關于《白楊》教案范文匯總5篇
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的《白楊》教案5篇，希望能夠幫助到大家。
《白楊》教案 篇1
目的要求
1、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、學習邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
3、練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學重點 了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。
教學難點 體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教具學具 鵬博士教育軟件幻燈片
教學時間 3課時
教學過程
第1課時
一、板書課題解題
1、水見過白楊？說說白楊是什么樣的？
2、微機出示“資料部分”，認識白楊
二、檢查預習
1、微機出示“字詞學習”，學習生字詞
2、指名讀課文，指導生字的讀音
3、指導讀描寫“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談論白楊的`話。
三、講讀課文
�。ㄒ唬�、講讀第一段
1、默讀課文想想這一段主要些什么？
2、討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣
點擊：理解詞語：戈壁清晰渾黃一體
�。ǘ⒗斫�2—3自然段
1、指名朗讀2—3自然段
2、微機出示白楊樹的畫面理解“高大挺秀”
3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛、崇敬）
（三）、理解4—14自然段
1、分角色朗讀課文
2、討論：白楊樹有什么特點？你是從哪里看出來的？
3、“一位旅客”指誰？說說“爸爸的神態(tài)有什么變化？（望著—出神”—“并沒有從沉思中回過頭來”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴肅起來”）
4、理解爸爸說的話表達了什么心愿？
①默讀15—17自然段。
�、谡f說爸爸的話表達了什么心愿？
�。ǚ䦶淖鎳男枰吔⒔ㄔO邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學好本領長大建設邊疆）
（三）、講讀第15自然段
1、齊讀課文
2、說說爸爸沉思什么？
3、“一課高大的白楊樹”和“一棵小樹”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè)：
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結段意。
第2課時
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段
2、討論分段情況，概括段意
一段：（1—3）列車在大戈壁上運行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹的特點。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子們會像小白楊一樣在邊疆茁壯成長。
3、討論課文講了一件什么事？
二、練習概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心
2、討論確定中心
三、學習作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論
2、集體討論訂正
四、指導書寫生字
1、指導書寫生字
2、學生練習寫生字和課后詞。
五、作業(yè)：
默寫生字感情朗讀課文。
第3課時
一、指導背誦14—18自然段
1、指導分段背誦
2、借每段開頭一句話背誦
3、同位互相檢查背誦
二、鞏固練習
鵬博士出示以下各題
1、辮字組詞
2、找反義詞
3、判斷句意
4、選詞填空
三、總結學法，鞏固中心思想
四、作業(yè)：
1. 背誦課文14—18自然段
2、朗讀4《在希望的田野上》
《白楊》教案 篇2
案例背景：
《白楊》被安排在九年義務教育六年制小學語文（北京版普通）教材中，本課文的教學目標是了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的感情以及他對下一代的希望。其中，我把了解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的感情作為教學重點。體會爸爸對下一代的希望作為教學難點。本課文典型的特點就是借物喻人，以神態(tài)描寫為主線，結構全，在課文中幾次出現(xiàn)描寫人物神態(tài)的句子。為了突破重難點，我設計了讓學生扎住不同人物對白楊樹的特點的理解，從而發(fā)現(xiàn)幾個人對白楊樹認識的不同，進一步了解“他也在表白自己的心”，從而抓住課文的重點。與此同時，讓學生劃出爸爸神態(tài)的變化，重點體會兩個“沉思”，從而突破難點。
課程片段：
生：齊讀下列詞語
戈壁、撫摸、介紹、表白、敘說、昏黃一體、高大挺秀、
師：高大挺秀什么意思？
生：高又大。
生：應該是向上的。
師：在本課文中“高大挺秀”是用來形容什么的？
生：讀文中句子“每隔幾秒鐘，從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影�！笔亲髡邔Π讞顦涞拿鑼憽�
師：我們能把高大挺秀換一個詞語嗎？
生：高大挺拔。
師：非常好！大家一起讀一讀這兩個詞語，體會這兩個詞語的不同。
生：高大挺秀有秀氣的意思，應該是說白楊樹長得比較細又高。
生：高大挺拔更強調向上。
師：同學們說得非常好，不同的詞語所描寫的特點各有不同，那你們見過白楊樹嗎？白楊樹留給你們怎樣的印象？你覺得這兩個詞語那個更貼切，或者用別的詞語來形容。
生：……
師：同學們，這是白楊樹留給你們的印象。那文中的主人公分別對白楊樹有怎樣的印象呢？請你拿筆用“——”劃出白楊樹的特點。
生：（默讀課文，動筆劃。）
匯報：作者： 高大挺秀
兒子和小女兒： 高 大 直
爸爸： 直、高 生命力強、適應能力強 堅強
師：分別讀一讀這四個人對白楊樹特點的不同理解，有什么不同？
生：作者、兒子和女兒說的是白楊的外表，而爸爸不是。
師：那爸爸說的是白楊的哪些方面呢？
生：（讀第十三自然段）體會爸爸說的話。
……
�。ńY合第1、15、16自然段理解爸爸的話。）
……
（讀第十七自然段，體會“借物喻人”的說法。）
……
（找到文中兩次出現(xiàn)的“沉思”，進一步體會爸爸兩次沉思的不同，加深對文中重難點的理解。）
分析：
為了讓學生從抓住白楊的特點來理解課文，我從兩個詞語的區(qū)別，引出對白楊樹的特點的描寫。然后從不同人的.不同角度歸納白楊樹的特點，包括學生對白楊樹的印象，從而體會爸爸的描述的不同，了解爸爸話語中的深刻含義，從而讓孩子們體會到爸爸服從祖國需要，扎根邊疆，建設邊疆的感情以及他對下一代的希望。這樣的設計輕松的把學生帶入課文情景中來，開始探索白楊樹的特點，體會父親的話。
《白楊》教案 篇3
【教學要求】
１、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
�。�、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
�。场⒅笇W生自學生字、新詞，完成課后習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點】
領會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
〖教學過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師范讀課文，學生了解主要內容（抓中心）
１、教師范讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什么？
�。病⒂懻撁鞔_：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
�。�、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
�。病⒉椋�
理解生字新詞。
３、講：
學生互相交流學習體會。
�。ㄒ簟⑿�、義各有側重，教師作重點指導。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
�。▽τ谏中略~的.處理，還要在講讀時指導學生結合語言環(huán)境加深理解。）
五、學生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）
�。�、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。
�。ń處熆商崾荆赫n文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）
�。�、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業(yè)
１、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
�。病⒏鶕�(jù)課后習題１的提示，認真讀課文。
第二課時
〖教學要點
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
〖教學過程
一、揭示課題，交待學習任務
�。薄鍟n題：
白楊
�。�、導言。
�。�、概括主要內容及寫作順序。
�。◤恼w入手）
二、講讀課文（從整體到部分）
�。薄⒅v讀第一段（從整體到部分）：
�、� 看圖、聽讀、思考：
大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？
�、� 默讀思考：
課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？
劃出主要詞句。
⑶ 讀后討論：
通過解詞析句理解、體會。
�、� 課文中怎樣寫大戈壁？請你結合畫面用恰當?shù)脑~語概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？
�、� 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達作者怎樣的情感？
�、� 教師小結。
２、講讀第二段：
⑴ 學生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？
�、� 讀后討論交流：
�、� 這里的“一位旅客”指誰？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：
誰說的話是主要的？兄妹對白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？
�、� 教師讀父親的話后提問：
“表白”怎么講？為什么說他在表白自己的心愿？
⑶ 劃出句中的關聯(lián)詞語，并按要求造句。
�、� 教師小結。
�。�、講讀第三段：
�、� 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會想些什么呢？
�、� 教師小結。
⑶ 學生齊讀最后一自然段。
三、總結全文（又回到整體）
師生借助板書共同總結。
《白楊》教案 篇4
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強的樹木，比喻邊疆建設者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領悟。因此，教學這篇課文就必須把學生的思維引向認識白楊和邊疆建設者二者之間的內在類比關系上，這是全文的一個難點，但也是關鍵。要突破這一難點，就必須完成對兩個問題的深入鉆研：白楊的特點和邊疆建設者的勞動、生活。以上這些內容理解了，學好這篇課文是沒有問題的。
教學目標：
�。�、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
２、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
３、認識本課６個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
教學重點：
通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。
教學難點：
理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學步驟：
一、導入。
板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。
二、指名學生朗讀課文，布置思考題。
�。�1）這篇文章的主要內容講什么？
�。�2）按照“車外”、“車內”、“車外”把課文分成三大段。
�。�3）想一想，這篇課文與前邊學的《太陽》《鯨》這些以物為標題的課文有什么不同。
這兩個教學步驟的學習目的，一是對課文內容、結構初步形成一個整體認識，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過在這里，不宜區(qū)分過細，只在點明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質、用途、功能等就可以了。
三、學習第一段課文（第1—4自然段）。
�。�1）指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意？
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴酷的自然環(huán)境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點描述，引導學生理解
�、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照；
�、诰驮谶@惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強的生命力。（板書；高大挺秀）這兩點的理解關系著對全文的'理解。
�。�2）指導學生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會大戈壁的“四無一黃”（沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限；到處一片黃）的惡劣環(huán)境。
四、學習第二段課文（第5—17自然段）。
�。�1）默讀課文，按照不同的內容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內容，教師首先從學生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論（第5—13自然段）；②父親的介紹（第14自然段）；③孩子們的理解（第15—17自然段）。
�。�2）指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經了解了白楊樹的哪些特征？
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認識。
�。�3）默讀第二層，這個自然段是全文的中心。思考
�、龠@一自然段的中心內容是什么？
�、诎职纸榻B白楊樹的特點講了幾句話，講出了哪些特點？
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點；爸爸一共講了三句話，各講了一個特點：①白楊樹直而高大；②哪里需要就在哪里扎根生長（板書：因需要而扎根）；③不管遇到什么艱苦困難都不屈服（板書：遇困難更不屈）。
這一段，爸爸的介紹，已經解及了白楊樹的內部特征（白楊樹的品格），顯然已經揭示了課文的深層內容。
�。�4）指導有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。
�。�5）默讀第三層，重點理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話？
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個自然段中是一個精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解（爸爸、媽媽建設邊疆的情況）；第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個自然段的基礎上，結合第15自然段提問：孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話？
引導學生用“先分后合”的方法，兩次學習課文的第16、17自然段，使學生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因為他們把“人”和“樹”分別單獨地去理解，沒有把它們聯(lián)系起來考慮。
（6）再次讓學生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來理解。
這樣理解的結果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了；他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大�，F(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
（7）教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點�！保ㄗx教師改寫的一段文章）
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉(xiāng)內地，來到戈壁建設邊疆；爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭；他們永遠像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章，意在讓學生理解了課文的內容之后，再認識、體會文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎？啟發(fā)學生認識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學習第三段課文（第18自然段）。
指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑？使學生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。（板書：小樹成長）爸爸想到這里（沉思），由衷地笑了。
六、總結課文。
教師結合板書講述：白楊是邊疆的樹（板書：邊疆樹），爸爸他們是邊疆的建設者（板書：邊疆人）。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神（板書：借物喻人）。
總評
《白楊》一課教例的主要著眼點是用多種方法使學生理解“樹”與“人”的關系，這一點從講課一開始到授課結束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認知對象采取了不同的認識方法
第一大段教師要求學生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊），以及這兩種描述的強烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導學生認識全段的結構（實際上是對段的整體認識）。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認識方法。接著又用“逐句分析”的方法認識文章中心關鍵所在部分，運用“各個突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認識“樹”與“人”的關系，就此突破了全文的重點和難點。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，教師在學生已有的知識基礎上，引導學生“輕描談寫”地點破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個教學過程中，教師根據(jù)不同的認識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運用了各種不同的教學手段，既引導學生完成了認識任務，又給他們示范了各種認識方法；既重視了認識結果，又重視了認識的過程，顯示了不拘一格的教學機智。
《白楊》教案 篇5
【學習目標】
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【課前準備】
1、搜集有關白楊的圖文資料。
2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、談話導入：
在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2、看課題激疑：
課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、三讀課文，整體感知
1、一讀：
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“?”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
2、二讀：
快速瀏覽課文，找一找文中所出現(xiàn)的三個問句并用波浪線標出。
�、� 學生找出三個問句后全班交流。
⑵ 課件出示三個問句。
① 從哪兒看得出列車在前進呢?
�、� 為什么它這么直，長得這么大?
�、� 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?
3、三讀：
默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊思考邊在文中做適當?shù)呐�，把解決不了的問題做個記號。
�、� 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
1、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
2、指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
1、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫�！跋荨钡挠蚁虏坎缓脤�，注意與“滔、焰”區(qū)別。
2、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現(xiàn)了幾次?用“△”號標出，想想“沉思”是什么意思?
二、抓“沉思”一詞學習課文
1、學習爸爸第一次沉思的內容：
�、� 默讀1～4小節(jié)：
想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
⑵ 課件展示，帶學生入境。
出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現(xiàn)一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
⑶ 學習文章的5～11小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。
�、� 提出讀書要求：
請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執(zhí)的語氣讀出來。
�、� 學生分角色朗讀。
�、� 學習文章第12小節(jié)，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話：
過渡：
哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
出示課件：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
�、� 提出讀書要求：
自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
�、� 學生抓關鍵詞品讀這三句話：
A、學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點?
指導練讀：
你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?
B、學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發(fā)學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點?
指導練讀：
你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?
③ 學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖�！�
A、啟發(fā)學生：
從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?
B、指導練讀：
你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?
C、當堂完成課堂小練筆：
為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹
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雨雪打來，白楊樹
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面對干旱，白楊樹
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面對洪水，白楊樹
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�、� 有感情朗讀第13小節(jié)。
�、� 學習第14小節(jié)，抓三個“只知道”體會爸爸的心：
過渡：
爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現(xiàn)在還不能理解。
出示課件：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
�、� 老師引讀“他們只知道……”后啟發(fā)學生：
可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經歷和白楊聯(lián)系起來考慮，談談自己的看法。
�、� 老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?
�、� 老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?
�、� 小結：
看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的'心到底是什么呢?我們接著往下學。
2、學習爸爸第二次沉思的內容：
出示課件：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
�、� 歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。
設想學生可能會提的問題：
�、� 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么?
�、� 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?
⑶ 學生交流討論。
�、� 理解爸爸的心：
�、� 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
�、� 請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：
心情、心思、心愿
�、� 學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
�、� 老師小結：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。)同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?
三、想象拓展，布置課后小練筆
1、大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺?shù)牡谌纬了肌?/p>
老師啟發(fā)：
學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發(fā)蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?
2、布置小練筆作業(yè)：
同學們可根據(jù)以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》。
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