南北半球洋流模式圖，并出示四個相關(guān)問題，讓學(xué)生針對問題分組討論并派代表上臺講解，學(xué)生講解過程中，我根據(jù)課前學(xué)生收集的資料情況，用多媒體配合演示，并對結(jié)果進行點評，多媒體的運用，強化了學(xué)生的有意注意，與此同時，揭示洋流的分布規(guī)律，提升了學(xué)生的讀圖分析和語言表達能力。
為了突出教學(xué)重點，我采用了自由搶答的方式，讓學(xué)生舉例說明洋流對地理環(huán)境的影響。為了增加教學(xué)的直觀性，我在課前根據(jù)學(xué)生收集的實例制作課件，在學(xué)生舉例時配合播放。如：當學(xué)生講到由于寒流的降溫減濕作用使澳大利亞西部形成沙漠時，就播放其東部和西部的景觀圖，讓學(xué)生看到森林和荒漠的巨大差異后，分別在澳大利亞大陸東、西部沿海標出東澳大利亞暖流和西澳大利亞寒流。對于學(xué)生沒考慮到的方面，我再播放案例進行設(shè)問予以補充。此環(huán)節(jié)媒體的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流和探究分析問題能力。
最后我對本節(jié)內(nèi)容做出總結(jié)，并和學(xué)生一起分析前面放流的漂流瓶能否到達美國，首尾呼應(yīng)，使學(xué)生形成整體印象。
此外我在網(wǎng)站放置了不同層次的練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行選擇。放置在網(wǎng)站的一些資料，有利于學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課理論知識多，信息技術(shù)的使用便于創(chuàng)設(shè)情境，在解決重點難點的同時，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。
（二）利用媒體能增強直觀效果， 彌補了圖解靜止不動的缺陷 。
�。ㄈ┰谕黄平虒W(xué)難點時放慢節(jié)奏，讓學(xué)生充分思考和討論，教師給予恰當?shù)狞c撥。
高中地理《洋流》教案 4
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能說出洋流的概念及分類；會分析洋流的成因；能夠說出世界洋流的分布規(guī)律。
【過程與方法】
通過運用“洋流模式”圖和“世界洋流分布”圖，分析世界洋流分布規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
初步養(yǎng)成用地理眼光看待周圍的地理事物和現(xiàn)象的地理思維，形成物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的辯證思維。
二、教學(xué)重難點
【重點】
洋流的成因及分布規(guī)律。
【難點】
世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
運用故事導(dǎo)入法，講述哥倫布兩次前往美洲所花費時間的不同，引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因。引出洋流幫了哥倫布的忙。提問：“那么什么是洋流？是怎么形成的？它又有何分布規(guī)律？”進而導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
學(xué)生閱讀教材，找出洋流的定義和分類。
1、洋流的概念
【問題】什么是洋流？
【學(xué)生回答】海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動，叫做洋流。
【教師總結(jié)】理解洋流概念時，要把握幾個關(guān)鍵詞，常年比較穩(wěn)定、沿著一定方向、大規(guī)模。
2、洋流的分類
【問題】
�。�1）按照洋流性質(zhì)，洋流分哪幾種類型？其特點有何不同？
（2）高緯度海區(qū)的'洋流一定是寒流，低緯度海區(qū)的洋流一定是暖流嗎？
【學(xué)生回答】
（1）按性質(zhì)，洋流分為暖流和寒流兩種類型。暖流是指從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流；寒流是從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流。
�。�2）暖流和寒流只是一個相對的概念，是洋流相對于它所流經(jīng)海區(qū)的水溫而言的。
【教師總結(jié)】一般情況下，從低緯度海區(qū)流向高緯度海區(qū)的洋流是暖流；反之，從高緯度海區(qū)流向低緯度海區(qū)的洋流是寒流。（索馬里洋流除外）
3、洋流的成因及分布規(guī)律
�。�1）洋流的成因
結(jié)合所學(xué)知識及學(xué)生思考：
【問題】
�、僭谖锢碇形覀兙蛯W(xué)習(xí)過，任何物體要運動，就一定要受到外力的作用。那么使得海水定向大規(guī)模運動的外力是什么呢？
【學(xué)生回答】洋流是在盛行風(fēng)、陸地形狀和地磚偏向力等多個因素綜合作用下形成的，其中，盛行風(fēng)是洋流產(chǎn)生的主要動力。
【過渡】在盛行風(fēng)的影響下，洋流又有怎樣的分布規(guī)律呢？
高中地理《洋流》教案 5
【課標要求】
運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。
【教材分析】
本條課程標準內(nèi)容表達了兩個要點：
�。�1）世界洋流分布規(guī)律。這是“標準”要求的基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)應(yīng)落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規(guī)律的把握。
�。�2）洋流對地理環(huán)境的影響�！皹藴省币髮W(xué)習(xí)目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關(guān)材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學(xué)生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過 “繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎(chǔ)知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
【學(xué)情分析】
我校高一均為藝術(shù)類學(xué)生，應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在教學(xué)過程中加大對地圖的使用，引導(dǎo)學(xué)生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯(lián)系
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2、理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
1、繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、地理空間思維能力形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2、通過學(xué)習(xí)洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
3、通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學(xué)生樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的，運人類應(yīng)認識物質(zhì)的運動特性并做到趨利避害事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
【教學(xué)重點】
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2.分析洋流對地理環(huán)境的影響。
【教學(xué)難點】
洋流的分布規(guī)律
【教學(xué)方法】
借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學(xué)生主動探究，教師點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)方法
【教學(xué)活動】
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
�。ń處熁顒樱┒嗝襟w投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學(xué)生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
�。ㄔO(shè)計意圖）通過情景創(chuàng)設(shè)， 吸引學(xué)生對洋流學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動進入學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)教學(xué)過程與主要內(nèi)容
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實驗探究
通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風(fēng)帶
(學(xué)生活動)同學(xué)操作完成小實驗：一位同學(xué)向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學(xué)用吹風(fēng)機吹拂水面，其他同學(xué)觀察。
�。ㄔO(shè)計意圖）學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，評價實驗操作員的操作，提高學(xué)生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風(fēng)帶
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務(wù)：根據(jù)全球近地面風(fēng)帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導(dǎo)學(xué)生注意分析表層海水的'受力情況。
3.師生共同歸納洋流分布規(guī)律，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析探究教材“活動”得出以下結(jié)論：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
�。�2） 北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
�。�3） 南極大陸外圍是西風(fēng)漂流，性質(zhì)為寒流。
(學(xué)生活動)比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個復(fù)雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風(fēng)是海洋水體運動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
�。ń處熁顒樱┙Y(jié)合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關(guān)系。
(學(xué)生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
�。ㄔO(shè)計意圖）溫故而知新，提高學(xué)生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
（1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
（2）、該漁場形成的主要條件是什么？
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
�。�3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。
（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？
加快凈化速度，污染范圍擴大。
（設(shè)計意圖）學(xué)生回答，老師的引導(dǎo)下總結(jié)出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學(xué)生體會歸納總結(jié)的重要性
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