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《最后的常春藤葉》教案匯總七篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《最后的常春藤葉》教案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
一．教學(xué)目標(biāo)：
1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈
3．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二．教學(xué)重點難點：
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三．教學(xué)設(shè)想：
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
四．教學(xué)方法：
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
五．課時安排：
1課時
六．教學(xué)步驟：
（一）作者簡介：
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的'錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）
（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼憽⒄Z言描寫等）
明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
（四）課堂小結(jié)：
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
（五）課下作業(yè)：
1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案 篇2
教學(xué)目的：
1。理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點：
1。重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2。難點是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：討論
課時安排：一課時
一、導(dǎo)入
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐·亨利簡介
歐·亨利（O，Henry，1862—1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
二、讀一讀理情節(jié)
1、請生復(fù)述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題
1、從題目入手分析本文的主題
引導(dǎo)：（1）葉子在全文中的作用，可從它對瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析。（2）必須結(jié)合文章語句回答，
2、從人物形象入手分析本文的主題
引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。
主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼
概括：形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的.咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬χ黝}理解。
引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學(xué)一學(xué)談啟示
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人�！�
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛�！追级Y
1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育；同時，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日頂風(fēng)冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費與生活費。今年9月23日早晨，這位“感動中國”的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在10年的時間里用300多萬元資助178個貧困學(xué)生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻(xiàn)給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學(xué)費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會再做最后一次奉獻(xiàn)。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽(yù)的叢飛。
五、作業(yè)
1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
《最后的常春藤葉》教案 篇3
一、溫故知新
這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡介。
語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱號
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。
二、分析人物
這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。
�。�1）認(rèn)為瓊珊是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
出示“時間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。
簡析瓊珊 文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）
從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認(rèn)為貝爾曼是主人公
故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。
A、正面描寫（實寫）
外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……
B、正面描寫（實寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）
歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
寫作指導(dǎo) 在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實結(jié)合的方法。正面描寫生動形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
�。�3）認(rèn)為蘇艾是主人公
基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)
蘇艾的特點：友善（窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個人物的共同點
都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
4、分析主人公
現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們在以后的學(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
三、寫作特色
1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的'重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結(jié)局就是——（歐·亨利式結(jié)尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。
�。�4）還有書中的5處
4、歐亨利的語言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
《最后的常春藤葉》教案 篇4
教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時：一課時
教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨
2、學(xué)會珍愛生命，擁有堅強(qiáng)的信念
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法
教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語設(shè)計
利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。
二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）
1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？
2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線的字注音
逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱
躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（s�。┦� 咆哮（páoxiào）
窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）
4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)
果，師進(jìn)行精彩點評。）
1、 小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。
明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人
明確：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。
語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。
形象二：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)
明確：
第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。
第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊
處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪�
心境——灰心絕望數(shù)葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿了熱愛
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。
在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的`能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。
五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點評并指導(dǎo)片段寫作的方法）
指導(dǎo)寫作：
1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。
2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。
七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹�，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個不屈的靈魂
腳下就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識了自己
六、作業(yè)布置：
本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。
1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫，少記敘，要求生動形象。
教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，
文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析文章精巧的構(gòu)思和人物形象的塑造
2、培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命以及關(guān)愛他人的意識
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽說過“歐亨利式的結(jié)尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結(jié)尾呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構(gòu)思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章，復(fù)述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節(jié)的發(fā)展概括一下小說的情節(jié)
明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當(dāng)模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當(dāng)天晚上冒著風(fēng)雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰(zhàn)勝了病魔，最終轉(zhuǎn)危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
�。ǘ┵p析構(gòu)思
1、師：在整個故事情節(jié)當(dāng)中，你覺得哪一處情節(jié)最震撼你的心靈？
明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結(jié)局深深打動了我們。
2、師：這樣一個小說的結(jié)局同學(xué)們覺得在構(gòu)思上有什么樣的特點呢？
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節(jié)的逆轉(zhuǎn)：辛苦十年賠償?shù)捻楁溇谷皇羌俚挠辛Φ刂S刺了主人公的愛慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結(jié)局的方式上應(yīng)該會獲得寫作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結(jié)尾來個出人意料。 （結(jié)局出人意料）
3、 師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句，說明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o(jì)60開外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個地區(qū)肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來，出人意料的結(jié)局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機(jī)關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈?zhǔn)勤I品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項鏈時，女友表現(xiàn)得相當(dāng)大方，毫不遲疑地說：“當(dāng)然可以�！�
（2）當(dāng)瑪?shù)贍柕裸枫凡话驳厝ミ�項鏈時，“佛來思節(jié)夫人竟沒有打開盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節(jié)的處理上要注意前后的照應(yīng)鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。 （文中暗藏機(jī)關(guān)）
4、 師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫(yī)生斷言與蘇的.悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節(jié)陡然一轉(zhuǎn)：經(jīng)過漫長一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負(fù)重。不料情節(jié)再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。
我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱伲覀冊趯懽鞯臅r候應(yīng)該學(xué)會一波三折，寫出事情的波瀾。 （事情一波三折）
a） 賞析人物形象的塑造
師：小說在文章的構(gòu)思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫貝爾曼的三次。
明確：初見貝爾曼：外貌描寫 性格暴躁 酗酒成性 愛講大話 牢騷滿腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的老畫家
再見貝爾曼：語言描寫 對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現(xiàn)貝爾曼：側(cè)面描寫 蘇艾的轉(zhuǎn)述
崇高的愛心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家
啟示：在我們的學(xué)生習(xí)作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優(yōu)點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內(nèi)在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。 （外表與內(nèi)在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
�、崩斫庑≌f曲折生動的情節(jié)、主線次線的安排對人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。
�、才囵B(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。
�、掣形蛐≌f的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識建立精神的支點對人生的重要性。
教學(xué)重、難點:
1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
2.難點是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。
教學(xué)方法:設(shè)計若干問題,帶著問題品讀文本。
課時安排:一課時
教學(xué)步驟:
資料:歐?亨利簡介
歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……
(一)導(dǎo)語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》
(二)整體感知:
1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。
發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。
高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。
(三)文旨探究。(深入的對話與領(lǐng)悟)
�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個是主人公?
提示:主人公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的進(jìn)展,是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。
討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會人物形象對主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。
�、矎念}目的含義入手。
提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。
討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。
多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。
�、硰奈恼碌慕Y(jié)尾入手。
提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對主旨的表達(dá)。
(四)文本研習(xí):
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。
應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?
歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個出其不意。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的`杰作?
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?
作品沒有實寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?
初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐?亨利式的語言。
比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。
(五)作業(yè):
認(rèn)真完成《名師一號》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理清故事情節(jié),體會結(jié)尾寫法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學(xué)重點：
設(shè)身處地體驗人物性格，理解人性美
教學(xué)難點：
展開聯(lián)想，補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結(jié)尾的高妙。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、復(fù)述故事情節(jié)
小說中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時間順序復(fù)述一下故事情節(jié)？
�。ú煌膶W(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié)）
我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯(lián)系，它可以說是貫穿全文的一條線索。
四、探討人物形象
1、探討：誰是小說的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會認(rèn)為：
瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼
第一次正面描寫：
第30節(jié)，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家
第二次正面描寫：語言描寫
讓學(xué)生讀相關(guān)語句分析
第32節(jié)：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節(jié)（見文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”
第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說過，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節(jié)結(jié)尾時突然讓人物的.心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。
教師總結(jié)：
教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結(jié)
播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內(nèi)容：
讀了這篇小說，你一定被小說中折射出來的人性美深深打動，如何做一個大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個問題，我們又該如何回答呢？
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