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      《背影》教案

      時(shí)間:2024-08-13 02:03:56 教案 我要投稿

      關(guān)于《背影》教案范文匯編6篇

        作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《背影》教案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      關(guān)于《背影》教案范文匯編6篇

      《背影》教案 篇1

        教學(xué)目標(biāo):

        (一) 知識(shí)與技能:

       。、 積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)的含義。

       。病 整體感知課文,歸納中心意思。

       。、 學(xué)習(xí)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

        (二) 過(guò)程與方法:

       。、 反復(fù)誦讀,深入體會(huì)文中表現(xiàn)的父子情深。

       。、 找出文章中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。仔細(xì)揣摩文中行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)作用。

        (三) 情感態(tài)度價(jià)值觀:

        珍愛(ài)親情,增進(jìn)子女與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

        教學(xué)重點(diǎn):

        體會(huì)文章飽含深情的、樸素的語(yǔ)言。

        教學(xué)難點(diǎn):

        文章描寫(xiě)人物的方法,揣摩行動(dòng)描寫(xiě)的表達(dá)效果。

        教學(xué)時(shí)間:

        三課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況:

        《世上只有媽媽好》這首歌同學(xué)們一定耳熟能唱,但我也經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)把它改成《世上只有爸爸好》,確實(shí),父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的,只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉、更含蓄,只要我們用心去感受,同樣能體會(huì)到。

        《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

        引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

        交卸(xiè):卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

        奔喪(s。睿纾,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動(dòng)詞。

        躊躇(chóu chú),猶豫不定。另意,形容得意。

        迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂,另意“迂迴”,曲折、繞遠(yuǎn)。

        蹣跚(pán shān)走路緩慢、搖擺的樣子。

        頹唐(tuí),精神委靡,意氣消沉。

        瑣屑(xiè),指細(xì)小繁雜的事。

        晶瑩(yíng),光潔透明。

       。、學(xué)生朗讀課文。

        找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

        二、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

        (1)本文如分成三個(gè)部分,應(yīng)怎樣分法?

        教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

        “那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

        板書(shū):

       、匍_(kāi)篇寄思 ②往事回憶 ③結(jié)尾懷念

        如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

       、俨煌秤 ②描寫(xiě)背影 ③思念背影

        (2)本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

        中間部分可以分成三個(gè)層次:

        第一層次:交代父子分別時(shí)的家境 第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

        第三層次:送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括,比如:

        中間部分可分為兩個(gè)層次:

        第一層次:交代家境 第二層次:浦口送別

        在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

        第一、細(xì)心照顧 第二、車(chē)站買(mǎi)橘 第三、車(chē)門(mén)話別

        (3)在劃分段落層次時(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的`差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就要作具體分析。

        三、.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

       。、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?

        “背影”,F(xiàn)在,要弄清楚:

        (1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

        教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

        本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

        本文在四處寫(xiě)到“背影”。

        這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

        第一次在開(kāi)頭,不忘背影。(思背影)

        第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。(望背影)

        第三次在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。(別背影)

        第四次在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。(想背影)

        這四次背影的出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

        可以做這樣的理解:

        (2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

        教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

        作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

       、倏梢员憩F(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

       、诳梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

        ③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

        四、小結(jié)

        父愛(ài)是深沉的,偉大的。當(dāng)我們用心去感受父愛(ài)時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的父親,他就像巍峨的高山,具有博大的胸襟;他就像洶涌的大海,具有寬闊的胸懷。

        五、布置作業(yè):

       。薄⒎磸(fù)涌讀課文。

        2、完成課后練習(xí)二。

        附:板書(shū)設(shè)計(jì):

        十一 背影

        朱自清

        難忘背影:點(diǎn)題 家境:禍不單行

        父子 描寫(xiě)背影: 送別前:細(xì)心關(guān)照 父親疼愛(ài)兒子

        情深 (細(xì)致刻劃) 買(mǎi)橘子:周到入微 兒子憐愛(ài)父親

        再現(xiàn)背影:思念

      《背影》教案 篇2

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

        2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。

        3、珍愛(ài)親情,增進(jìn)與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

        教學(xué)重點(diǎn):

        有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。

        教學(xué)難點(diǎn):

        通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

        課時(shí):

        一課時(shí)

        教學(xué)流程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

        播放音樂(lè)《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂(lè)的節(jié)奏聲中,教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢(mèng)想;父親是一把傘,為我撐起無(wú)雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無(wú)知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂(lè)。是啊,深情的話語(yǔ)飽含著我們對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真實(shí)的寫(xiě)照。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。

        [設(shè)計(jì)意圖:以歌曲《父親》為引子,讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入地思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦,收到蓄情的效果。]

        二、簡(jiǎn)介作者,激發(fā)興趣。

        1、學(xué)生交流作者資料。

        2、師生共同交流所搜集的作者資料。

        朱自清,中國(guó)散文家,詩(shī)人。字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國(guó)救濟(jì)糧,貧病交加在北平逝世。著有詩(shī)文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。

        3、學(xué)生齊讀“作者簡(jiǎn)介”。

        [設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解,另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。]

        三、整體感知,感受親情。

        過(guò)渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛(ài)”這個(gè)主題。現(xiàn)在,請(qǐng)你談?wù)勛x完這篇文章后,最想說(shuō)的一句話是什么。

        生自由發(fā)言,教師總結(jié):是啊,《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

        1、言行中看父親

        速讀課文,并作圈點(diǎn)勾畫(huà),思考:從父親的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)。

       。▽W(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)言,教師點(diǎn)撥歸納:

        父親勸我

        囑咐茶房

        親自送我

        忙講價(jià)錢(qián)

        揀定座位

        囑托茶房

        為子買(mǎi)橘

        遠(yuǎn)行回頭

        惦記兒孫)

        [設(shè)計(jì)意圖:傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文,以求得“逐點(diǎn)落實(shí)”。而“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力,是經(jīng)過(guò)高度概括與提煉的,是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題!皬母赣H言行的角度出發(fā),體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的愛(ài)!边@一環(huán)節(jié)是抓住了文中的一條感情線索,以這樣一個(gè)主問(wèn)題,促使學(xué)生自己去思考,去探究,從而引導(dǎo)學(xué)生在讀中求得對(duì)課文的初步理解。這樣的閱讀由學(xué)生自主完成,其作用是教師的講解灌輸所無(wú)法企及的。]

        過(guò)渡:父親的一個(gè)眼神,一個(gè)細(xì)微動(dòng)作,一句質(zhì)樸的話語(yǔ),一個(gè)孤立的背影,一處離別時(shí)的回眸,都深深地打動(dòng)了作者。在這些細(xì)致入微的一言一行中,最令你感動(dòng)的一處是什么,為什么?

        2、感動(dòng)中談父愛(ài)

        學(xué)生交流最感動(dòng)的一處,教師總結(jié)過(guò)渡:的確,文中的父愛(ài)堆積如山,處處可見(jiàn),而其中“為子買(mǎi)橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進(jìn)父愛(ài)的世界。

        3、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)

       。1)看視頻片段“為子買(mǎi)橘”,聽(tīng)讀。

       。2)出示刪改后的語(yǔ)段,比較讀,問(wèn):你認(rèn)為文中哪一個(gè)細(xì)節(jié)特別打動(dòng)你,為什么?請(qǐng)?jiān)儆媚愕睦首x感染其他同學(xué),讓他們和你產(chǎn)生共鳴。

        原文刪改后的語(yǔ)段

       。3)同桌相互交流,說(shuō)一說(shuō)最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。

       。4)學(xué)生自由讀,為個(gè)別讀蓄情。

       。5)配樂(lè)個(gè)別讀,在音樂(lè)聲中讓全班同學(xué)得到熏陶。(輕音樂(lè):《月光》)

       。6)配樂(lè)齊讀,體會(huì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

        (師總結(jié):在那個(gè)禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的`形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛(ài)的細(xì)膩、作者傳神的描寫(xiě)。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛(ài),打動(dòng)了作者,打動(dòng)了同學(xué),也打動(dòng)了我。作者流淚了,我們也是。)

        [設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“能推敲、把握重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)境中的意義和作用!庇行┰~語(yǔ)句子在文本中看起來(lái)很普通、平實(shí),但如果仔細(xì)思考揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn)深刻的內(nèi)涵,文章的主旨往往在我們理解了關(guān)鍵的一詞一句后,才會(huì)步入柳暗花明的境地。本設(shè)計(jì)通過(guò)比較閱讀,把精彩的細(xì)節(jié)刪掉,換成無(wú)感情的敘事文字,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語(yǔ)言、傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所滲透出的真摯的感情。本設(shè)計(jì)摒棄了煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)與詞典意義的詞語(yǔ)解釋等形式,著眼于對(duì)文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。]

        四、賞讀課文,理解親情。

        1、感受中看兒子

        面對(duì)父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)谖闹凶魅c(diǎn)勾畫(huà)。

        2、變化中談兒子

        出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對(duì)父愛(ài)的理解有什么變化?

       。▽W(xué)生讀句子,自由發(fā)言。教師總結(jié):兒子對(duì)父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責(zé),真切的感受,細(xì)微的變化讓我們感悟到作者對(duì)父親真摯的愛(ài)。)

        3、美讀中悟兒子

        美讀文章結(jié)尾部分,學(xué)生配樂(lè)讀。(輕音樂(lè):《奇跡》)

        [設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)是從“我”的角度提出來(lái)的,目的是研討作者對(duì)父親態(tài)度的變化,通過(guò)變化來(lái)尋找作者感情變化的細(xì)微之處,從而讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親的愛(ài)。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)作者的精神世界挖掘得更深刻了。學(xué)生已經(jīng)完全理解了“父親愛(ài)兒子,兒子愛(ài)父親”這一主題時(shí),具備了鮮明的道德標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”的理念。]

        過(guò)渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前!氨秤啊背闪烁赣H最好的詮釋?zhuān)谑恰侗秤啊芬渤闪俗顒?dòng)人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動(dòng)過(guò),也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個(gè)眼神,也許是一份特別的禮物。

        五、敞開(kāi)心扉,釋放親情。

        請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,寫(xiě)一寫(xiě)你的經(jīng)歷,談一談你對(duì)父愛(ài)的理解。(可以用一個(gè)關(guān)于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩(shī)……)

        [設(shè)計(jì)意圖:在寫(xiě)作過(guò)程中,輕聲播放薩克斯音樂(lè)《奇跡》,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模仿作者的手法,在和諧的氣氛中練筆,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫(xiě)作水平;在作品展示過(guò)程中,教師積極地鼓勵(lì),讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。]

        師總結(jié):難以忘記

        凜冽寒風(fēng)中你送來(lái)的厚厚冬衣

        難以忘記

        遠(yuǎn)行時(shí)你那不經(jīng)意的回頭

        更難以忘記

        買(mǎi)橘時(shí)你那蹣跚的背影

        同學(xué)們,我們不應(yīng)該是“語(yǔ)言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用自己優(yōu)異的成績(jī)?nèi)グ参扛改改穷w“可憐”的心,因?yàn)槊鎸?duì)父母的養(yǎng)育和愛(ài)護(hù),一切豪言壯語(yǔ)都顯得如此的蒼白與無(wú)力。

        [設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)部分是教師對(duì)學(xué)生表述的概括和總結(jié),目的是讓學(xué)生明白,父母對(duì)子女是無(wú)所求的,但是,作為子女應(yīng)該明白自己對(duì)父母的責(zé)任和義務(wù),從而達(dá)到深化主題的作用。]

        六、遷移訓(xùn)練,內(nèi)化親情。

        以“父愛(ài)”為題,寫(xiě)一個(gè)片段。(要求:注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。)

        [設(shè)計(jì)意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性地具體實(shí)踐。]

      《背影》教案 篇3

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力

        學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)

        生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

        過(guò)程與方法

        這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文,閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,

        以學(xué)生自學(xué)為主, 采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法

        來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

        情感、態(tài)度與價(jià)值觀

        體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)

        生愛(ài)我親人、 愛(ài)我生活的高尚情感。

        教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

        重點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)背影抒發(fā)的真摯親情。

        難點(diǎn):明確文章背影與 父子深情和諧統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        教師制作CAI課件(含動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》,CCTV-3電視散文詩(shī)《背影》,歌曲《父親》)

        教學(xué)流程設(shè)計(jì)

        一、 設(shè)置情境,導(dǎo)入新課 。

        欣賞動(dòng)畫(huà)歌曲《背影》,感受父子深情。

        二、 作家作品(教師講授)

       。ㄒ唬┲熳郧褰榻B

        朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。

        《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),

       。ǘ侗秤啊方榻B

        《背影》,一篇娓娓道來(lái)的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情,罄竹難書(shū)。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個(gè)背影力敵萬(wàn)語(yǔ)千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬(wàn)萬(wàn)顆赤子之心。

        三、整體感知。(師生互動(dòng))

       。ㄒ唬┧伎紗(wèn)題

        1. 本文寫(xiě)的主要事件是什么?

        買(mǎi)橘送別

        2. 本文出現(xiàn)了幾次背影,表達(dá)了什么中心?

        思念父親,惦記背影 (1)

        父子深情 望父買(mǎi)橘,刻畫(huà)背影 (6)

        父子分手,惜別背影 (6)

        別后思念,再現(xiàn)背影 (7)

       。ǘ├首x并分析、重點(diǎn)研討

        1.在送行過(guò)程中,父親為兒子做了哪些事?

        ①親自送行 ②照看行李 ③講定價(jià)錢(qián) ④送子上車(chē)

       、輶ㄗ ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買(mǎi)橘

        2. ① 其中哪一件事最讓你感動(dòng)?為什么?

        買(mǎi)橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。

       、 有感情地朗讀買(mǎi)橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一背影 的?

        父親的穿戴: 黑 深青 . 穿著樸素 心情沉重。

        走路的姿勢(shì): 蹣跚 . 年紀(jì)較大 腿腳不便。

        爬月臺(tái)動(dòng)作: 攀 縮 . 行動(dòng)不便 步履艱難。

        3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷,除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事,用了外貌和動(dòng)作描寫(xiě)以外,還用什么描寫(xiě)方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)?

        語(yǔ)言描寫(xiě):

       。1)、不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

       。2)、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)。

       。3)、我走了,到那邊來(lái)信!

        (4)、進(jìn)去吧,里面沒(méi)人。

        四、合作探究(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))

        你認(rèn)為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會(huì)多次流淚?

        a: 祖母死了。

        特定的情境:

        b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

        C: 為父親的所為而感動(dòng)。

        五、拓展延伸

       。ㄒ唬└枨蕾p 感受父愛(ài)

        崔京浩演唱的《父親》

        那是我小時(shí)侯/ 常坐在父親肩頭 /

        父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車(chē)的牛 /

        忘不了粗茶淡飯 / 將我養(yǎng)大 /

        忘不了一聲長(zhǎng)嘆 / 半壺老酒

        等我長(zhǎng)大后/ 山里的孩子往外走 /

        想兒時(shí)一封家書(shū)/千里寫(xiě)叮囑 /

        盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數(shù)星斗

        都說(shuō)養(yǎng)兒能防老 / 可兒山高水遠(yuǎn)他鄉(xiāng)留 /

        都說(shuō)養(yǎng)兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

        兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

        愿天下父母平安度春秋!

       。ǘ┰掝}作文導(dǎo)寫(xiě)(教師講授)

        《蠟燭》中寫(xiě)道:南斯拉夫老太太把她的黑色大圍巾拉直了,顫巍巍的走了紅軍戰(zhàn)士們目送著她走遠(yuǎn)了。這位平凡的母親的背影已定格在戰(zhàn)士們的心中;《背影》中寫(xiě)道:他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的眼淚很快地流下來(lái)了。這位樸實(shí)的父親的背影,也已深深銘記在兒子的心中;《老王》一文中也寫(xiě)道:他一手拿著布,一手攥著錢(qián),滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)門(mén),站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。這位微不足道的普通人的'背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰(shuí)留下的?是什么樣的?為什么會(huì)給你留下深刻的印象?請(qǐng)以背影為話題,寫(xiě)一篇作文。

        要求:

       。1)題目自擬。

        (2)要寫(xiě)出真情實(shí)感。

       。3)除詩(shī)歌外,文體不限.

       。4)600字左右

        :作文要在我們的生活中選取某一個(gè)事件,從中截取能感動(dòng)人的背影,進(jìn)行細(xì)致的勾勒或描畫(huà),表現(xiàn)積極的價(jià)值取向,即立意要正確,能引起讀者的感情共鳴。例如:《背影》選取了父子在車(chē)站送別事件中,截取父為子買(mǎi)橘子時(shí)的背影,抒發(fā)父子深情!断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯(lián)戰(zhàn)士后離去的背影,表現(xiàn)人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼喚和平的良好意愿!独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時(shí)背影,表達(dá)了作者關(guān)愛(ài)不幸者的善良品格。

        六、教學(xué)探討與反思

        作為新時(shí)代的青少年,雖然被父母濃濃的愛(ài)包裹著,但大多卻認(rèn)為理所當(dāng)然,很少真

        切的來(lái)體驗(yàn)一下父母的拳拳愛(ài)子之情。這樣,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)多加強(qiáng)感情渲染的力度。

      《背影》教案 篇4

        背影

        課件名稱(chēng):背影

        課件科目:七年級(jí)語(yǔ)文課件

        課件等級(jí):★★★★★

        制作軟件:ppt

        授權(quán)方式:免費(fèi)

        下載次數(shù)總計(jì):97

        更新時(shí)間:

        課件大。0

        課件下載:點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面

        課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊

        慈母手中線,游子身上衣。

        臨行密密縫,意恐遲遲歸。

        誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

        背影

        朱自清

        作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

        《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,

        真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

        課文賞析

        1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。

        2.默讀課文,識(shí)記課文中的生字詞。

        字詞積累

        給加底線的詞注音

        交卸()奔喪()橘子()

        晶瑩()迂腐()瑣屑()

        柵欄()差使()照看行李()

        初一語(yǔ)文課件背影

        背影

        課件名稱(chēng):背影

        課件科目:七年級(jí)語(yǔ)文課件

        課件等級(jí):★★★★★

        制作軟件:ppt

        授權(quán)方式:免費(fèi)

        下載次數(shù)總計(jì):97

        更新時(shí)間:

        課件大小:0

        課件下載:點(diǎn)擊進(jìn)入下載頁(yè)面

        課件簡(jiǎn)介:游子吟孟郊

        慈母手中線,游子身上衣。

        臨行密密縫,意恐遲遲歸。

        誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。

        背影

        朱自清

        作者簡(jiǎn)介朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

        《背影》是記實(shí)散文,寫(xiě)于1925年。作者曾說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴?父親的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,

        真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí),……”

        課文賞析

        1.有感情的朗讀課文,體會(huì)濃濃的父子之情。

        2.默讀課文,識(shí)記課文中的生字詞。

        字詞積累

        給加底線的詞注音

        交卸()奔喪()橘子()

        晶瑩()迂腐()瑣屑()

        柵欄()差使()照看行李()

      《背影》教案 篇5

        教學(xué)目標(biāo)

        1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

        2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

        3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

        4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

        2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

        教學(xué)難點(diǎn)

        課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

        課時(shí)安排:2課時(shí)

        第一課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

        2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟:

        一、導(dǎo)入

        〖課前準(zhǔn)備在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。

        【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,

        今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書(shū)課題

        二、解題

        1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

        2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)

        朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。

        三、朗讀訓(xùn)練

        1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))

        要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

        2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

        給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

        奔(bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 妥(tuǒ)貼(tiē) 躊(chóu)躇(chú) 迂(yū) 蹣(pán)跚(shān) 箸(zhù) 拭(shì) 瑣(suǒ)屑(xiè) 晶(jīng)瑩(yíng)

        3、朗讀

        可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟:

        圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

        1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

        【師】批注要點(diǎn)

        1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框

        2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線

        3)、有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

        4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

        (這一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。

        2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的.同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)

        第三課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、討論講解全文。

        2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

        3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

        4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟:

        一、論討講解

        【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

        〖分析

       。ɡ斫庥洈⒌囊兀

        【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

        〖分析

        ①祖母死了

       、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

        設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛(ài)崇高。

        【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

        〖分析

        ①第一段:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。

        情念舊事,思念父親。

        〖板書(shū)惦記背影

       、诘诹危骸八逝值纳碜酉蜃笪A,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影”。

        親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)

        〖板書(shū)刻畫(huà)背影,(望父買(mǎi)橘)

       、鄣诹危骸暗人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來(lái)了”。

        離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷(xiāo)魂者,惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

        〖板書(shū)惜別背影(父子分手)

        加入初二學(xué)習(xí)小組 更多超值免費(fèi)資料不容錯(cuò)過(guò)!

        ④第七段“在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

        別后懷念,追思往事,寄托思念。

        〖板書(shū)再現(xiàn)背影(別后懷念)

        【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?

        〖分析

       、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!

        這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

        〖板書(shū)悲哀之淚

       、诘诹,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)”。

        這是“感動(dòng)之淚”,望父買(mǎi)橘。

        〖板書(shū)感動(dòng)之淚

       、鄣诹危拔冶氵M(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了”。

        這是“不舍之淚”,父子即將離別。

        〖板書(shū)不舍之淚

       、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,

        讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

        〖板書(shū)傷心之淚

        【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么?不寫(xiě)不可以嗎?

        〖分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

        4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

        二、小結(jié)

       。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行)

        【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

        A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

        B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

        C、表現(xiàn)兒子體諒父親

        D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

        〖板書(shū)父子情深

        三、布置作業(yè)

        1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

        2、思考課后第一題。

        課后心得:

        1、“整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

        2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

      《背影》教案 篇6

        教學(xué)目標(biāo):

       。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

       。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí),不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

       。常w會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德,父親對(duì)兒子的一片深情。

        教學(xué)設(shè)想:

        這篇課文與上篇課文不同!哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際,而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子,后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親,人物形象的懸殊,也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章,在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的,而思想感情上的家庭親情,同樣是一脈相承的。

        教學(xué)本文,重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式,抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言,從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

        本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次,分析貫串全文的線索,側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的;第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

        第一課時(shí)

        教學(xué)重點(diǎn)

        突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

        一 布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

       、 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

       、 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

        本文分三部分,第二部分分三層,概括出它們的主要內(nèi)容,并找出起、訖語(yǔ)句。

        二 教師導(dǎo)語(yǔ)(先板書(shū)出課題)。

        《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,同《這不是一顆流星》一樣,屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

        本文作為一篇記敘文,與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn),如都是寫(xiě)家庭親情,都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中,又各有不同的表現(xiàn)方法,閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中,聯(lián)系舊課文,比較鑒別,從中融會(huì)貫通,得到一些新的啟發(fā)。

        我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí),是從分析結(jié)構(gòu)形式入手,弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

        三 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,解釋詞義。

        交卸 :卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務(wù)!巴菩丁,用于某種責(zé)任。

        奔喪 :喪,有關(guān)死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀,丟掉,失去。動(dòng)詞。

        躊躇 :猶豫不定。另,形容得意。

        迂腐 :拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準(zhǔn)則,迂,另意“迂回”,曲折、繞遠(yuǎn)。

        蹣跚 :走路緩慢、搖擺的樣子。

        頹唐:,精神委靡,意氣消沉。

        瑣屑: 指細(xì)小繁雜的事。

        晶瑩:光潔透明。

        四 朗讀課文。

        找學(xué)生朗讀課文,最好分三個(gè)部分,找三個(gè)同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。

        五 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次,掌握結(jié)構(gòu)形式。

       。保疚娜绶殖扇齻(gè)部分,應(yīng)怎能樣分法?

        教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線,劃出三個(gè)部分后,歸納大意,要求用同樣的語(yǔ)式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同),訓(xùn)練概括能力。

        “那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示:

        ① 開(kāi)篇寄思

       、 往事回憶

       、 結(jié)尾懷念

        此板書(shū)上的概括不是唯一的,概括方式可以多種多樣,允許學(xué)生有自己的表述方式,此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限,也必須讓學(xué)生了解并掌握。

        語(yǔ)文教案-《背影》的教案

        標(biāo)簽:七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案-《背影》的教案,

        如學(xué)生能用“背影”作線索概括,也應(yīng)肯定:

       、 不忘背影

       、 描寫(xiě)背影

        ③ 思念背影

       。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

        教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

        中間部分可分為三個(gè)層次:

        第一層次:交代父子分別時(shí)的家境

        第二層次:送行前父親的細(xì)心關(guān)照

        第三層次:送行時(shí)看到父親的背影

        還可以有別的概括,比如:中間部分可分為兩個(gè)層次:

        第一層次:交代家境

        第二層次:浦口送別

        在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次:

        第一、 細(xì)心照顧

        第二、 車(chē)站買(mǎi)橘

        第三、 車(chē)門(mén)話別

       。常趧澐侄温鋵哟螘r(shí),應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式,但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同,往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可;有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的,不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始,就有這樣的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣,比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué),不知要強(qiáng)多少倍,不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失,也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

        六 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

        本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。這就是“背影”。

        現(xiàn)在,要弄清楚:

       。保髡呤窃鯓佑谩氨秤啊眮(lái)貫串并連接全文的?

        教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

        本文在幾處寫(xiě)了“背影”?

        本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

        這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

        第一次在開(kāi)頭,不忘背影。

        第二次在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

        第三次在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。

        語(yǔ)文教案-《背影》的教案

        第四次背影的.出現(xiàn),是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說(shuō),文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢?

        可以做這樣的理解,板書(shū)設(shè)計(jì)如下:

        情節(jié)線索

        開(kāi)篇寄思──不忘背影

        交代家境──烘托背影

        望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

        車(chē)門(mén)話別──注望背影

        結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

       。玻髡邽槭裁催x擇:“背影”這樣的角度來(lái)命題立意,并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

        教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

        作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

        (1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

       。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

       。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

        這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)上可能有一定差距,只要求能夠一般的理解即可,重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí),不要求掌握。故教師講清楚,不必整理筆記。

        七 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面,在選取材料組織材料方面,以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

        《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是:

        “現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

        《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是:

        “現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

        《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》則以背影為線索貫串全文。

        《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng);《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

        《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

        布置作業(yè)

       。保稣n文練習(xí)一、四、五。

        做練習(xí)一,將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

        可按照這樣的順序思考:①寫(xiě)了什么,②怎么寫(xiě)的,③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上,準(zhǔn)備課上口頭回答。

       。玻稣n后練習(xí)二。

        這一題要認(rèn)真思考,有明確的觀點(diǎn),簡(jiǎn)要整理成文字,準(zhǔn)備在課上口頭回答。

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