關于狼教案范文錦集十篇
作為一名教職工,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼睦墙贪10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
狼教案 篇1
活動目標:
1、樂意和教師一起閱讀圖書,發(fā)現人物形象的主要特征。
2、能根據畫面所提供的線索,參與講述故事并猜測新娘是誰。
3、體驗參與猜新娘游戲活動。
活動準備:
幼兒用書人手一冊。
教學掛圖、玩具,長紗巾。
活動過程:
1、猜新娘游戲,引出閱讀內容。
教師:小朋友,你們見過新娘新郎結婚嗎?你們看,誰來了?我們一起歡迎她,她是誰呢?我們一起來猜猜,看誰猜得快,猜得準。
2、出示大書,引導幼兒有序地閱讀圖書,了解書中的主要內容。
教師:今天,大灰狼要結婚了,他的新娘是誰呢?下面我給你們講一個很有趣的故事,故事的名字叫《大灰狼的新娘》。教師邊講邊鼓勵邊鼓勵幼兒與自己一起提問:“新娘,新娘,請你伸出你的……
3、交換司引導幼兒根據畫面所提供的線索,理解故事內容,通過等待的方式,和幼兒一起閱讀大書,重點練習故事中大灰狼的語言。
4、教師引導幼兒打開幼兒用書,師生一頁一頁地閱讀圖書。
5、游戲:猜新娘。
。1)介紹游戲的.名稱及玩法。
教師:今天我們班還來了幾位新娘,她們是誰呢?下面請你們來做新郎,猜一猜。新郎先要問新娘,請她露出一個地方讓你看看,然后新郎來猜新娘。
。2)教師出示蓋著紗巾的大象,請幼兒輪流扮新娘。
。3)教師依次出示兔子、洋娃娃,方法同上。
6、游戲:找朋友。
教師:新郎把新娘都找出來,新娘好高興!你們看新娘高興地跳舞了,讓我們一起也來跳一個找朋友的舞吧!
狼教案 篇2
[教學目標及重點]
1.能比較流利地熟練地朗讀課文
2.能對照注釋掌握一些實詞,讀懂文章的意思
3.能創(chuàng)造性地復述故事
4.能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性,懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟]
一、導入新課
同學們都知道,昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼,由于他過分仁慈,險些喪命,幸虧農夫的幫助,才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代,(學生大笑),那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓,或又重蹈舊轍?狼也許變善良了?那么究竟如何,現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。
二、簡介作者及作品(出示投影)
作者蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉(xiāng)設館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、官場的黑暗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高,具有現實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。
三、教學新課
(一)、明確教學目標及重點(略)
(二)、整體感知
1.教師范讀一遍課文,讀出緊張感,力求生動。
2.提出聽讀要求:聽準字音,注意停頓,詞義句義不懂處做記號。
3.讓學生輕聲讀課文,整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞,注音,能把課文順暢的讀下來之后,放聲朗讀。除注解以外,文中還有不懂的字詞,要求學生當場發(fā)問,教師當堂解決。
重點解決的字詞:懼:恐懼。從:跟隨。故:原來(一樣)。驅;追趕。窘:困窘?郑嚎峙。顧:看到。瞑:閉眼。
暴:突然。斃:殺死。股:大腿。寐:睡覺。
黠:狡猾。綴:原意是連結,文中意是緊跟。弛:原意是放松,文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞,可不單獨講解,以能理解文意為準。
4.學生齊讀課文,做到不掉字、不倒字、不多字,有節(jié)奏。
5.請幾位同學分別朗讀課文,學生對朗讀情況作評價。
(三)師生共同研習課文
。ㄒ詫W生自主探究討論為主,教師只點撥要點即可)
1.這篇文章給我們講述了一個什么樣的'故事?請根據自己的理解創(chuàng)造性地復述故事。
(請兩位學生毛遂自薦講述故事大意,其他同學共同品評其得失。)
2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象?
3.故事中的主體是人還是狼?為什么?
4.故事中的屠夫是怎樣一個形象?請試加以說明。
5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)?
(揣摩廣思,自由討論,讓學生各抒己見,有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法,不強加于學生。)
明確:狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐,絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣,我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭,要善于做一個機智勇敢的人。
『布置作業(yè)』
請大家展開聯(lián)想和想象,把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下,下節(jié)課集中展示。
『板書
狼教案 篇3
活動目標:
1.通過看圖和猜測閱讀理解故事內容,嘗試大膽表達自己的想法。
2.初步體會故事里蘊含的道理,體驗游戲的快樂。
活動準備: PPT課件、音樂。
活動過程:
一、談話導入:
今天,我給大家?guī)硪槐竞苡幸馑嫉臅ǔ鍪緢D)。這本書是一位日本的慶子阿姨寫的。你們猜,這會是關于誰的故事?對,小狗,書的名字是《像狼一樣嚎叫》。為什么要像狼一樣嚎叫?
二、逐頁閱讀、猜測故事內容。
1.圖,介紹小主人和莫卡。
師:這只小狗叫莫卡,它的小主人是一個可愛的小姑娘,叫米雪兒。莫卡是一只很好的狗,它和米雪兒相親相愛,你離不開我,我離不你,日子過得很美滿。直到有一天,米雪兒讀一本書,看,他們正在看一本關于誰的書?講狼的書。
猜測:米雪兒正在對莫卡說什么呢?
“你瞧!莫卡,你真有點像狼!”
討論:狼是一種怎樣的動物?(生活、牙齒、捕食)小結:狼是一種生活在野外非常兇殘、可怕的食肉動物。
2.圖,感受狼自由、快樂的生活。
莫卡聽到米雪兒說自己像狼,就認真地看了起來:哇!我是有點像狼?墒乔评嵌嗌駳獍!他們跑來跑去自由自在,它們捉野獸,它們可以待到半夜,對著月亮嗷嗷叫。
可瞧我過的什么日子?
3.圖,感受莫卡不自由、不開心的'生活。
誰不讓莫卡做這些事情?
米雪兒和莫卡那么相親相愛,米雪兒為什么還要限制莫卡做這些事情?
是米雪兒不愛莫卡了嗎?那,為什么?(是為了莫卡的健康和安全。)
4.圖,感受莫卡離家出走后的快樂心情。
猜測:看,莫卡的心情怎么樣?
莫卡離開家以后,會做些什么事情?
它還會回來嗎?
5.圖,介紹莫卡出走后遇到的麻煩,感受它不開心的心情。
很快它餓了!皼]事”它叫道,“我自己捉東西吃,就像狼那樣!庇谑撬瓦@么干了。
莫卡看到了什么?它能捉到嗎?為什么?
6.圖1——13,感受莫卡實現愿望及遇到危險時的心情。
你們猜,接下來,莫卡會是回家還是繼續(xù)往前走?對,莫卡說:“我不能認輸,有一件事我還得試試看!
。1)你知道是什么嗎?它會成功嗎?
。2)你們想不想也學一學?
。3)猜猜莫卡叫完以后會發(fā)生什么事情呢?
。4)聽到狼的叫聲以后,莫卡會怎么樣呢?
。5)猜猜看,莫卡會怎么做?
。ㄇ榫氨硌荩阂幻變寒斈ǎ蠋煯斆籽﹥,大家當狼群。)
7.圖14—16,感受主人對小狗莫卡的愛。
你們猜,米雪兒發(fā)現莫卡離家出走了嗎?
莫卡回到米雪兒的懷抱以后,它會后悔自己離家出走嗎?
它會對米雪兒說什么?
三、結合生活,引導幼兒討論并理解莫卡的遭遇告訴我們的道理,理解爸爸媽媽的愛。
生活中,爸爸媽媽、老師不讓你們做哪些事情?那是她們不愛你嗎?為什么?小結:生活中,我們的自由和快樂是要受到約束和限制的,不能影響別人的生活,也不是自己隨便想做什么都能做的。大人們說的有些不允許,是對我們的愛和保護。當你有了新想法的時候,可以勇敢的告訴老師和爸爸媽媽,在大人們的同意和保護下,我們就可以去試一試。
狼教案 篇4
【設計簡說】
這是一篇描寫兩只狼和一個屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現但故事情節(jié)比較簡單,內容帶有勸喻性和諷刺性,接近寓言體裁,學生對這樣的文章比較感興趣。因此在教學中要抓住這個“興奮點”,通過對狼的圖畫展示和狼故事的呈現來激發(fā)學生求知的欲望。
本文篇幅較短,但涉及的字、詞、句難度較大,要有目的性地引導學生對文言知識進行歸納、積累和總結。針對如此短小而適合朗讀的文言小說,以讀貫穿課堂。對本文進行多層次、多角度朗讀。讀中譯,讀中品,讀中背,還課堂瑯瑯讀書聲。
【教學目標】
1、能夠正確流暢地朗讀全文并且能夠熟讀成誦,把握故事寓意。
2、積累文言詞匯,提高文言文閱讀能力。
3、培養(yǎng)學生多角度思考問題,辨證分析問題的能力。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,激趣引讀
多媒體展示狼的視頻片斷(狼對天嚎叫)。
在直觀的視覺沖擊下,請同學概括狼的特點如兇殘、狡詐等。
談談你所知道的狼的成語(限時一分鐘的成語比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……
二、知人論文,資料助讀
1、學生借助網絡或參考書籍收集篩選蒲松齡的信息,教師作適當補充。
蒲松齡(1640~1715),字留仙,又字劍臣,別號柳泉居士,世稱聊齋先生,清代杰出文學家。 《狼》選自《聊齋志異·狼三則》中的第二則!傲凝S”是蒲松齡的書屋名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事!读凝S志異》的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過妖狐神鬼來反映現實的社會生活,在一定程度上揭露了社會矛盾,表達了人民的愿望。第二則,題目雖為“狼”,而寫的是屠戶與狼斗智斗勇,以刀劈狼首,擊斃兩狼的故事。
三、初讀全文
1、教師范讀全文,學生看圖片聽讀全文(屏幕顯示圖片)
2、學生自由朗讀全文,落實生字詞;并實行同桌互讀,把握停頓、節(jié)奏,教師作巡回指導。
例如:其一|犬坐|于前 后狼止|而前狼|又至
3、小組朗讀擂臺賽(全班分四組,以小組為單位,獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號。分別從字音、節(jié)奏、停頓、感情、聲音等五方面進行綜合考核)
四、細讀全文
1、譯讀全文:
、 以四人小組為單位,邊讀邊譯,圈劃難點的字、詞、句
、 組長歸納總結文言詞匯現象并且提交難點、重點,全班討論交流,協(xié)作完成。例如:
詞類活用:
、 狼不敢前。
、 一狼洞其中。
、 意將隧入以攻其后。
、 其一犬坐于前。
、 禽獸之變詐幾何哉。
、 止增笑耳。
一字多義:
① 恐前后受其敵。
、 場主積薪其中。
、 屠乃奔倚其下。
、 一狼洞其中。
⑤ 意將隧入以攻其。
⑥ 屠自后斷其骨。
意:
、 意將隧入以攻其后也。
、 意暇甚。
敵:
、 恐前后受其敵。
② 蓋以誘敵。
2、品讀全文:
全班齊讀課文并進行小組搶答。
、 把握故事梗概:故事發(fā)生的時間? 故事發(fā)生的地點? 矛盾雙方是? 故事的開端?(用文中原話回答)
⑵ 理清故事情節(jié)。(用填空形式作答)
從屠戶角度看:遇狼──懼狼──御狼──殺狼。
從狼的角度看:跟蹤──窮追──逼人──被殺。
五、評讀全文
1、角色扮演,情感體驗:
各小組選取其中一個場景片段,揣摩屠戶當時的心理和狼當時的心態(tài)做示范表演,并且輔之相應的精彩臺詞。最后將揭曉最佳表演獎和最佳默契獎。
例如:
〔遇狼〕今天生意真不錯,肉賣完了,只剩骨頭了。(滿臉喜悅)不知不覺來到一條羊腸小道上,心中不覺一驚(惶恐狀)這路上怎么一個人都沒有?聽說這兒可是狼群出沒之地啊!今天天色已晚,萬一碰上可怎么辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個黑影,不會是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼,并且是兩只……
(懼狼)怎么辦,怎么辦?!對了,扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭,給……我給你,我給你,都給你,求求你放過我吧!怎么老是有一只狼跟著我?呀,天呀,我的骨頭沒了,天要絕我了,我要死了!
〔御狼〕〔殺狼〕略
2、合作探究,評點賞析:
各小組設計問題并且派代表發(fā)言。
、 綜觀全文,狼有什么特點?從哪里可以表現出來?
⑵ 人的智慧體現在什么地方?
、 文章最后一節(jié)說狼亦黠矣,為什么又變成“禽獸之變詐幾何哉?”
⑷ 從這則故事中你得到什么啟示?
六、對比閱讀畢淑敏的《母狼的智慧》(屏幕顯示全文內容)
1、對比兩文中狼的特點和主題的迥異。
2、說說我眼中狼的形象。(結合課外資料且能夠舉例說明)
(引導學生辨證分析狼的形象:大自然賦予狼兇殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅韌、團結的特性。它有得人類借鑒的一面。大家都聽說過印度狼孩的故事,狼也又善良的一面;狼對生態(tài)平衡也具有重要調節(jié)作用等)
七、野性的呼喚
《狼圖騰》推薦閱讀。
【教學設計反思】
在當前文言文教學中有一種“重言輕文”的傾向,文言文教學只重視字詞句的落實,而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強調詞類活用、句子的翻譯而對文本的.內涵只作泛泛而談,文言文教學課最終演變成了翻譯課,嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性,使其喪失了學習文言文的興趣。本教學設計試圖嘗試著解決這一矛盾,通過“言”、“文”的結合,讓學生在自主積累文言詞匯的同時,感受文本的內涵,體味寓言的寓意。并且引導學生對文本進行多角度和多層次的解讀,敢于發(fā)表自己的見解,學會客觀、公正、理性地分析問題,在思想上作一次洗禮。
“書讀百遍,其義自見”。誦讀教學是一種使學生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學生朗讀能力的培養(yǎng),通過不同途徑的朗讀來達到以讀帶教,以教促讀的效果。如聽讀與自主朗讀結合,小組朗讀與集體朗讀結合,甚至展開朗讀比賽來調動學習氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀──細讀──評讀──對比閱讀這樣的設計思路展開。而事實上,在不斷的朗讀中,學生學習興趣大增,課堂氣氛活躍,不知不覺中有學生能夠嘗試著背誦課文。而對文本的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固,使課堂上重新出現了瑯瑯讀書聲。
為改變文言文教學課堂枯燥、乏味的局面,把比賽引入課堂。針對初一學生團結、好勝的心理,以小組為單位進行知識擂臺賽,激發(fā)學生的求知欲和表現欲。在開展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中,各組成員確實群策群力,互相協(xié)作交流,培養(yǎng)了學生之間團結合作的能力。課堂上學生真正成為學習的主人。
當然,在教學過程中,對學情的分析還是很不夠。對部分學生來說,靠自主學習疏通文意,自主探究文章內涵有一定難度,需要進一步分化難點,強化重點。對文言文的朗讀背誦要作一定的指導,不能夠一味地死讀,一味地硬記,教會學生理解性地記憶。
狼教案 篇5
一、文章內容
一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠。
屠懼,投以骨。一狼得骨止,一狼仍從。復投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣,而兩浪之并驅如故。
屠大窘,恐前后受其敵。顧野有麥場,場主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔持刀。狼不敢前,眈眈相向。
少時,一狼徑去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃(之。方欲行,轉視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后斷其股,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。
狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
二、通假字
1、止有剩骨 止通只,只有
2、止露尻尾 止通只,只有
3、止增笑耳 止通只,只有
三、古今異義詞
1、弛擔持刀。 弛:古義:放下
今義:松弛
2、屠自后斷其股 股:古義:大腿
今義:屁股
3、一狼仍從 從:古義:跟隨
今義:介詞,常引出時間、地點
四、詞類活用
1、狼不敢前 前:名詞用作動詞,上前
2、意將隧入以攻其后也 隧:名詞用作動詞,鉆洞
3、一狼洞其中 洞:名詞用作動詞,打洞
4、其一犬坐于前 犬:名詞用作狀語,像狗一樣
5、一屠晚歸 屠:動詞用作名詞,本義為“宰殺”,這里指“屠夫”
狼教案 篇6
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,復述課文。
2、通過誦讀,從人們肆意殺狼,貌似護鹿,反而害鹿,使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中,悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學過程:
一、導入。
1、今天,我們繼續(xù)學習30課《狼和鹿》。
2、指名四生分讀課文。
二、學文。
1、自由輕聲朗讀課文一、三自然段,用一句話概括這兩自然段分別寫了什么?
2、交流。
3、出示插圖。
1)第一幅:請你仔細觀察畫面,然后到課文中找一找哪些語句是描寫這個畫面的?交流。
2)第二幅:課文中哪些語句又是描寫這個畫面的呢?
3)同樣的森林卻出現了兩種截然不同的景象,請你結合課本上的文字來談談凱巴伯森林前后的變化。
交流:森林、鹿、狼。
4、啊,一百多年前,凱巴伯森林一片蔥綠,小鳥歌唱,小鹿嬉戲,一幅多么美好和諧的畫面啊;而如今的凱巴伯森林卻像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延,美麗可愛的`鹿在一只只死去。
如此鮮明的變化,你能通過朗讀表現出來嗎?請你找到剛才那兩段話,練習有感情朗讀。
1)自由練讀。
2)指名讀。
3)男女生分讀。
5、那么,到底是什么原因使得凱巴伯森林有如此大的變化呢?請你仔細讀一讀課文第二自然段,想一想這第二幅插圖該怎么畫?
交流
6、現在你明白這是怎么一回事了嗎?請你用幾句話概括地說一下。
填空:在森林中,狼是鹿的天敵,于是人們狼,了鹿,使得鹿群,造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的來龍去脈,老師這兒現在有三頂“帽子”要你戴“功臣”、“大壞蛋”、“自由王國”。
讀一讀課文第四自然段,然后同桌討論一下這些“帽子”該戴在哪兒?為什么?
三、延伸明理。
1、課上到這兒,老師一直在思考一個問題,我們的編者叔叔把這樣一個故事放到課本中來,目的是什么呢?
2、現在有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌,你認為該在上面寫些什么?
3、質疑。
狼教案 篇7
[創(chuàng)新設計]
一、創(chuàng)新角度
意在創(chuàng)新一種文言文教學的“說讀課”。
二、教學內容
1.落實字詞;2.朗讀課文;3.品讀課文。
三、預習要求
1.理解注釋,理解課文,熟讀課文。
2.就課文內容,每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備說一句話。
四、教學結構
三讀:讀準、讀順、讀美。
三說:說譯文、說描敘文、說評析文。
五、教學環(huán)節(jié)
(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習):作者,體裁,形象,層次……
(二)讀——讀準;說——說譯文。(15分鐘左右)
1.請同學們齊讀課文,老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音:綴 苫 倚薪 暇 黠
3.同學們讀課文、讀注釋。
4.同學們向老師自由提問,看還有哪些字詞不認識,哪些字詞的意思弄不懂。
5.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
、僦赋鲇梅ǎ褐( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )
、诶斫庠~意:去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )
、劾斫庠~意:少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )
、鼙嫖鲈~意:目似暝意暇甚 意將隧人以攻其后恐前后受其敵 蓋以誘敵
6‘老師讀課文,每讀一段,學生說一遍譯文,說完之后老師檢查。
(三)讀——讀順;說——說描敘文。(約12分鐘)
1.同學們習讀課文,要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思,從而清晰地理解課文的內容和脈絡,進而達到流暢地背誦!独恰愤@一課有一個重要的特點,就是寫人必寫狼,寫狼必寫人,二者相互交織,構成段內層次。如開頭“一屠晚歸,擔中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行其遠”這一段,由兩層構成,飛層寫人,——層寫狼,朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
3.學生進行讀法實踐,理解故事的情節(jié)與朗讀停頓的關系。演讀全篇課文。
4.教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容,就某一部分說描敘文。
5.教師點撥:為了展開鋪敘,可用如下方法對課文“添枝加葉”,展開想象。
、僭O置環(huán)境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話,可以加上對夜色的描寫,還可以加風聲的描寫。
6.同學們思考、準備,有表情地說“描述文”。
(四)讀——讀美;說——說評析文。(13分鐘左右)
1.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”!独恰肥且黄≌f,有扣人心弦的情節(jié),要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
2.學生再進行讀法實踐。朗讀課文,表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景,讀出語氣。
3.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間,表現了屠戶是孤零零的一個人。
4.同學們發(fā)言。如:
晚:說明當時已是路上無人,屠戶處于無援境地。 途中:寫出了特定的環(huán)境和地點。
一屠、兩狼:對比,屠戶只單獨一人,狼卻是兩只,寫出了屠戶身處險境。
投以骨:寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投,復投:表現屠夫一再設法不讓狼繼續(xù)追擊。
仍從:寫狼的貪婪,狼的膽子越來越大,得寸進尺,步步緊迫。
后狼止而前狼又至:寫狼緊跟不舍,屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故:表現狼集體“作戰(zhàn)”,屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀:寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向:寫出了狼眼光的兇殘與貪婪,寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起,以刀劈狼首,又數刀斃之:寫屠戶機警果敢,不失時機,迅速出擊。
轉視:把驚心動魄的情景展現在眼前,把情節(jié)推向高潮。
一狼洞其中:將危險性渲染到了極點,原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”,文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐,蓋以誘敵:寫屠夫的醒悟,更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕!
5.運用各種形式競讀、競背課文。
(五)課堂小結(2分鐘左右)
[創(chuàng)意說明]
我悉心研究過《狼》的教學,曾有《微型教案八種》刊發(fā)于《中學語文教學參考》,共展現了常規(guī)手段下誦讀、辨讀、說讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現出課型設計新穎、課堂教學生動的'特點。本教學設計創(chuàng)意正在于此。
從文言文教學的角度看,這是一個很新的教學設計。
它新在“課型”——文言文教學中的“說讀課”。在這樣的課中,老師倒沒有多少內容要“說”;所謂“說讀”,只是學生既要朗讀課文,又要從不同的角度按不同的要求“說”課文。請看:在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中,有機地穿插了“說譯文、說描敘文、說評析文”的活動,學生在“讀與說”中實實在在地進行著自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串
講、只講不讀的陳舊課型的設計,顯現出明朗的課型改革傾向。
它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講,沒有零碎的分析,沒有單調的答問,沒有枯燥的練習,有的只是學生的朗讀活動與說話活動。其活動的有序性,表現在“讀”與“說”教學要求的層層遞進之上,其活動的生動性,表現在“說描敘文”的活潑多姿與“說評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學,何必總是那樣一副平板、機械的臉孔;給學生一點浪漫,給學生一點暢想,給學生一點說笑,給學生一點表演,恐怕老師自己也快樂一些吧。
狼教案 篇8
教學目標:
1、認識本課10個生字、3個多音字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解狼是功臣、鹿是禍首的道理。感知生態(tài)平衡。
教學重點、難點:
通過朗讀,理解課文揭示的道理,感知生態(tài)平衡。
教學過程:
一、導入課題
同學們,今天我們來學18課《狼和鹿》,請大家伸出手指和老師一起寫課題。問:在你的印象中,它們是什么樣子的?一般來說,狼和鹿在一起會發(fā)生什么事?課文說的也是狼吃了鹿嗎?今天我們就來學習這個故事。
二、初讀課文,整體感知
1、檢查讀生字情況
2、指讀課文,讀準字音,讀通句子,其他同學邊聽邊想:有那些不理解的地方?
三、精讀感悟課文
交流問題,抓住為什么把狼稱為功臣?
。ㄒ唬┛焖贋g覽課文,畫出寫狼是功臣的原因的句子。
a)指讀畫出的句子。想一想狼是那幾方面的功臣?
b)狼是森林的功臣。
狼吃掉一些鹿,使鹿群不會發(fā)展得太快,森林也就不會被糟蹋得這么慘。課文中哪些地方說鹿群發(fā)展得太快?哪些句段寫了森林被糟蹋得這么慘?認真默讀課文,找出相關的句段,讀一讀,想一想,你讀懂了什么?
交流:凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女,很快,鹿的總數就超過了十萬只。
從鹿的王國、很快、十萬只等詞語看出鹿發(fā)展得太快、數量多。
可是,隨著鹿群的大量繁殖,森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮一切能吃得到的綠色植物,都被饑餓的鹿吃光了。
從一切、饑餓、吃光等詞語中看出鹿太餓了。
整個森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。
從著了火、消退、枯黃在蔓延等看出森林很慘。
想象這時候的森林有多慘。指導讀。
c)狼是鹿群的功臣。
狼不但是森林的功臣,還是鹿群的功臣。(指生讀原因)
鹿不僅面臨著饑餓的威脅,還有更大的災難降臨了,認真讀讀相關的句段。畫出哪些詞句可看出傳染病的可怕。(生交流)
d)、齊讀第四自然段,再次記住狼是功臣,鹿是禍首這個道理。
四、拓展延伸
同學們明白了這個道理,現在有一個艱巨而又偉大的任務交給大家來完成,看到被糟蹋得如此慘的森林,政府決定讓這個森林煥然一新,重新恢復到一百多年前那美麗的森林,你準備怎樣來完成這個任務?(種花草、放上鹿、狼等動物)
面對如此美麗的森林,齊讀。
五、結束語
通過今天的.學習,我們知道了狼不只是個大壞蛋,還是個功臣。而美麗可愛的鹿在這種特殊的情況下卻成了禍首,到底誰才是真正的禍首?正是因為人們沒認識到這一點,才造成了森林被破壞,鹿群自身也毀滅了這樣的嚴重后果。其實,世界上的任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約的,世界要和諧,萬物就得保持一個平衡,狼和鹿這個故事說的就是關于生態(tài)平衡的例子。只有生態(tài)平衡了,世界才能和諧發(fā)展。
六、作業(yè)
1、小練筆:
如果狼多了,鹿少了,會出現怎樣的后果?
2、搜集關于人們因破壞生態(tài)平衡而受到懲罰的例子。
狼教案 篇9
教材分析:
以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例,再分析一事例產生嚴重后果的原因,最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻,是引導學生維護生態(tài)平衡、保護生態(tài)環(huán)境,進行人文熏陶的好教材。
學情分析:
學生要理解故事不難,難的是引導學生從另一角度——維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。
設計意圖;
《語文課程標準》指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全方面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的重要途徑!北菊n教學我打算鼓勵學生作一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。我摒棄繁瑣分析,重感悟體會。引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力及豐富的情感,去感知課文;在編應用題、組織故事、還原畫面、交流賞析句子等活動中,達到對文章內容的理解、對重點段落的體會,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。
教學目標:
1、知識與能力
〈1〉了解文章的主要內容;
〈2〉了解大自然中生物的相輔相成的關系,學習科學地處理問題;
〈3〉領悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法;
2、情感價值觀
學會辨證地分析問題,不走向極端,不完全以習慣判斷事物的好壞。
教學重點、難點:
了解在自然中生物的相輔相成的關系,學習科學地處理問題;
教學過程:
一、以舊引新,巧妙設疑
1、師:我們學〈〈蛇與莊稼〉〉一課,你記得蛇與莊稼之間具有怎么樣的聯(lián)系嗎?
2、用下面幾個詞語說一段話,表達一個意思
蛇田鼠莊稼地生態(tài)平衡
3、導入:同學們,小時候大人們經常給我們講故事,你對“鹿”和“狼”各有什么印象?你知道它們與生態(tài)平衡又有怎樣的'關系呢?今天,我們就來聽聽〈〈鹿和狼的故事片〉〉板書課題。
二、設計活動,激趣自學
1、師:同學們,今天我們成立4個新型的學習小組,它們分別是數學神探組、故事講演組、專家分析組、馬良神筆組。
2、自由組合小組
3、分配學習任務,出示活動要求
同學們,閱讀是活動的基礎,是感悟的前提,所以活動的第一個程序是認真閱讀課文,才能深刻地體會文章的內容呢!下面請認真聽聽活動要求:
。1)充分感悟有關內容,利用自己的數學知識想象編寫應用題;把所編的題目計算出來,說明什么問題(找文中語段或概括,起到加強說服力的作用。)
。2)故事講演組
充分感悟課文內容,把文章內容變成故事的形式來講演,準備或創(chuàng)設一個舊時童話“狼與其它動物(如小羊)”的故事,并且要與文章內容相結合,說說你的故事說明了什么?(找文是語段,起到加深體會作者通過具體事例的分析概括來說明道理的方法。)
。3)專家分析
充分感悟課文內容,能從不同角度選出文中的佳句;用自己的話來點評句子(起到抓住并理解重點句子的作用)
。4)馬良神筆組
充分感悟課文內容,把文章內容展示有畫面上;畫面下所配的文字說明要從文中選。▓D文能起到突出文章主要內容的作用)
[本環(huán)節(jié)的設計意圖是搭建生生互動的平臺,為后續(xù)教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境,并能使學生在自讀課文中,自主讀書,熟悉課文內容。]
三、角色體驗,誘發(fā)情感
師:同學們已經熟悉課文內容,而且都已躍躍欲試了,那么就來展示一下大家的智慧成果吧!
1、故事講演組
我們組精讀課文后,組織了兩個故事:
A、〈〈狼與小羊〉〉:狼很兇殘,想方設法要吃掉小羊。這個故事說明了:在任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔著一個欺負弱小的惡名。人們這種習慣的看法和童話的原則導致了鹿和狼的悲慘故事,下面請聽第二個故事:
B、〈〈鹿和狼的故事〉〉:美國凱巴伯森林中,狼是鹿的大敵.為了保護鹿,美國的羅斯?偨y(tǒng)決定由政府雇獵人去消滅狼,森林中的鹿楊了寵兒,大量繁殖,大肆啃食植被.結果植被被吃光了,鹿大量死亡,疾病流行,枯黃的森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘.這個故事說明了狼吃鹿,可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度,森林也就不會被鹿糟蹋得面目全非,而沒了狼鹿無限度繁殖,一旦數量超過森林可以承載的限度,就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災難.可見生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯(lián)系的.
2.數學神探組
我們組的同學認真閱讀了課文,大家共同編了16道應用題,還算出了答案.我先根據第5自然段編的題:一只鹿一天吃了3的植被,十萬只鹿一天吃多少斤植被?計算結果是30萬斤.天哪,凱巴伯森林能撐多少天呀!一心只為保護鹿,可家(森林)都沒了,鹿又怎能保護得了呢?
我又根據第6自然段而編:饑餓與疾病使鹿大量死亡,2年中,鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只求每天鹿群減少多少只?10萬只鹿能堅持多久?顯然,沒有了狼,鹿也活得不理想,甚至更糟糕.可見,狼也是森林的保護者!......
3.馬良神筆組
我們組畫了四幅圖,第一幅是根據第1自然段的內容畫出了狼在瘋狂地咬吃鹿,說明狼是兇殘的;第二幅是根據第2~3自然段的內容畫出了獵人舉槍消滅狼,因為狼是兇殘的,而鹿是善良的,所以要消滅狼,保護鹿;第三幅是根據第4自然段的內容畫出了鹿在森林中自由自在地啃食植被并大量繁殖,說明鹿沒有了敵人,生活很安逸,后代繁育越來越多;第四幅是根據第5~6自然段畫出了鹿吃光了森林中的植被,有的餓死骨的病死,即林毀鹿亡.說明了鹿的數量一旦超過森林可能承載的限度,就會摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,給森林帶來巨大的生態(tài)災難.也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.
我們這四幅圖想說明書的是:惡狼也是森林的保護者,森林里需要善良的鹿,同樣也需要兇殘的狠.我們應該改變習慣的看法和童話的原則,因為生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約.相互聯(lián)系的,我們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種關系.
4.專家分析組
我們組細細品讀了課文,重點想分析以下三個句子.第一句是也就是說,過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首.這句寫出了動物與植物之間的相互關系.森林中鹿的數量過多,就需吞食大量的植被.植被的生長供不應求,大地就會逐步枯黃,森林就會毀滅.第二句是地任何一個民族,凡是以動物為題材的童話,狼幾乎永遠擔著一個欺負......狼是兇殘的,所以要消滅;鹿是善良的.所以要保護.這是人們習慣的看法,這種看法并非正確的.生物界既需要兇殘的狼,也需要善良的鹿,這樣才會保持生態(tài)平衡.因此,我們要改變原有的錯誤觀念.第三句是人們必須尊重這種動物園乃至整個生物界中的相互關系.這是說地球上的不同生物學之間都是相互制約.相互聯(lián)系的,人類必須保護生態(tài)的平衡,否則就會帶來巨大的生態(tài)災難.
[這一環(huán)節(jié),我認真傾聽孩子們的心聲,解學生之所疑,思學生之所思,想學生之所想,把語文課堂真正還給了孩子們,讓他們在體驗各種不同的身份中,歷經研讀課文,搜集信息.自由表達等語文實踐活動.學生能夠自己創(chuàng)設.發(fā)現問題.解決問題,能興趣盎然地與文本對話.與同學對話.與老師對話,完成了對文本的理解.內化,提高運用語言的能力.]
四.課外延伸,升華情感
師:同學們,欣賞了4個小組的精彩表演后,你們一定有許多收獲與想法吧!現在請你們以XX,我想對你說寫一段話,XX可是文中的羅斯福總統(tǒng).鹿.狼等,或者對某個學習小組,也可以說說你知道的類似的事例.快把你的收獲與他人分享吧!
[這一環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生說和寫自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現了閱讀教學讀.寫.說有機結合的特點.]
板書設計:
狼吃鹿
消滅狼要改變習慣的看法
20*鹿和狼的故事鹿吃植被保護生態(tài)平衡
林毀鹿亡
狼教案 篇10
【導學目標】
1.正確、流暢地朗讀,并能基本背誦課文。
2.領悟作者語言運用的精妙,體會狼與屠戶的形象,把握主旨。
3.逐步培養(yǎng)學生客觀認識社會,多角度分析問題,關注自然的態(tài)度。
4.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭。
【課時計劃】
2課時
教法指導:
1.自主學習 讓學生圍繞步驟一中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標,認真閱讀課文及相關參考資料,捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語,盡量獨立完成步驟二三中的思考題,準備展示交流。
(2)記錄疑難問題,將自主學習沒有解決的問題記錄下來,用于合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1-2名代表展示步驟二、三中的答案,同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成不能獨立完成的思考題。
(2)同桌之間互相討論,有分歧不能達成一致的,小組討論;小組內不能達成一致的,組長記錄下來,以備全班討論時交流。
(3)全班討論時,教師不能一下子給出答案,在學生思維的火花充分碰撞后,再點撥引導,達到啟發(fā)思維的目的。
學法指導一:
針對步驟一中的文言知識梳理
文言虛詞“之”字辨析技巧:情景導入 生成問題
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎?我們都知道是沒有的。讀狐說鬼是一種假托的方式,目的還在說人,說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》,說的是一個惡鬼,在人皮上畫了一個美女,披在自己身上,就變成美女了,然后去害人。這簡直是荒誕至極。但想一想就會覺得它非常真實,許多壞人在干壞事之前,不是先 要把自己裝扮成好人嗎?這個故事就出自《聊齋志異》。這節(jié)課就讓我們再次跟隨蒲松齡走進《聊齋志異》,去欣賞兩只狼的表現。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理,夯實基礎。
1.生難字詞
字音
窘(iǒng) 苫(shàn) 眈(dān) 瞑(íng)
尻(ā) 黠(xiá) 隧(suì)
2.文言知識梳理
(1)重點實詞
綴行甚遠(連接、緊跟) 一狼仍從(跟從)
弛擔(解除、卸下) 眈眈相向(注視的樣子)
目似瞑(閉眼) 假寐(睡覺)
意暇甚(從容、悠閑) 屠暴起(突然)
而兩狼之并驅如故(舊、原來) 而頃刻兩斃(一會兒)
(2)通假字
止有剩骨 (“止”通“只”,僅,只)
(3)一詞多義
、倨洌嚎智昂笫芷鋽(指狼)
場主積薪其中(指打麥場)
屠乃奔倚其下(指柴草堆)
一狼洞其中(指柴草堆)
意將隧人以攻其后也(指屠戶)
屠自后斷其股(指狼)
其一犬坐于前(指兩 狼,可譯作“(兩狼)其中”)
②之:復投之(代詞,代指狼)
禽獸之變詐幾何哉(助詞,可譯作“的”)
兩狼之并驅如故(助詞,用在主謂之間,取消句子獨立性,不譯)
久之(助詞,湊音節(jié),無實義)
又數刀斃之(代詞,指狼)
、垡裕和兑怨(介詞,把)
1.代詞
作第三人稱代詞,可以代人、代事、代物。譯作“他(她)”“他(她)們”“它(它們)”。
如:虎見之,龐然大物也,以為神。(《黔之驢》)
2.助詞
(1)結構助詞,譯為“的”。
如:黔之驢。
(2)助詞,舒緩語氣,不譯。
如:無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。(《陋室銘》)
(3)音節(jié)助詞,用來調整音節(jié),無義,一般不譯。
如:久之,目似瞑,意暇甚。(《狼》)
(4)助詞,是賓語提前的標志。
如:何陋之有?(《陋室銘》)
3.作動詞,可譯為“到”“往”。
如:杜少府之任蜀州。
學法指導二:
針對步驟二中的譯讀課文
文言語句的翻譯
文言語句的翻譯,應以直譯為主,意譯為輔,抓住句子中關鍵字詞,逐字對應翻譯,同時做好留、補、刪、換、調。
文言文翻譯的方法一般有:①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。②補。即補充單音詞為雙音詞,或補出省略成分等。③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。④換。即用意思相同的'現代漢語詞替換古漢語詞。⑤調。即調整詞序或語序,使之合乎現代漢語的習慣。 以刀劈狼首(介詞,用)
意將隧入以攻其后也(連詞,來)
蓋以誘敵(連詞,用來)
、芤猓阂庀旧(神情、態(tài)度)
意將隧入以攻其后也(想)
、輸常嚎智昂笫芷鋽(攻擊、脅迫)
蓋以誘敵(敵人)
、耷埃 恐前后受其敵(前面)
狼不敢前(向前)
(4)古今異義
①禽獸之變詐幾何哉(古義:多少,能有幾何;今義:一門學科。)
②屠自后斷其股(古義:大腿;今義:①事物的一部分;②量詞。)
(5)詞類活用
、僖焕嵌雌渲(名詞用為動詞,打洞)
、谝鈱⑺砣胍怨テ浜笠(名詞用作動詞,從通道)
、燮湟蝗谇(名詞用作狀語,像狗一樣)
3.作者名片
蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,自學成才,但一生考場不利,在家鄉(xiāng)設館教書,創(chuàng)作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。
4.作品簡介
《聊 齋志異》是我國著名的文學作品,是短篇小說集!傲凝S”是他的書屋名稱,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事。作者通過談狐說鬼,諷刺當時社會的黑暗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高,具有現實意義,故事曲折離奇,人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視,為大家所熟悉。郭沫若也曾評價《聊齋志異》:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分!
步驟二 整體感知,走進文本。
1.自由放聲朗讀課文。結合課下注釋,疏通文意。
2.學生以講故事的形式復述課文。
3.本文講述了一個什么樣的故事?請用一句話概括。
【交流點撥】講述了一個屠戶和狼搏斗的故事。
4.譯讀課文。
學生再讀課文,要求讀得順暢。
學生自讀自譯。
老師讀課文,學生說譯文。
男生讀課文,女生說譯文。
女生讀課文,男生說譯文。
學生再大聲讀課文。
步驟三 質疑問難,深層指導。
1.請用簡潔的語言概括情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局。
【交流點撥】遇狼——懼狼——御狼——斃狼
2.你覺得文中哪個字最能反映狼的本性?除了這一本性外,還有哪些特點?請從文中找出相應的依據。
【交流點撥】“黠”,表現在;
、倬弥克脐,意暇甚。
、谝焕嵌雌渲校鈱⑺砣胍怨テ浜笠。
除此之外,還有“貪”和“兇”,表現在:
、倬Y行甚遠 、仍從―→貪
、诤罄侵苟袄怯种哩D→貪
、蹆衫侵Ⅱ屓绻狮D→貪
、茼耥裣嘞颞D→兇
3.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質?
【交 流點撥】①屠乃奔倚其下,弛擔持刀。
、谕辣┢穑缘杜鞘,又數刀斃之。
、弁雷院髷嗥涔桑鄶乐。
、芊接校D視積薪后。
⑤乃悟前狼假寐。
①②③表現了屠戶的勇;④⑤表現了屠戶的智。屠夫是一個智勇雙全的人。
4.本文從整體傾向看,主要寫的是人還是狼?
【交流點撥】①標題。以“狼”為題,體現出作者的著眼點。②行文。通過屠戶的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局,表明落腳點是在“狼”。由此可知,屠戶在文中的出現,是作為表現“狼”的對立面,其用意并不僅僅在贊揚屠戶的機智勇敢,更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐,在勇敢機智的人面前終究是要失敗的”這一中心。
步驟四 探究主旨,把握情感。
1.課文最后一段的議論中,“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?
【交流點撥】運用比喻和諷刺的修辭手法,把深刻的主題寓于生動的形象之中,是這則寓言的一個顯著 特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨,文中寫到的這兩只狼能施展詭計,前后夾擊,盡顯貪婪、陰 險、狡詐。盡管如此,它們最終還是斃命于屠戶刀下,因此作者的議論告訴人們,像狼一樣 的惡人,不管怎樣狡詐,不管耍什么花招,終歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小,但其 中蘊含的哲理發(fā)人深省。
2.從故事中,你得到怎樣的啟示?
【交流點撥】①一切像狼一樣的惡人都是以害人始,以害己終,最后的下場是自取滅亡。
、谌擞欣撬鶝]有的智慧、勇氣和力量,人能夠戰(zhàn)勝狼,戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。
、蹖Υ窭且粯拥膼喝,必須識破假象,并且不存幻想,勇于斗爭。
、艹龕簞毡M,要像屠戶并斃兩狼,不留后患。
步驟五 總結課文,拓展延伸。
1.總結課文
狼,自古以來被人們稱為邪惡、殘忍、貪婪的象征,什么“狼心狗肺”“狼狽為奸”“狼子野心”等等,足以顯示人們對狼的痛恨。但是如果我們換一個角度想一下,狼的所謂“貪婪兇惡、狡詐陰險”其實只是它們在險惡的生存環(huán)境下的生存方式而已,那些關于“狼”的成語,用來形容人類當中的某些卑劣者,倒是挺合適的。
現 在我們知道,狼的一生是充滿艱辛的。生活在野外,狼就必須經常與其他的狼爭奪食物和領地。捕獵是危險的,有時也不免空腹而歸,一無所獲。研究表明,捕獵的成功率只有7%到10%。一旦捕獵成功,狼還必須警惕其他想不勞而獲 的動物的襲擊。這些動物還經常襲擊、捕殺狼的幼崽。狼必須時刻警惕來自不同方面的侵襲。最后,狼還必須與人類競爭,人類無疑是狼安全生存的最大威脅。
2.拓展延伸
摘抄有關“狼”的成語、諺語或俗語并熟記下來。
示例:引狼入室 豺狼當道 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 聲名狼藉 狼煙四起 鬼哭狼嚎 前怕狼,后怕虎 前門拒狼 后門進狼等。
板書設計
情節(jié)遇狼(開端)懼狼(發(fā)展)御狼(高潮)斃狼(結局)議狼
形象屠戶:機智勇敢狼:貪婪、兇殘、狡詐
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理,夯實基礎。
步驟二 整體感知, 走進文本。
步 驟三 質疑問難,深層指導。
步驟四 探究主旨,把握情感。
步驟五 總結課文,拓展延伸。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節(jié)課的成功之外在于:不足之處在于:
【狼教案】相關文章:
狼教案08-05
《狼》教案02-22
課文《狼》經典教案04-02
關于狼教案05-24
有關狼的教案01-28
狼與小羊教案03-08
蒲松齡狼的教案03-05
小兔與狼教案03-21
狼教案范文05-27
有關狼教案05-25